Урок 45. Предложения с однородными членами
Цель деятельности учителя
|
Систематизировать ранее изученное о предложениях с однородными членами, углубить знания об особенностях функционирования предложений с однородными членами в речи
|
Тип урока
|
Урок систематизации ЗУН
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение однородных членов предложения; предложения с однородными членами, связанные только интонацией перечисления (без союзов), интонацией перечисления и союзами; уметь находить однородные члены; составлять предложения с однородными членами, связанными только интонацией перечисления.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Однородные члены предложения
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации с тестом «Знаки препинания при однородных членах предложения»
|
– Сегодня мы с вами повторяем тему «Однородные члены предложения». Но, кроме этого, вы узнаете таинственную историю Великой Китайской стены, которая много веков вдохновляет исследователей.
Мы изучили тему «Однородные члены предложения» в начальной школе. Я уверена, что каждый из вас может вспомнить ее, опираясь на схему.
Схема на слайде:
что? что?
Я люблю читать и рисовать.
– Какие члены предложения мы называем однородными?
(Отвечают на один и тот же вопрос, связаны с одним и тем же словом, являются одним членом предложения.)
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.
Смотрят презентацию, воспринимают на слух
информацию,
осваивают лингвистические термины.
Задают вопросы для уточнения информации
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
|
Устные ответы. Выполнение заданий
|
Письменная работа в группах, ответы на вопросы
|
Карточка 1.
Задание:расставьте знаки препинания, подчеркните однородные члены предложения.
По пустыне Гоби тянется Великая Китайская стена перекатывается через горы бежит по болотам и пустыням. Это сооружение выглядит грациозно величественно. Ни в одно творение рук человеческих не было вложено столько труда усилий и горя. В III веке до нашей эры первый китайский император Цинь Шихуанди мечтал о крепостной стене о надежной защите государства от набегов. Согласно древней легенде, однажды душа спящего Цинь Шихуанди взлетела на Луну посмотрела на Землю и сжалась при виде маленькой Китайской империи. Великую Китайскую стену строили десять лет и протянули на шесть тысяч километров. Она начинается северо-восточнее Пекина гигантской змеей вьется по провинции Ляонин идет на запад через провинции Шаньси и Шэньси заканчивается в Центральном Китае. Это памятник архитектуры поражает своей высотой (около 9 метров) шириной стен (около 5 метров) двадцатиметровыми дозорными башнями. Его любят охраняют реставрируют фотографируют из космоса.
Тема текста __________________________________
Основная мысль текста ________________________
|
Индивидуальная, групповая
|
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Познавательные: могут понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символич-ные средства для решения различных учебных задач
|
Проверка письменных работ, обсуждение результатов работы по карточкам
|
– Сейчас каждый из вас выберет уровень сложности и проверит свои умения.
Уровень 3. Составьте схему предложения.
Стена проходит по хребтам труднодоступных гор и холмов
|
Работают с заданием. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над кроссвордом
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
|
Беседа по вопросам.
Ознакомление с заданием. Проверка
по ключам-ответам
|
Уровень 4. Найдите предложение, соответствующее схеме: О, О и О. (Знаки не расставлены.)
Стена начинается недалеко от Ляодунского залива и проходит по горам через Северный Китай и пустыню Гоби. По стене могли свободно передвигаться путешественники повозки и колонны войск по 10 человек в ряду.
|
Сверяют свои ответы с ключами, выданными учителем:
Уровень 3. О и О.
|
|
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников
|
|
2. твор-ческая практическая деятельность
|
Выполнение разноуровневых заданий, письменная работа
|
Задание базового уровня.
Придумать 3 предложения с однородными членами, используя разные союзы.
Задание повышенной сложности.
Подчеркните все однородные члены предложения, расставьте знаки препинания, если они есть.
Древность и современность связаны тесно и неразрывно и проявляются в каждом произведении художников и композиторов и в каждом творении архитекторов и скульпторов.
