Комарова ВКР 41 гр. Фгбоу во Тверской государственный университет
 Скачать 3.17 Mb.
|
|
Рис. 2 Соотношение уровней сформированности представлений об эмоциях у детей. По результатам констатирующего эксперимента из выборки детей старшего дошкольного возраста выделены экспериментальная и контрольная группы (одинаковые по количеству детей и уровню представлений об эмоциях). (см. таб.5) Таблица 5. Состав контрольной и экспериментальной групп детей
2.2. Описание программы формирующего эксперимента Для проведения эксперимента нами была составлена программа психологического тренинга, представляющая собой совокупность практических методов и приемов, которые используются с целью развития представлений об эмоциях у детей дошкольного возраста. За основу составленной программы была взята методическая разработка Коршуновой С.Ф. и Савченко Л.И. Развитие Эмоциональной сферы дошкольника. Система занятий по развитию эмоциональной сферы детей 4-7 лет [22]. Цель программы – развитие представлений об эмоциях у детей дошкольного возраста. Задачи: 1. развитие представления об обобщенном эмоциональном явлении; 2. развитие у представлений об амбивалентности эмоциональных явлений; 3. развитие представления детей дошкольного возраста об экспрессивном компоненте эмоциональных явлений; 4. развитие представлений о ряде эмоциональных модальностей; 5.формирование представлений о содержании эмоциональных переживаний; 6.развитие представлений о социально – культурных нормах эмоционального выражения. Психотренинг требует от его участников определенного уровня личностной зрелости и умственного развития, целесообразно этому мы проводим его в группе детей старшего дошкольного возраста. Организатор (ведущий) создает непринужденную обстановку, чтобы ребенок не боялся, что его действия будут отрицательно оценены. Не дается никаких оценок, порицаний, замечаний. Создание атмосферы доверия и дружеского расположения к ребенку дает возможность раскрыть его внутренний мир, позволяет научиться делиться своими проблемами. Программа психотренинга для детей дошкольного возраста основывается на ряде принципов: Принцип творческой активности. Вовлечение детей в различные игровые упражнения и их обсуждение. При организации ситуации общения необходимо дать возможность детям понять и попробовать новые способы поведения и экспериментировать с ними. Принцип исследовательской позиции. Создание ситуаций, в которых участникам самим необходимо найти приемлемое для себя и для данной ситуации решение проблемы, идти собственным путем. Принцип партнерского общения. Работа в группах учит детей признавать ценность другого, его мнение, интересы. Участники учатся принимать решения с учетом мнения и состояния других, а не только стремиться к достижению своих целей. Принцип объективизации поведения. Постепенный переход поведения детей с импульсивного на осознанный уровень. Универсальным средством для объективизации (осознания) поведения является обратная связь. Она дает возможность каждому участнику узнать мнение окружающих о своей манере поведения, о своих поступках, о чувствах, которые испытывают люди, вступающие с ним в контакт. На основе полученных знаний дети должны сознательно изменять свое поведение. Методами и методическими приемами психотренинга являются: Различные виды игр (подвижные, ролевые, словесные). Так как это ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, именно с помощью него происходит более эффективное решение поставленных задач данной программы. Чтение художественных произведений, которые создают благоприятную эмоциональную обстановку в группе. Побуждают к размышлению, стимулируют воображение детей. Они подобраны так, то бы с помощью вопросов выяснить эмоциональное состояние того или иного персонажа. Обсуждение художественного произведения позволяет детям почувствовать те переживания, которые испытывали герои произведений. Беседы, с помощью которых происходит знакомство с новым материалом. Благодаря беседе дети учатся словесно описывать свои эмоциональные состояния. Рисование, позволяющее детям свободно выразить свои чувства и переживания. Различные виды упражнений и психогимнастики, этюды на передачу различных эмоций и чувств. Структура занятий: 1часть – приветствие; 2 часть – разминка мимических мышц лица; 3 часть – основная (методы зависят от задач, решаемых на данном занятии); 4 часть – рефлексия занятия; 5 часть – заключительная – прощание. Тренинг рассчитан на 15 занятий примерно по 30—40 минут каждое, которые проводятся 2 раза в неделю. Психотренинг проводится с группой детей, состоящей из 11 человек, в удобное для детей время, без нарушения установленного режима. Программа была реализована в течение следующего срока: с 8 февраля по 11 марта 2016года. Подробное содержание программы психологического тренинга приведено в приложении № 8. 2.3. Контрольный этап эксперимента После формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика уровней представления детей об эмоциях в контрольной и экспериментальной группах с помощью тех же трех методик, которые использовались на констатирующем этапе: 1 методика - «Эмоциональная идентификация» (Е.И.Изотова). 2 методика - «Эмоциональная пиктограмма» (Е.И.Изотова). 3 методика - «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго). Ниже приведены обобщенные результаты повторной диагностики по трем методикам (см.таб.6) и сделан сравнительный анализ уровней представления детей об эмоциях до и после формирующего эксперимента в контрольной группе (см.таб. 7) Таблица 6 Сводная таблица результатов диагностики представлений об эмоциях у детей контрольной группы
Таблица 7 Сравнение результатов диагностики констатирующего и контрольного этапов в контрольной группе детей.
