Уроки 31–32. Понятие о синтаксисе и пунктуации.
Словосочетание. Типы словосочетаний
Цель деятельности учителя
|
Актуализировать и восстановить знания о синтаксисе и пунктуации, основных единицах синтаксиса – словосочетании и предложении, типах словосочетаний
|
Тип урока
|
Урок систематизации ЗУН
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации, роль знаков препинания в понимании смысла предложения, названия и функции знаков препинания, отличия словосочетания от слова, строение словосочетания, смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании; уметь связывать слова в предложении по смыслу; верно расставлять знаки препинания с целью восстановления смысла текста, разграничивать знаки препинания по их функции, отличать словосочетание от слова; определять главное и зависимое слова в словосочетании; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании, составлять словосочетания по образцу, выделять словосочетания из предложений.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.intergu.ru
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Синтаксис, пунктуация, словосочетание, предложение
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Синтаксис, пунктуация, словосочетание, предложение
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме урока. Сопровождение урока мультимедийной презентацией
|
Лингвистическая сказка*.
– Представьте себе, что вы смотрите мультфильм. Сначала на экран выбежали поодиночке слова: с, ты, учиться, если, работать, жизнь, полезный, охотно, для, отдыхать, правильно, умело, и, сделать, увлечение, же, она, интересный, строить.
Видят слова, что никто не понимает, зачем они выбежали на экран. Попробовали распределиться по частям речи (каким?), потом объединились в две группы (какие?), но зачем они появились на экране, так и осталось непонятным. Но вот кто-то невидимый начал их передвигать. Соединять друг с другом, изменяя, если нужно, их форму и располагая в определенном порядке. И вот что получилось на экране:
«Если ты учишься с увлечением работаешь охотно отдыхаешь умело жизнь строишь правильно сделай же ее интересной и полезной».
– Что-то затрудняет чтение текста! Чего же в нем недостает? Да-да, вы правы, нужны знаки препинания.
И вот рука автора уверенно расставила их в тексте. Теперь мы можем его прочитать быстрее, осмысленнее и выразительнее:
«Если ты учишься с увлечением, работаешь охотно, отдыхаешь умело, – жизнь строишь правильно. Сделай же ее интересной и полезной!».
– Что же помогло связать слова в предложении?
(Изменение форм слов, служебные слова, порядок слов, интонация.)
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Групповая
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
2. Выявление места
и причины затруднения
|
Эвристическая беседа, ответы на вопросы
|
– Сравните предложения.
Даже эта работа трудна для него. (Имеется в виду не трудная работа, но слабый исполнитель.)
Эта работа даже трудна для него. (Подчеркивается неожиданность трудности.)
Эта работа трудна даже для него. (Речь идет о сильном исполнителе.)
Вывод: предложение составляется по определенным правилам. Эти правила устанавливает для нас раздел науки о языке, который называется «Синтаксис».
Чтобы все одинаково понимали записанную речь, существуют правила постановки знаков препинания. Совокупность этих знаков изучает раздел «Пунктуация».
Словарная работа. Синтаксис (от греч. syntaxis – «составление, построение, порядок»)
(см. § 24). Пунктуация (от лат. рunctum – «точка»)
(см. § 25).
– Есть ли в записи смысл?
Мы, проводить, счастливые, минуты, за, письменный, стол.
(В каждом отдельном слове есть, вместе – нет.)
– Составьте и запишите предложение в соответствии с правилами синтаксиса и пунктуации.
– Выпишите из предложения все возможные словосочетания. Укажите главное и зависимое слово, задайте вопрос. (1–2 учащихся у доски.)
Проверка работы.
Счастливые минуты мы проводим за письменным столом.
проводим (за чем?) за столом;
за столом (каким?) письменным;
проводим (что?) минуты;
минуты (какие?) счастливые
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Задают вопросы для уточнения информации
|
Групповая, индивидуальная
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Устные ответы
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Анализ художественно-изобразительных средств
|
– Мы называем самыми счастливыми минутами те, которые провели за письменным столом. Поэт Марина Цветаева написала гимн письменному столу. Будьте внимательными к слову поэта, не забывайте о тропах. Назовите их.
Мой письменный вьючный мул!
Спасибо, что ног не гнул
Под ношей, поклажу грез –
Спасибо – что нес и нес. <…>
К себе пригвоздив чуть свет –
Спасибо за то – что вслед
Срывался! На всех путях
Меня настигал, как шах –
Беглянку.
– Назад, на стул!
М. Цветаева
Запись: стол – мул – шах.
– Разберемся в прочитанном.
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся
|
Отвечают на вопросы.
Строят понятные для партнера высказывания.
Задают вопросы для уточнения информации
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания.
Регулятивные: действуют по плану.
Коммуникативные: строят монологические высказывания
|
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации
|
3. твор-ческая практическая деятельность
|
Письменная
работа
|
Дает пояснения, организует деятельность обучающихся по осмыслению метафорических образов стихотворения.
Стол, заваленный рукописями, книгами, – «навьюченный тяжелой поклажей мул» (домашнее животное).
Стол, приказывавший поэту сесть за работу, – грозный шах, повелитель.
Поклажа, груз на муле – грезы, мечты, идеи, которые нужно воплотить в стихи, прозу.
– Как вы поняли главную мысль этого поэтического отрывка? (Письменный стол разделяет с поэтом тяжесть труда, не дает поблажки, отдыха, призывает больше работать, дисциплинирует жизнь, отвлекая поэта от суеты.)
Работа со связным текстом.
– Запишите текст, обозначая орфограммы и подчеркивая грамматические основы.