Ключ. Древность и современность связаны тесно и неразрывно и проявляются в каждом произведении художников и композиторов и в каждом творении архитекторов и скульпторов. (Знаки препинания не расставлены.)
|
Выполняют задание по выбору, применяют правило
|
Групповая,
индивидуальная
|
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении
задачи.
|
Устные ответы. Письмен-ная ра-
бота
|
3. Первичное закрепление
|
Беседа по теме урока, выполнение разноуровневых обучающих упражне- ний
|
– Сегодня вы показали, что умеете находить предложения с однородными членами, строить схемы предложений. А еще вы узнали таинственную историю Великой Китайской стены. Я прошу вас письменно ответить на вопрос «Почему Китайская стена названа Великой?», используя однородные члены.
|
Работают с заданием. Формулируют собственные мысли,
|
Индивидуальная
|
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.
|
Мини-сочинения.
Листы обратной
связи
|
4. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления
|
– По данным схемам составьте предложения.
1) О, О и О. 2) О и О, О и О. 3) О, О.
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса
|
Работают с заданием. Отвечают на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: самостоятельно действуют по плану
|
Письменная работа
|
5. Включение в систему знаний
и повторение
|
Обобщение
полученных
на уроке сведений. Обучающая игра
|
Игра «Добавь слово».
Первый игрок называет любое подлежащее. Следующий по очереди присоединяет подходящее по смыслу сказуемое. Остальные игроки в порядке очереди добавляют однородные члены предложения. Побеждает ряд, у которого получится самое длинное и логичное предложение
|
Оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы
|
Фронтальная
|
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли
|
Оценивание работы обучающихся на уроке
|
Урок 46. Предложения с однородными членами.
Знаки препинания при однородных членах
Цель деятельности учителя
|
Актуализировать и восстановить знания о признаках предложения с однородными членами; отработать умение ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами
|
Тип урока
|
Урок систематизации ЗУН
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки постановки запятой между однородными членами (перечислительная интонация при бессоюзии, союз при союзной связи), функцию запятой между однородными членами – знака разделения, правило постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах, предложений с однородными членами; уметь по опознавательным признакам находить места́ постановки знака разделения между однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; составлять предложения с однородными членами, связанными интонацией перечисления и союзами и, а, но; составлять схемы предложений с однородными членами, находить и подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать знаки препинания в предложениях с обобщающими словами перед однородными членами (двоеточие).
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Однородные члены предложения
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятель-
ности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся
к усвоению материала
|
Вступительное слово.
Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, – ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!
(И. С. Тургенев.)
– Тема нашего урока: «Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах».
– Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме, умения подбирать проверочные слова. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге
с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа по теме урока. Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока
|
– Ребята, сегодня на уроке мы повторим правило постановки знаков препинания при однородных
членах предложения, а также будем говорить о родном русском языке, его значении для каждого из нас. А эпиграфом к нашему уроку станет стихотворение в прозе И. С. Тургенева, замечательного мастера слова.
– Прочитайте выразительно стихотворение.
– Найдите и выпишите ключевые слова.
– Какой смысл несут ключевые слова?
– Назовите эпитеты, характеризующие русский язык.
– Ребята, каждый из вас должен осознавать себя представителем великого народа, носителем великого, могучего языка.
– Вспомните, какие члены предложения называются однородными.
– Обозначьте ряды однородных членов предложения в первом предложении и объясните постановку запятых.
– Постройте схемы рядов однородных членов предложения.
– В одном предложении нам встретились ряды однородных обстоятельств, дополнений, сказуемых, определений.
– Язык – хранилище человеческой мысли. Он осуществляет связь времен, поколений. Вспомним, как в разные времена великие люди относились к родному русскому языку. Так отзывался о русском языке великий русский ученый М. В. Ломоносов (на слайде – слова М. В. Ломоносова): «Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с Богом, французским – с друзьями, немецким – с неприятелем, италиянским – с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно. Ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского живость французского крепость немецкого нежность итальянского сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка».
– Какие чувства вызывает у вас это высказывание?
(Гордость.)
– Что значит родной язык? (Язык, на котором мы говорим.)
– Ломоносов – носитель родного языка. Почему Ломоносов может сравнивать свой язык с другими?
(Знал иностранные языки.)
