Уроки 34–35. Предложение. Виды предложений по цели высказывания
Цель деятельности учителя
|
Познакомить с понятием «виды предложений по цели высказывания»
|
Тип урока
|
Урок объяснения нового материала
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные признаки предложения
(грамматическая связь слов, наличие грамматической основы, интонация конца предложения), знаки завершения, роль интонации в точной передаче смысла речи говорящего, виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные); особенности интонации повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; уметь распознавать виды предложений по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения; составлять разные виды предложений по цели высказывания; опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных предложений; использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации, по интонации конца определять границы предложения; использовать различные знаки завершения на письме; находить грамматическую основу предложения; находить грамматическую основу, состоящую из одного главного члена (подлежащего или сказуемого); соотносить указанные предложения с определенными схемами.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
|
методы и формы обучения
|
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.
Шанский Н. М., Иванов В. В. Краткий этимологический словарь русского языка.
Ожегов С. И. Словарь русского языка.
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация
к учебной деятель-
ности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала
|
Вступительное слово:
– Сегодня мы совершим увлекательное путешествие по сказкам А. С. Пушкина и узнаем, какими по цели высказывания бывают предложения
|
Слушают учителя. Демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное дей-ствие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа. Работа по карточкам. Обсуждение результатов работы по карточкам. Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей урок. Взаимопровер-
ка по ключам на слайде презентации
|
Индивидуальная работа по карточкам*.
1. Выдели из предложения именное словосочетание, произведи синтаксический разбор.
Негде в тридевятом царстве,
В тридесятом государстве,
Жил-был славный царь Дадон.
2. Выдели из предложения глагольное словосочетание, произведи синтаксический разбор.
Вот мудрец перед Дадоном
Стал и вынул из мешка
Золотого петушка.
3. Произведи морфологический разбор глагола.
Наконец и в путь обратный
Со своею силой ратной
И с девицей молодой
Царь отправился3 домой.
4. Произведи морфологический разбор прилагательного.
Наконец и в путь обратный
Со своею силой ратной
И с девицей молодой3
Царь отправился домой.
5. Произведи синтаксический разбор предложения.
Три д..вицы (под) окном пряли поз..но в..ч..рком.
– Из каких сказок взяты отрывки? («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; «Сказка о золотом петушке».)
– Какими правилами пользовались, вставляя пропущенные буквы?
– Выделите из предложения глагольное словосочетание. Что называют словосочетанием?
– Выделите из предложения именное словосочетание.
– Что не является словосочетанием? Приведите пример из предложения.
– Выделите грамматические основы в предложениях из карточек.
– Что составляет грамматическую основу предложения?
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Записывают в тетради. Взаимопроверка по ключу. Смотрят презентацию, воспринимают на слух
информацию, осваивают лингвистические термины
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Познавательные: могут осознавать учебно-познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей
|
Устные ответы
|
3. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения.
Практическая деятельность
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Работа со слайдами презентации
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
– По цели высказывания различаются повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.
а) Если цель нашего высказывания – сообщить о чем-либо, поделиться чувствами, мыслями, то мы используем повествовательные предложения.
При чтении повествовательных предложений голос вначале повышается, затем делается небольшая пауза, в конце предложения голос понижается.
Раз он в море закинул невод.
Пришел невод с одною тиной.
– Произнесите правильно следующие повествовательные предложения:
1. Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.
2. Снова князь у моря ходит, с синя моря глаз не сводит.
3. В синем море звезды блещут, в синем море волны хлещут.
б) Если цель высказывания – спросить о чем-либо, то мы используем вопросительные предложения.
В вопросительных предложениях голос повышается на самом важном для смысла вопроса слове. Это слово может стоять в различных частях предложения. Различению вопросительных предложений часто помогают такие вопросительные слова (записаны на доске): кто? что? где? куда? откуда? сколько?,
а также частицы ли, неужели, разве и др.
Чем вы, гости, торг ведете
И куда теперь плывете?
– Какие слова в этом предложении для смысла вопроса самые важные? На них падает логическое ударение.
– На какие слова-помощники падает логическое ударение в следующих, диктуемых мною, предложениях? Я выделяю их, так как они, на мой взгляд, самые важные в этом вопросе.
1. Но из бочки кто их вынет? Бог неужто их покинет?
2. Что ты тих, как день ненастный? Опечалился чему?
3. Ладно ль за морем, иль худо? И какое в свете чудо?
4. Что тебе надобно, старче?
5. Я ль на свете всех милее?
– Но такие слова могут стоять в различных частях предложения, особенно в поэтической речи.
|
Формулируют цель учебной
деятельности
в диалоге с учителем. Выполняют упражнения. Отвечают на вопросы под руководством педагога. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Фронтальная, индивидуальная,
групповая
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Устные ответы.
Вопросы для уточнения информации
|
|
|
– Выделите интонацией (повышением голоса) нужные слова.
– Прочитайте предложения так, чтобы вопрос соответствовал ответу, помещенному справа.
По равнинам Окияна
Едет флот царя Салтана?
1. Да, по равнинам Окияна (учитель).
2. Да, едет. (1-й ряд.)
3. Нет, не флот. (2-й ряд.)
4. Да, Салтана. (3-й ряд.)
в) Если цель высказывания – побудить к чему-либо, попросить, приказать что-то сделать, то мы используем побудительные предложения.
В русском языке есть множество способов выражения значения побуждения. Просьба, приказ, пожелания могут быть категоричными, резкими или, наоборот, мягкими, спокойными. Все эти оттенки можно передать голосом.
