Урок 39. Сказуемое. Способы выражения сказуемого
Цель деятельности учителя
|
Углубить знания обучающихся о признаках сказуемого; отработать умения правильно находить сказуемое в предложении
|
Тип урока
|
Комбинированный урок
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способы выражения сказуемого (глаголом, существительным, прилагательным); уметь объяснить, чем определяется выбор способа выражения сказуемого, находить в грамматической основе сказуемое, выраженное глаголом, существительным, прилагательным; выбирать способ выражения сказуемого в зависимости от речевой ситуации.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрацион-ный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Сказуемое
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Актуализация и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях, просмотр мультимедийной презентации
|
– Для начала проведем синтаксическую разминку.
1. Моя мама была учительницей русского языка.
2. Это был важный, самый важный школьный предмет.
3. «(Не) обходимо отлично знать родной язык, особенно такой богатый, прекрасный, разнообразный, как русский», – говорила мама.
4. – Кто плохо знает свой язык, тот (не) оценит красоты родной речи, (не) задумается над книгой, (не) заслушается песней, (не) запомнит стихов.
5. Как хороши русские стихи! И мама начинает читать своим звучным голосом… (В. Инбер.)
– С помощью каких языковых средств автор выражает свое отношение к русскому языку?
– Прочитайте текст, выпишите слова в следующем порядке:
1) Безударная гласная в корне.
2) «Не» с глаголами.
3) Личное безударное окончание глаголов.
– Начертите схему четвертого предложения. Назовите сказуемые в данных предложениях.
– Какие способы выражения сказуемых вы знаете? Расскажите о них, пользуясь материалом учебника
(§ 33) и презентации
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины.
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов
|
Групповая. Фронтальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
|
Физкультминутка
|
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть
|
Выполняют элементарные физические упражнения
|
Фронтальная
|
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье
|
|
2. Целеполагание и постро-
ение проекта выхода из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов. Работа в группах
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
– Спишите текст, подчеркните грамматическую основу, объясните, чем выражено сказуемое.
Силу и бодрость дает природа.
С нею умеем мы дружить.
Пусть пролетает год за годом,
Молодость в сердце будет жить.
Путь каменист.
И скалы стали строже.
Ты турист.
Ты все осилить можешь,
Ты можешь справиться
С бурей любой.
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге
с учителем. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
|
Письменные работы
|
3. твор-ческая практическая деятельность
по реализации
построенного проекта
|
– Выберите полную или краткую форму прилагательных, соответствующую контексту. Запишите предложения, определите тип сказуемого.
1. (Тихая, тиха) украинская ночь. 2. Луна в облаках
(далекая, далека), (хорошая, хороша). 3. Утро было
(прохладное, прохладно), (росистое, росисто).
4. Как (хорошие, хороши), как (свежие, свежи) были розы!
– Какие прилагательные (полные или краткие) чаще всего выполняют роль сказуемых?
– Устраните недочеты в отрывках из работ учеников.
1-я группа. Наша школа просторна и светлая.
2-я группа. В полдень зной становится нестерпимый.
3-я группа. Купание полезное для здоровья.
– Какие ошибки вы обнаружили и устранили?
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одно-
классниками делают выводы
|
Фронтальная
|
Устные ответы
|
4. Первичное закрепление
с комментированием.
5. Само-
стоятельная работа
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов при-
менения их
на практике.
Эвристическая беседа, работа с книгой. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения
|
– Распределите примеры на три группы по способам выражения сказуемого. Объясните свой выбор.
Примеры:
1. Я с удовольствием брожу по тенистым дорожкам сада.
2. Мне кажется, что я попала в чудесную сказку.
3. Цветы, в изобилии растущие на клумбах, радуют глаз.
4. Ромашки изо всех сил тянут свои белые с желтым глазком головки к солнцу.
5. Лилия полностью раскрыла свой прекрасный бутон.
6. Георгин – высокий надменный красавец.
7. Лилия – хозяйка сада, Богородицын цветок.
8. Ромашки – это маленькие белые солнышки.
9. Мальвы – царицы, возвышающиеся над всеми.
10. Подсолнух – маленькое желтое чудо.
11. Цветы все красивые.
12. Трава в саду сплошь густая, сочная, сильная.
13. Цветы лилии высокие, мощные.
14. Маки ярко-красные, привлекательные.
15. Как тенистый сад красив!
– Опишите самую понравившуюся фотографию
(слайд презентации), используя разные способы выражения сказуемых.
– Подчеркните грамматические основы. Постарайтесь употребить в своей работе разные типы сказуемых
|
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Самостоятельно выполняют упражнения, отвечают на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Устные ответы.
Мини-сочинения
|
6. Рефлексия учебной деятельности
|
Заключительная беседа по вопросам
|
– Что нового узнали на уроке?
– Какое мини-сочинение вам кажется наиболее точным и интересным? Почему?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку вашей работе: выберите одну из предложенных карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.
Заполняют дневники достижений
|
Индивидуальная
|
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания
|
Листы обратной
связи
|
Урок 40. Тире между подлежащим и сказуемым
Цель деятельности учителя
|
Познакомить с правилом постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительным, отработать умение правильно ставить тире в предложении
|
Тип урока
|
Комбинированный урок
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки употребления тире как знака разделения между главными членами предложения (существительными в именительном падеже) на письме и паузы между подлежащим и сказуемым в данной конструкции при ее использовании в устной речи
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление
к речевому самосовершенствованию
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, репродукции картин И. Айвазовского
и А. Куинджи
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Подлежащее, сказуемое
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово:
Был у поэта письменный стол.
Ящиков было в нем чуть ли не сто.
В ящиках тех помещались коробки;
В одной запятые, в другой были скобки,
В третьей – тире, в остальных – многоточия,
Черточки, точки, кавычки и прочее.