Марина Цв..таева ож..вила пис(?)менный стол, сравнил.. с деревом весной – с его живой корой, со слезами см..лы, с игрой л..ствы. Живое дерево – сама жиз(?)нь, но и стихи о чу(?)ствах и мыслях поэта тоже жизнь.
Прочитаем выразительно текст. Обратим внимание на знаки препинания.
Сколько предложений в тексте?
Какое из предложений соответствует схеме?
[ ], но [ ].
[– O,O,O,O,O,O]
Какой знак помогает нам понять, что предложение закончено?
Какие еще знаки конца предложения вы знаете?
|
Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над заданием. Задают вопросы для уточнения информации.
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.
Отвечают на вопросы, выполняют упражнения
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах
|
Устные ответы. Письменная проверочная работа
|
4. Само-стоятельная работа
|
Выполнение разноуровневых упражнений
|
Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом
|
Выполняют
упр. 122, 124, 129
|
Индивидуальная, групповая
|
Регулятивные: действуют по плану
|
Письменные работы
|
5. Включение в систему знаний
|
Обобщение полученных сведений, оценивание
|
Запишите предложения, вставляя недостающие слова.
В синтаксисе изучаются словосочетания и … .
Правильно употреблять знаки препинания учит … .
Мы начали изучать … и … .
|
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
|
Оценивание работы учеников на уроке
|
Урок 33. Разбор словосочетания
Цель деятельности учителя
|
Систематизировать ранее изученное о словосочетании и предложении, углубить знания о грамматической основе предложения
|
Тип урока
|
Урок объяснения нового материала
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок разбора словосочетания; уметь разбирать словосочетание по образцу в устной и письменной форме.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://www.intergu.ru http://festival.1september.ru/subjects
http://www.zavuch.info http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Грамматическая основа, подлежащее, сказуемое
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация
к учебной деятельности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово:
– Наш сегодняшний урок мне хочется начать с «Осенней песни» Петра Ильича Чайковского*. Послушайте фрагмент этого произведения и скажите, какие мысли и чувства вызвала у вас музыка?
– Как вы думаете, почему чувства грусти, печали?
– Предлагаю вам совершить прогулку по осеннему парку: полюбуемся красотой родной природы, ее богатством и щедростью, а также повторим те сведения о русском языке, с которыми вы познакомились в начальной школе, продолжим работу над понятиями «словосочетание» и «предложение»
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге
с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность
к уроку
|
Фронтальная
|
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное
учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.
Выразительное чтение. Просмотр мультимедийной презентации «Осенний лес»
|
– Вспомните, что вы знаете о словосочетании?
– Какие бывают словосочетания по главному слову?
– Чем словосочетание отличается от предложения?
Упр. 133 – словарный диктант.
– У вас на партах лежат карточки со стихотворением А. С. Пушкина. Прочитайте его.
– Может, кто-то желает прочитать наизусть?
1-й вариант
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
2-й вариант
Октябрь уж наступил – уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад – дорога промерзает.
Журча еще бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания
Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины.
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов
|
Фронтальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач
операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
Листы обратной
связи
|
3. Выявление места и причины затруднения
|
Эвристическая беседа, игра по группам
|
Задание по рядам.
– Выпишите по 4 словосочетания из стихотворений согласно схемам:
сущ. + сущ., сущ. + прил., гл. + сущ.
– Какие словосочетания могут быть в речи средством выразительности?
– Как называют такие прилагательные, которые ярко, образно передают чувства?
– Будут ли словосочетаниями слова приятна краса; покрыты небеса; октябрь наступил?Почему?
(Нет, не будут, это подлежащее и сказуемое в предложениях, они выражают основную мысль предложения.)
– Подчеркните грамматические основы во всех предложениях
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Устные ответы
|
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Работа с учебными пособиями
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
– Обратите внимание на эпиграф урока, давайте его запишем. (Люблю я пышное природы увяданье. А. С. Пушкин.)
– Выпишите все словосочетания, которые найдете в этом предложении. Составьте их схемы.
– Пользуясь материалом учебника, подготовьте рассказ о том, что мы называем словосочетанием. Предложением? Чем они отличаются друг от друга?
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода.
Объясняет правила организации работы в группе
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Составляют
в группе ответы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей
|
Групповая
|
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Составление памятки
|
5. Самостоятельная работа
|
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы
|
– Запишите текст. Назовите его тему и основную мысль. Подчеркните грамматические основы предложений.
Наступила осень. Стоит отличная погода. Все деревья, кустарники и травы стали желтыми и разноцветными. На пруду в воде плавают осенние листья. Ах, как красиво!
Вот стройные косяки журавлей потянулись над полями, лесами и горами.
Так и хочется крикнуть: «Возвращайтесь к нам весной!»
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная. Групповая
|
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие
трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Листы обратной
связи
|
Составление связных рас-
сказов
|
– Составьте свой рассказ об осени по данному началу.
Дни становятся короче, и все реже проглядывает солнце. Деревья все в разноцветных одеждах. Золотые, багряные, бордовые листья медленно опадают и шуршат под ногами, словно мягкий ковер.
Перелетные птицы готовятся в дальнюю дорогу…
|
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.
Письменная
работа
|
Чтение работ обучающихся. Обобщение полученных сведений, оценивание результатов работы
|
Заслушиваются сочинения обучающихся. Проводится обсуждение.
– Ребята, что значит «пышное природы увяданье»?
– Действительно ли осень приносит с собой только грусть и печаль?
|
Читают выполненные работы, оценивают их. Отвечают на вопросы
|
Фронтальная
|
Оценивание работы обучающихся на уроке
| |
Скачать 0.78 Mb.