– Прочитайте следующие предложения, передавая голосом нужный оттенок.
1. Не губи ты нашу душу:
Выплесни ты нас на сушу! (Просьба-мольба.)
2. А теперь ты воротись,
Не горюй и спать ложись. (Дружеский совет.)
3. Лови, лови да дави ее, дави... (Приказ.)
Вот ужо! Постой немножко,
Погоди! (А князь в окошко.)
4. Воротись, поклонися рыбке. (Категорический приказ.)
– Выпишите по 1 примеру на каждый вид предложения из любимой сказки А. С. Пушкина. Подчеркните каждое предложение так: вопросительное подчеркните синей пастой, побудительное – зеленой, повествовательное не подчеркивайте.
контролирует правильность приемов работы с книгой
|
Высказывают
и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников
|
Листы обратной связи
|
Урок 36. Виды предложений по интонации
Цель деятельности учителя
|
Познакомить с понятием «виды предложений по интонации», активизировать знания о способах и средствах связи предложений в тексте
|
Тип урока
|
Урок объяснения нового материала
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать виды предложений по интонации, правила пунктуационного оформления повествовательных и побудительных восклицательных предложений; уметь распознавать виды предложений по интонации; правильно пунктуационно их оформлять.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Текст, интонационная окраска предложения, средства связи предложений в тексте
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация
к учебной деятель-
ности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала
|
Вступительное слово.
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы на урок всем нам
Захотелось вновь прийти!
– Здравствуйте! Сегодня мы отправимся в путешествие на лесную поляну, во время которого повторим все, что изучали о предложении, и выполним небольшую контрольную работу.
А теперь…
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность
к уроку
|
Фронтальная
|
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции
|
Листы обратной связи
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Обсуждение результатов работы по заданиям презентации
|
– Прежде чем дать характеристику этого предложения, давайте вспомним, какие бывают предложения по цели высказывания? (См. § 29, повторение изученного по материалам с. 70 либо текстам упр. 146,
148.)
(По цели высказывания предложения делятся на пове-ствовательные, вопросительные и побудительные.)
– С какой целью мы пользуемся повествовательными предложениями? Приведите примеры таких предложений. (Чтобы просто о чем-то сообщить. Светит солнце. Идет урок.)
– С какой целью мы пользуемся вопросительными предложениями? Приведите примеры таких предложений. (Чтобы о чем-то спросить. Например: «Ты пойдешь в лес?».)
– С какой целью мы пользуемся побудительными предложениями? Приведите примеры. (Чтобы побудить к действию. Например: «Встаньте!».)
– А все ли эти предложения мы произносим с одинаковым настроением, интонацией? (Нет, одни из них произносятся с повышением интонации, а другие – спокойно.)
|
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Вопросы для уточнения информации
|
4. Целеполагание и постро-ение проекта выхода из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Ознакомление с заданием
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
– Итак, вопросительные, побудительные и повествовательные предложения могут произноситься со спокойной интонацией, без эмоций, а могут – с особой интонацией, выражающей сильные чувства.
– Какой пунктуационный знак скрывает в себе бурю эмоций? (!)
– Какие бывают предложения по интонации? (Восклицательные и невосклицательные.)
– А чем отличаются восклицательные предложения от невосклицательных? (Восклицательные предложения произносятся с сильным чувством. В конце такого предложения ставится восклицательный знак.)
– Может ли побудительное предложение быть восклицательным? (Да. Например: «Умойся сейчас же!».)
– А невосклицательным побудительное предложение может быть? (Да. Например: «Иди спать».)
– Вы совершенно правы. Давайте составим таблицу-помощницу, в которую включим новую информацию
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Работают с заданием. Отвечают на вопросы, под руководством учителя составляют план рабо-
ты над таблицей-помощницей
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои возможности в учении.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания.
Регулятивные: действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Устные ответы
|
5. Пр-актическая деятель-ность
|
Составление таблицы-по-мощницы
|
Образец таблицы:
Ответы
Пример
|
По цели
|
По интонации
|
Какой сегодня чудесный день!
|
повест.
|
восклиц.
|
Я показал на маленькую лужицу.
|
повест.
|
невосклиц.
|
Что же теперь говорить об этом?!
|
вопрос.
|
восклиц.
|
Кто открыл окно в сад?
|
вопрос.
|
невосклиц.
|
Продолжать наблюдение!
|
побуд.
|
восклиц.
|
Приходите сегодня вечером.
|
побуд.
|
невосклиц.
|
Давайте обсуждать этот вопрос серьезно.
|
побуд.
|
невосклиц.
|
|
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Оформляют таблицу, применяют правило
|
Групповая,
индивидуальная
|
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении задачи
|
|
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на прак-
тике
|
– Перед нами новое препятствие – река. Нам надо ее перейти.
– Чтобы перейти реку, необходимо составить связный текст, используя слова, плавающие в речке. При этом не забыть о знаках препинания и включить в свой текст разные по цели высказывания и интонации слова.
– Докажите, что ваша работа – текст.
– Какие слова связывают предложения вашего текста по смыслу? Подчерните их. (Местоимения, слова-синонимы.)
– Мы неплохо поработали сегодня. Напишите, что вы узнали по новой теме; задайте вопрос, на который так и не получили ответа
|
Работают с заданием. Отвечают на вопросы.
Заполняют листы обратной связи, оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы
|
|
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения ис-пользовать знания и умения в практической деятельности
|
Устные ответы
Оценивание работы обучающихся на уроке
| |
Скачать 0.78 Mb.