|
|
техкарта 5 класс русский язык. текарта урока 5 класс. Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь первая половина апреля) Задачи создание условий для полноценного освоения следующих действий и систем действий
Урок 48. Письмо
Цель деятельности учителя
|
Совершенствовать умение выделять обращения в тексте; развивать умение использовать различные типы речи
|
Тип урока
|
Урок развития речи
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «письмо», виды писем (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету); стили речи; уметь определять, к какому стилю речи относится текст; использовать обращения в письме.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Текст, идея текста
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Актуализация
знаний
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний. Анализ содержания текста учебника. Беседа
|
1. Знакомство со статьей учебника, с. 101.
2. Беседа по вопросам § 43 в учебнике «Зачем нужны письма».
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся.
Чтение и обсуждение обучающимися образцов писем, представленных в упр. 222, 223, 224.
– Перечислите обязательные компоненты письма.
(Обращение к адресату, подпись автора письма, дата.)
Этот вывод учитель записывает на доске, а ученики – в тетрадях
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания
|
Индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи
|
Устные ответы
|
Физкультминутка
|
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
|
Выполняют элементарные физические упражнения
|
Фронтальная
|
Личностные: понимают необходимость сохранения и укрепления здоровья, важность предупреждения утомляемости и перегрузки
|
2. Целеполагание
и построение проекта выхода
из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности. Анализ образной системы текста
|
Чтение отрывка из рассказа А. П. Чехова «Ванька»
(со слов «Милый дедушка Константин Макарыч»).
Беседа по вопросам:
– О чем этот текст?
– Как бы вы сформулировали его тему?
Работа с иллюстрацией в упр. 226.
– Сравните судьбу двух мальчиков – авторов писем дедушке.
– Чему учит нас рассказ А. П. Чехова? (Доброте, состраданию, жалости.)
|
Отвечают на вопросы, выполняют задания
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания
|
Устные ответы
|
3. твор-ческая практическая деятельность
|
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления
|
Написание коллективного письма деду морозу, в котором ребята сообщат, как позаботились о тех, кто нуждался в их помощи: младших и пожилых родственниках, родителях; «братьях наших меньших» и зеленых насаждениях на школьных и личных участках.
Чтение и обсуждение содержания писем, проверка текстов сочинений
|
Работают над письмом. Формулируют собственные мысли.
Читают свои работы и слушают сочинения одноклассников, отвечают на вопросы
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Регулятивные: действуют по плану и оценивают работу.
Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность
в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Письменная работа
|
4. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог
урока)
|
Заключительная беседа по вопросам
|
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений
|
Индивидуальная
|
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания
|
Оценивание работы обучающихся на уроке. Листы обратной связи
|
Урок 49. Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения
Цель деятельности учителя
|
Ознакомить с порядком синтаксического и пунктуационного разбора; закрепить умение производить синтаксический разбор; развивать умение самостоятельно строить простое предложение по заданной схеме
|
Тип урока
|
Комбинированный урок
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения; уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор (уст-ный и письменный) простого предложения; определять стиль речи, к которому относится устный разбор.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Сложное предложение, союзное и бессоюзное сложное предложение
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация
к учебной деятельности
|
Подготовка обучающихся
к усвоению материала
|
– Добрый день, ребята! Рада вас всех видеть на уроке русского языка. Хочу, чтобы наше общение проходило в радостной атмосфере. А вы хотите?
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их
в новых ситуациях. Эвристическая беседа
|
Задание: составьте высказывание на школьную тему, которое больше словосочетания и меньше текста; запишите его в тетрадь.
– Какой синтаксической единицей языка вы должны были воспользоваться? (Предложением.)
Запись предложений, знакомство с порядком синтаксического разбора простого предложения по материалам § 44.
(Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.)
Внимание! Предложение с одной грамматической основой называется простым.
(Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное, осложнено однородными определениями.)
(Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное, осложнено обращением.)
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Обсуждение результатов работы по заданиям учебника, построение схемы
|
Задание: используя памятку, которая лежит перед каждым из вас на парте, произведите синтаксический разбор предложений из упр. 227. Постройте схему.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий
|
Обдумывают ответы на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
|
4. Целеполагание
|
Раскрытие сущности новых понятий.
Ознакомление с заданием
|
– Откройте § 45 учебника.Давайте познакомимся с порядком пунктуационного разбора предложения и применим его к нашим записям в тетрадях
|
Работают с заданием. Составляют план пунктуационного разбора предложения
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, систематизируют знания
|
Пунктуационный разбор предложения
|
5. Пра-ктическая деятель-ность
|
Обобщение
и систематизация знаний
|
Упр. 230, 231.
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся.
– Назовите еще раз порядок синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения
|
Записывают упражнение, применяют правило, выполняют пунктуационный разбор предложений
|
Групповая, индивидуальная
|
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки
|
Устные ответы. Письмен-ная ра-
бота
| |
|
|
Скачать 0.78 Mb.