Комарова ВКР 41 гр. Фгбоу во Тверской государственный университет

• Название: Фгбоу во Тверской государственный университет
• Дата: 31.05.2022
• Размер: 3.17 Mb.
• Имя файла: Комарова ВКР 41 гр.docx
• Тип: Документы; #560908
• страница: 3 из 12

На констатирующем этапе проводилось выявление уровней эмоциональных представлений у детей старшего дошкольного возраста по трем методикам.

1.Методика «Эмоциональная идентификация» Е.И.Изотовой

Направленность методики:

общая — выявление особенностей идентификации эмоций раз­личных модальностей у детей дошкольного возраста, уровня сформированности представлений об эмоциях;

диагностическая серия № 1, № 2. выявление сформированности двух компонентов процесса опо­знания эмоций — восприятия и понимания эмоциональных со­стояний;

диагностическая серия № 2: выявление объема эмоционального опыта и эмоциональных представлений.

Показатели методики:

1) восприятие экспрессивных признаков (мимических);

2) понимание эмоционального содержания;

3) идентификация эмоций.

Дифференциация результатов по показателям осуще­ствляется по трем уровням: низкому, среднему, высокому.

Диагностическая серия № 1

Этап 1

Стимульный материал: лист белой бумаги, цветные карандаши, 6 карт с изображениями лиц гномов (см. приложение № 1).

Инструкция 1: Хочешь, я расскажу тебе сказку о гномиках? Жили- были неразлучные друзья гномы: весельчак ЭХ, злюка УХ, плакса ОХ, бояка ОЙ, привереда ФУ, завида (ябеда) АТА. Гномы всегда играли вместе, хотя иногда ссорились.

В процессе инструкции осуществляется показ мимикой. При необходимости проанализировать соответствие имени каждого гнома определенному эмоциональному состоянию. Далее показать поочередно 6 карт с лицами гномов.

Инструкция 2: Посмотри, здесь нарисованы все гномики. Попробуй отгадай, кто из них весельчак, злюка, плакса, бояка, завида (ябеда) и привереда. Как ты догадался?

При затруднениях у ребенка обращать внимание на брови, рот, глаза изображения. Использовать показ мимикой. В процессе выполнения задания фиксировать выбор, номер попытки с правильным выбором, вид помощи.

Этап 2

Стимульный материал: карта с цветным изображением 6 гно­мов (лица не прорисованы) (см. приложение № 2, цветные карандаши.

Инструкция: Однажды гномики попросили художника нарисовать их всех вместе на одном портрете. А художник забыл (не успел) нарисовать им лица.

Может быть, ты закончишь портреты, ты же знаешь, как гномики выглядят? С кого начнешь? Выбирай! У каждо­го гнома свой любимый цвет, поэтому все колпачки должны быть разноцветные. Как ты думаешь, какой колпачок подходит каждому гному?

При затруднениях использовать показ мимикой, показ карто­чек с лицами гномов.

Диагностическая серия № 2

Этап 1

Стимульный материал: набор картинок (4 шт.) с изображениями эмоциональных ситуаций (день рождения, драка, расставание, нападение). (см. Приложение № 3)

Инструкция: Я буду тебе показывать картинки с разными историями, а ты будешь рассказывать про людей на этих картинках.

Картинки показывать ребенку по одной, к следующей переходить только после анализа и использования всех видов помощи. Первой лучше использовать картинку с легко идентифицирую­щейся эмоциональной ситуацией (праздник).

В процессе выполнения задания фиксировать в протоколе точ­ность (адекватность) идентификации эмоциональной ситуации, вид помощи в каждом предъяв­лении.

Этап 2

Стимульный материал: набор фотографий (см. Приложение № 4), набор пик­тограмм с изображениями лиц людей (радость, печаль, гнев, страх, отвращение, презрение).

Инструкция: Перед тобой с одной стороны лежат фотографии людей с разными настроениями, а с другой — карточки с зашифро­ванными лицами этих людей. Постарайся найти их и разложить по парам.

Фотографии и карточки с пиктограммами разложить перед ребенком с двух сторон — справа и слева. Ребенок должен соеди­нить их попарно. В случае затруднений использовать для показа одну из эмоций. После каждого предъявления спрашивать у ре­бенка, как он отгадал лицо.

Обработка результатов.

В протоколах по каждой серии опытов отмечается количество правильно выполненных заданий, вид помощи.

Виды помощи.

1. Ориентационная (о) — вид помощи, основанный на вербальной ориентации ребенка в процедурных особенностях выполнения диагностического задания. Состоит в дублировании инструкции, наводящих и вспомогательных вопросах. Ориентационная помощь является критерием возрастно-адаптированной (детской) психодиагностики, а следовательно, ее применение не меняет диагностических результатов.