Таким образом, из данных, приведенных в таблице видно, что у двоих детей повысился уровень представлений об эмоциях с низкого уровня на средний. Графическое изображение данных о соотношении уровней представлений об эмоциях у детей на констатирующем и контрольном в контрольной группе представлено на рисунке 3.  Рис. 3 Соотношение уровней представлений об эмоциях у детей на констатирующем и контрольном в контрольной группе. Далее представлены обобщенные результаты повторной диагностики по трем методикам (см. таб. 8) и сделан сравнительный анализ уровней представления детей об эмоциях до и после формирующего эксперимента в экспериментальной группе (см. таб. 9) Таблица 8 Сводная таблица результатов повторной диагностики представлений об эмоциях у детей экспериментальной группы
Таблица 9 Сравнение результатов диагностики констатирующего и контрольного этапов в экспериментальной группе детей.
Таким образом, из данных, приведенных в таблице видно, что у шестерых детей повысился уровень представлений об эмоциях: у троих со среднего уровня на высокий, и у троих – с низкого уровня на средний. У оставшихся пятерых детей уровень представлений об эмоциях стался прежним. В качестве примера приведем описание динамики в уровне развития представлений об эмоциях у двоих детей: у Вероники И. и Егора С. У Вероники на начальном этапе эксперимента был выявлен низкий уровень представлений об эмоциях. По методике «Эмоциональная идентификация» восприятие эмоций было на среднем уровне: Вероника выделяла лишь отдельные экспрессивные признаки и назвала всего 4 модальности – радость, страх, злость, грусть. Понимание эмоций и их идентификация были на среднем уровне, у нее возникли затруднения в комплексной интерпретации эмоциогенных ситуаций почти всех модальностей. По методике «Эмоциональная пиктограмма» Вероника смогла кодировать и вербализовать всего 4 эмоции – радость, страх, злость и грусть, что так же соответствует низкому уровню. По результатам диагностики по методике «Эмоциональные лица» у Вероники выявлен средний уровень представлений об эмоциях: она без труда называла эмоции, изображенные на схематических карточках, но не смогла определить 2 фотографии, изображающие реальные эмоции детей (задумчивость, удивление). После проведения формирующего этапа эксперимента у Вероники повысился уровень представлений об эмоциях с низкого на средний. Она выделила все основные эксперессивные признаки, такие как рот+глаза+брови, но назвать все 6 модальностей так же не смогла. При распознавании эмоциогенных ситуаций Вероника не смогла определить эмоцию девочки на сюжетной картинке – расставание. Количество кодированных и названных эмоций возросло с 4 до 6. У Егора на начальном этапе эксперимента был выявлен средний уровень представлений об эмоциях. По методике «Эмоциональная идентификация» восприятие эмоций было на высоком уровне, но по шкале восприятия эмоций Егор назвал всего 3 модальности – радость, страх, злость. По методике «Эмоциональная пиктограмма» Егор смог зарисовать и вербализовать 8 эмоций, не смог закодировать и вербализовать «ревность» и «стыд», что соответствует среднему уровню. По методике «Эмоциональные лица» Егор показал так же средний уровень, он называл эмоции, изображенные на схематических карточках, но не смог определить 3 фотографии детей, изображающие реальные эмоции (задумчивость, удивление, приветливость). После проведения формирующего этапа эксперимента у Егора повысился общий уровень представлений об эмоциях с среднего на высокий. По методике «Эмоциональные лица» он показал уже высокий уровень, он называл эмоции, изображенные на схематических карточках, и отгадал 6 фотографий, кроме одной - задумчивость. Графическое изображение данных о соотношении уровней представлений об эмоциях у детей на констатирующем и контрольном в экспериментальной группе представлено на рисунке 4.  Рис. 4 Соотношение уровней представлений об эмоциях у детей на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальной группе. С помощью методов математической статистики определим: отмечаются ли уровни развития представлений об эмоциях в контрольной и экспериментальной группах на констатирующих и контрольных этапах статистически достоверно друг от друга. С этой целью нами был использован автоматический расчет t-критерия Стьюдента. Итак, произведем расчеты относительно контрольной группы: отмечаются ли статистически достоверно друг от друга средние значения представлений об эмоциях на констатирующем и контрольном этапах. Результаты автоматического расчета t-критерия Стьюдента для контрольной группы представлены в таблице № 10. Таблица 10 Результаты автоматического расчета t-критерия Стьюдента для контрольной группы.