– Так и вы должны сейчас учиться, любить свой родной язык, изучать иностранные языки, чтобы суметь оценить красоту, богатство родного языка. Итак, чтобы знать родной язык, надо его изучать, быть грамотным.
– Выпишите предложение, в котором однородные члены предложения соответствуют схеме О, О, О, О, О и О, расставьте недостающие знаки препинания, графически их объясните
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.
Работают у доски и в тетрадях. Смотрят презентацию, воспринимают на слух
информацию, осваивают лингвистические термины.
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов.
Выполняют задание, один ученик работает на интер-активной доске
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; дают нравственно-этическую оценку усваиваемого содержания.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
3. Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления. Ознакомление с заданием
|
– А что говорят современники о назначении родного языка? Перед вами отрывок из статьи Д. С. Лихачева. Просмотрите и выразительно прочитайте его.
(Предварительно раздаются тексты каждому ученику.)
...(1) Самая большая цен..ость народа – его язык, на котором он пишет говорит думает. Думает! Эмоции, ощущения только окрашивают то, о чем мы думаем, но мысли наши все формулируются языком. Вернейший способ узнать человека – его умствен..ое развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит. (2) Язык человека – точный показатель не только его человеческих качеств но и его культуры. А ведь бывает так, что человек не говорит, а «плюется словами». (3) Для каждого понятия у него не обычные слова
а жаргонные выражения. На самом деле он потому обзывает своими ц..ничными выражениями и насмешливыми прозвищами те или иные предметы, людей, действия, что он трус и робок, неуверен в себе. Язык человека – это его мировоззрение и его поведение. Если вы хотите быть (по) настоящему интеллигентным, образованным и культурным человеком, то обращайте внимание на свой язык. Говорите правильно, точно и экономно
|
Знакомятся
с заданием. Слушают учителя. Под руководством педагога составляют план работы над заданием
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность
в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Вопросы для уточнения информации
|
4. Пра-ктическая деятель-ность
|
Письменная работа по группам
|
– Назовите предложение, в котором, на ваш взгляд, заключена основная мысль текста. (Язык человека – его мировоззрение и его поведение.)
– Чем является язык для человека?
– Почему, по мнению Лихачева, важно правильно говорить?
– Почему люди употребляют жаргонную лексику?
– Как связан язык и культура человека?
– Графически объясните постановку знаков препинания в предложениях 1, 2, 3, составьте схемы однородных членов предложения
|
Работают с заданием. Записывают схемы предложений на доске и на листах, объясняют знаки препинания при перечислении, составном союзе, противительном союзе
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Устные ответы.
Письменная работа
|
5. Первичное закрепление с комментированием
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их
на практике
|
– Исправьте речевые ошибки. Запишите в тетрадь предложения в исправленном виде (для каждого ряда свое предложение).
Родители заботятся и переживают даже за взрослых детей.
Везде: на улицах, площадях, парках и садах – ощущается близость весны.
Москва – город, который был родиной Пушкина и подробно описанный им
|
Выполняют задания. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод
|
Групповая, индивидуальная
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.
Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления
|
Письмен-ная ра-
бота
|
6. Самостоятельная работа
|
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений
|
– Составьте схемы предложений, подчеркните однородные члены.
1) Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звезды, и луну.
2) Нет, пускай послужит он в армии да потянет лямку, да понюхает пороху, да будет солдат, а не шаматон.
3) Весна и осень радость и грусть слились в музыке
|
Выполняют упражнения
|
Групповая, индивидуальная
|
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану
|
Письмен-ная работа
|
7. Включение в систему знаний
и повторение
|
Проверка и обсуждение работ обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание
|
– В феврале 1942 года А. Ахматова написала стихотворение «Мужество». Подумайте, какое значение поэт придает слову, русской речи? (Чтение стихотворения.)
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова, –
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки!
– Да, русское слово вдохновляло на подвиг, радовало в суровые годы испытаний, дарило надежду на победу, и нам с вами предстоит сохранить «великое русское слово». Мы должны гордиться родным языком
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод. Сдают работы
на проверку
|
Фронтальная
|
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Оценивание работы обучающихся на уроке
| |
Скачать 0.78 Mb.