Письменный стол содержал он опрятно,
Стихи сочинял он весьма аккуратно.
Пригоршней знаки берет из коробки,
Иное словечко поставит он в скобки,
Так же частенько и этак и так
Использует он восклицательный знак.
Если вдруг встретится образ сомнительный,
Сразу же ставится знак вопросительный.
В напрасных усильях, чтоб лоб не тереть,
Поэт вместо мыслей ставит тире,
Порою кавычки, порой двоеточие.
И не жалел для концов многоточия*.
– О каких знаках препинания рассказывается в стихотворении польской поэтессы Ванды Хотомской?
– Сегодня мы познакомимся с удивительным знаком препинания – тире. Оно применяется в грамматике многих языков.
В русской письменности тире появилось благодаря писателю и историку Н. М. Карамзину. Знак первоначально назывался «чертой», название «тире» появляется с начала 1820-х годов
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, стремятся приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия.
Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера,
в том числе и отличную от своей)
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях
|
– Но прежде повторим изученное. Найдите главные члены предложения. Расскажите о подлежащем и сказуемом.
Вариант 1.
За поворотом дороги показалось море.
Оно сверкало лучами солнца.
Залив был великолепен.
Вариант 2.
Ландыш свеж и душист.
Его аромат наполняет комнату.
Весна – прекрасная пора
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания
|
Фронтальная
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
|
Устные ответы
|
Просмотр мультимедийной презентации по теме, сопровождающей ход урока
|
– При каком условии между подлежащим и сказуемым ставится тире? (Тире ставится, если подлежащее и сказуемое выражены именем существительным.)
– Обратите внимание на предложения.
Лес – наше богатство.
Лес – защита земли от засух и суховеев.
Объясните смысл этих предложений и постановку тире.
– Составим, опираясь на материал презентации, карточку-схему по теме урока.
Обучающиеся должны усвоить, что тире ставится между подлежащим и сказуемым в следующих основных случаях:
а) на месте пропущенной связки (в составном именном сказуемом), причем в этом случае обычно оба главных члена выделены интонационно и выражены существительным или числительным в именительном падеже;
б) при выражении и сказуемого и подлежащего (или только сказуемого, или только подлежащего) неопределенной формой глагола
|
Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы
|
Фронтальная
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы
|
Листы обратной
связи
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Эвристическая беседа, письменная работа
|
Выборочно-распределительный диктант.
– Выберите из текста слайда соответствующие предложения к каждому случаю постановки тире или отсутствия тире и запишите их в своих карточках-схемах.
Наша задача – хорошо учиться.
Точность и краткость – первые достоинства прозы. (П.)
Ум без книги как птица без крыльев. (Посл.)
Говорить не думая – стрелять не целясь. (Пауст.)
Он порча, он чума, он язва здешних мест. (Крылов.)
Читать – значит вырабатывать вкус, постигая прекрасное. (Станисл.)
Жизнь прекрасна и удивительна! (Маяк.)
Сердце не камень. (Посл.)
Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
(Посл.) – исключение из правила
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно- следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Устные ответы. Составление памятки
|
Физкультминутка
|
Вышли мышки как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре,
Мышки дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон,
Убежали мышки вон
|
Выполняют элементарные физические упражнения
|
Фронтальная
|
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье
|
|
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода
из затруднения
|
Работа с учебными пособиями, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода.
Контролирует составление схемы предложений с постановкой тире
|
Работают с учебником: заучивают правила на с. 79, записывают предложения, объясняют постановку тире в упр. 169, 170, 171
|
Групповая
|
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания
|
Устные ответы
|
5. Прак-тическая деятельность
|
Эвристическая беседа.
Письменная работа в группах
|
– Прочитайте текст. Вставьте пропущенные знаки препинания и объясните их постановку.
1-я группа.
Май весна цветов. Так называл этот месяц писатель Михаил Пришвин.
Март весна света апрель весна воды. Но вот пришел май и началось буйное цветение растений.
2-я группа.
На просторных полянах пустырях по обочинам дорог золотом по малахитовой зелени рассыпались одуванчики.
Май красивый по-праздничному радостный месяц года
|
Знакомят с результатами работы группы. Слушают и обсуждают ответы товарищей. Задают вопросы для уточнения последовательности работы
|
Групповая,
индивидуальная
|
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Устные ответы
|
6. Первичное закрепление с комментированием
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов при-
менения их
на практике.
Эстафета-игра в группах, анализ предложений
|
Каждой группе предложено по 4 предложения. Необходимо расставить в них знаки препинания и объяснить их постановку.
1-я группа
Все неудачники лгуны.
Старость не радость.
Человек вот правда жизни.
Люди как реки.
2-я группа
Татьяна не дитя.
Великое дело новость.
Пятью пять двадцать пять.
Погода несносная дорога скверная
|
Анализируют знаки препинания. Записывают предложения, отвечают на вопросы
|
Групповая
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы
|
Устные ответы
|
7. Включение
в систему знаний и повторение
|
Обобщение
полученных
на уроке сведений, оценивание результатов работы
|
– Прослушайте запись и определите грамматическую основу предложения. Попробуйте обосновать постановку тире, определить роль пауз:
– Время – хлеб, – считает тракторист.
– Километры, – вторит машинист.
– Время – сталь,– отрубит сталевар.
– Жар в котле, – дополнит кочегар.
– Если песня оставляет след,
Время – строки, – говорит поэт.
Учитель обобщает: паузами отграничиваются друг от друга реплики диалога, слова автора, выделяются сказуемые, выраженные существительными
|
Слушают запись. Отвечают на вопросы
|
Фронтальная
|
Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Оценивание работы обучающихся на уроке
| |
Скачать 0.78 Mb.