2. Содержательная (с) — вид помощи, основанный на вербальном объяснении способов выполнения диагностических задач, а также на наглядном показе (обучение через пояснение и показ). Содержательная помощь рассматривается как обучающая) попытка и интерпретируется как способность ребенка к продуктивному обучению.

3. Предметно-действенная (п-д) — вид помощи, основанный на конкретных совместных действиях с ребенком по выполнению диагностических задач. Предметно-действенная помощь констати­рует низкий уровень сформированности возрастных показателей эмоционального развития, возможность эмоциональных отклоне­ний и нарушений. Осуществляется с целью адаптации ребенка к взаимодействию (инициатива психолога) в случае высокой ситуативной тревожности или завершения начатого действия для достижения эффекта продуктивности.

При поуровневой дифференциации результатов диагностики анализируются возрастные показатели эмоционального развития детей с учетом типа помощи, оказываемой психологом в процессе диагностики. Показатели дифференцируются по трем уровням развития: высокий (В/У), средний (С/У), низкий (Н/У).

Диагностическая серия 1

Восприятие экспрессии:

В/У–выделение комплекса экспрессивных признаков по 4-6 модальностям(глаза+брови+рот).

С/У –нестабильное выделение комплекса экспрессивных признаков по 4-6 модальностям.

Н/У- выделение отдельных экспрессивных признаков (рот, глаза) по всем модальностям с использованием двух видов помощи (с, п-д).

Понимание эмоции:

В/У- соответствие экспрессивного эталона эмоциональному содержанию по 6 модальностям с определением характерных особенностей поведения.

С/У- соответствие экспрессивного эталона эмоциональному содержанию по 4- 6 модальностям с определением характерных особенностей поведения с использованием одного вида помощи(с).

Н/У- затруднения в установлении соответствия экспрессивного эталона эмоциональному содержанию по 4 модальностям с использованием двух видов помощи (с, п-д).

Диагностическая серия 2

Идентификация эмоций:

В/У- комплексная интерпретация эмоциогенных ситуаций 4 основных и 4 дополнительных модальностей в сочетании со схематизацией экспрессивного эталона

С/У- комплексная интерпретация эмоциогенных ситуаций 4 основных и 2-4 дополнительных модальностей в сочетании с частичной схематизацией экспрессивного эталона при использовании одного вида помощи(с)

Н/У- затруднения в комплексной интерпретации эмоциогенных ситуаций всех модальностей при отсутствии или частичной схематизацией экспрессивного эталона при использовании двух видов помощи(с,п-д).

2.Методика «Эмоциональная пиктограмма» Е.И. Изотова.

Она является модификацией методики диагностики опосредованного запоминания «Пиктограмма» (А.Р.Лурия). Цель - выявление особенностей эмоционального развития (когнитивно-аффективных компонентов), представлений об эмоциях у детей дошкольного возраста.

Инструкция: Сейчас я тебе буду говорить (диктовать) разные слова, а ты про каждое слово что-нибудь нарисуешь. Слов будет много, их надо разместить на одной стороне листа, на другой стороне рисовать нельзя. Постарайся запомнить те слова, которые я буду говорить (диктовать).

Стимульный материал: 12 слов понятий, обозначающих различные эмоциональные состояния (эмоции и чувства), дифференцированных на две понятийные и две возрастные группы.

Технический материал: лист бумаги (А-4), цветные карандаши, простой карандаш.

Форма проведения: индивидуальная.

Процедура поведения: после каждого изображения необходимо спросить у ребенка, что он нарисовал. По завершении процедуры диагностики рисунок откладывается в сторону, и психолог переходит к другим диагностическим мероприятиям. К рисунку рекомендуется возвратиться не менее через 15-20 мин.

Инструкция к воспроизведению: А теперь постарайтесь вспомнить те слова, которые я тебе говорила, / диктовала.

Все воспроизведенные ребенком слова понятия фиксировать, стимулируя воспоминание наводящими вопросами.

Интерпретация:

Представления об эмоциях интерпретируются на основе изображений и вербальных описаний определенных эмоциональных реакций и отношений, выражающих когнитивное понимание эмоционального процесса и степень его дифференцированности.

Поуровневая дифференциация для детей дошкольного возраста:

В/У - адекватное кодирование и вербализация 9-10 эмоциональных модальностей.

С/У - адекватное кодирование и вербализация 6-8 эмоциональных модальностей, незначительные затруднения в некоторых эмоциях.

Н/У - адекватное кодирование и вербализация 3-6 эмоциональных модальностей, недифференцированность эмоций по содержанию и проявлению (удивление-страх-гнев).

3. Методика «Эмоциональные лица» Н. Я. Семаго [36].

Цель - оценка возможности адекватного опознания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания.

Методика используется для работы с детьми от 3 до 11-12 лет.

Форма проведения: индивидуальная.

Стимульный материал - две серии изображений эмоциональной лицевой экспрессии. Материал представлен в приложении №5.

1-я серия (3 изображения) состоит из контурных (схематичных) изображений лиц. В схематичном виде проводятся следующие эмоциональные выражения:

1. 
   Злость (гнев);
   
2. 
   Печаль (грусть);
   
3. 
   Радость.
   

Эмоциональная экспрессия на контурных изображениях обозначена наиболее этологически значимыми элементами лица: характерным для каждого варианта пространственным расположением уголков рта и положения бровей.

2-я серия (14 изображений) заключает в себе изображения конкретных лиц детей (мальчиков и девочек: по 7 изображений соответственно). В методике используются фотографии со следующими эмоциональными выражениями:

1. 
   Явная радость;
   
2. 
   Страх;
   
3. 
   Сердитость;
   
4. 
   Приветливость;
   
5. 
   Удивление;
   
6. 
   Обида;
   
7. 
   Задумчивость.
   

Инструкция 1. «Посмотри на эти рожицы и скажи, какое у каждой настроение». Если ребенку не понятно слово «настроение», можно объяснить, что чело­ веку может быть хорошо или плохо. При этом ни в коем случае нельзя самому специалисту вербализовать какое-либо эмоциональное состояние. После того как ребенок назвал настроения «рожиц», необходимо изменить порядок карточек или нарисовать лица в другом порядке и попросить его на­ звать «настроение» еще раз. Это делается для того, чтобы исключить или, по крайней мере, минимизировать случайность «попадания».

В процессе называния ребенком эмоциональных состояний схематических изображений экспериментатор должен быть пассивен, то есть не переспраши­вать! не «переназывать», дублировать высказывания ребенка, даже если к этому его «подталкивает» ситуация (то есть в ситуации, когда ему кажется, что ребе­ нок понимает и правильно вербализирует данное эмоциональное состояние, и поэтому можно самому раскрыть» его).

Неукоснительно должно соблюдаться правило отсутствия каких-либо «наводок», как в плане «названий» эмоций, так и в плане помощи в назывании.

Инструкция 2 (модифицируется в зависимости от пола ребенка). «Теперь я тебе покажу другие картинки (для детей старше 6-7 лет можно говорить: изоб­ражения, фотографии и т. п.), на которых изображен мальчик (девочка). Посмот­ри на эту фотографию, как ты думаешь, какое настроение у этого (этой) маль­чика (девочки) 7» После того как ребенок назовет, какое это настроение, необходимо спро­сить: -Что могло вызвать такое настроение, почему у мальчика (девочки) такое настроение ?На этом желательно ограничить «развертывание» инструкции и не делать какого-либо намека, наводки на ту ситуацию, которая могла бы вызвать эго состояние. Не имеет смысла спрашивать ребенка, что произошло, что случи­ лось с изображаемым ребенком, как это принято в аналогичных проективных методиках.

Обработка данных: При обработке результатов подсчитывается количество баллов за каждую карточку (от 1 до 3 баллов), далее вычисляется среднее арифметическое, которое показывает общий уровень у каждого исследуемого.

Для вычисления среднего арифметического применяется формула:



- среднее арифметическое

- сумма значений каждой карточки

- количество карточек

Показатели были представлены в виде уровней:

Высокий уровень – 3 бала, развёрнутый и подробный ответ, способность адекватно обозначать эмоциональные состояния и оценивать лицевую экспрессию; высокая способность к оречевлению собственных переживаний.

Средний уровень – 2 балла, ответы на вопросы с помощью; трудности в опознании и назывании абстрактных изображений, оценивает настроение и называет эмоции с помощью взрослого.

Низкий уровень – 1 балл, задание не выполняет даже с помощью вопросов, не называет настроение, не может показать его на себе.

По результатам диагностики была составлена сводная таблица по методике «Эмоциональная идентификация» (таб.1). Примеры протоколов обследования приведены в приложении №.6

Таблица 1

Результаты диагностики по методике «Эмоциональная идентификация» Е.И.Изотовой.

№ п/п	Восприятие	Понимание	Идентификация	Общ. Уровень
1	С	Н	Н	Н
2	С	В	В	В
3	В	С	В	В
4	Н	С	С	С
5	В	С	В	В
6	В	С	С	С
7	Н	Н	С	Н
8	С	С	С	С
9	В	В	В	В
10	С	С	С	С
11	Н	В	В	В
12	С	С	С	С
13	Н	С	Н	Н
14	С	Н	С	С
15	С	В	С	С
16	С	С	С	С
17	В	В	В	В
18	С	Н	С	С
19	Н	С	С	С
20	Н	С	Н	Н
21	С	Н	Н	Н
22	В	С	В	В

Из таблицы видно, что из 22 детей у 7 детей выявлен высокий уровень предствлений об эмоциях, у 10 детей- средний уровень и у 5 детей- низкий уровень.

Поcле проведения диагностики по методике «Эмоциональная пиктограмма» были получены результаты, которые представлены в таблице № 2. Протоколы обследования приведены в приложении № 7.