Результат: tЭмп = 0.7 Критические значения
 Рис. 5 Значения оси значимости динамики представлений об эмоциях у детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах. Полученное эмпирическое значение t (0.7) находится в зоне незначимости (рис. 5). Следовательно, уровень развития представлений об эмоциях контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах несущественно отличаются друг от друга. Проведем расчеты относительно экспериментальной группы: отмечаются ли статистически достоверно друг от друга средние значения представлений об эмоциях экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах (таб. 11). Таблица 11 Результаты автоматического расчета t-критерия Стьюдента для экспериментальной группы.
Результат: tЭмп = 2.9 Критические значения
Ось значимости:  Рис. 6 Значения оси значимости динамики представлений об эмоциях у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах. Полученное эмпирическое значение t (2.9) находится в зоне значимости (рис. 6). Это позволяет говорить о том, что уровень развития представлений об эмоциях экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах существенно и статистически достоверно отличаются друг от друга. Итак, с помощью t-критерия Стьюдента мы выяснили, отличаются ли статистически достоверно друг от друга выборочные средних величин, принадлежащих к двум совокупностям. Выяснилось, что в контрольной группе детей различий в уровне развития представлений об эмоциях нет. В экспериментальной группе уровень развития представлений об эмоциях на контрольном этапе значительно выше уровня развития представлений об эмоциях на констатирующем этапе. Это доказывает эффективность проведенной нами программы по развитию представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного возраста. Выводы 1. В экспериментальном исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 22 человека. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе проводилось выявление уровней эмоциональных представлений у детей старшего дошкольного возраста по трем методикам: методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И.Изотова); методика «Эмоциональная пиктограмма» (Е.И. Изотова); методика «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго). На основе сопоставления результатов диагностики по трем методикам был сделан общий вывод об уровне сформированности представлений детей об эмоциях. Из общего количества детей (22) 4 ребенка показали высокий уровень представлений об эмоциях (18%), 12 детей - средний уровень (55%) и 6 детей - низкий уровень (27%). По результатам констатирующего эксперимента из выборки детей старшего дошкольного возраста выделены экспериментальная и контрольная группы (одинаковые по количеству детей (11) и уровню представлений об эмоциях). 2. Для проведения формирующего эксперимента нами была составлена программа психологического тренинга, за ее основу была взята методическая разработка Коршуновой С.Ф. и Савченко Л.И. Развитие Эмоциональной сферы дошкольника. Система занятий по развитию эмоциональной сферы детей 4-7 лет. Цель программы – развитие представлений об эмоциях у детей дошкольного возраста. К задачам относятся: развитие представления об обобщенном эмоциональном явлении; развитие у представлений об амбивалентности эмоциональных явлений; развитие представления детей дошкольного возраста об экспрессивном компоненте эмоциональных явлений; развитие представлений о ряде эмоциональных модальностей; формирование представлений о содержании эмоциональных переживаний; развитие представлений о социально – культурных нормах эмоционального выражения. Методами и методическими приемами психотренинга являются: различные виды игр, беседы, чтение художественных произведений, рисование, различные виды психогимнастических упражнений, проигрывание этюдов на передачу различных эмоций и чувств. Тренинг рассчитан на 15 занятий примерно по 30—40 минут каждое, которые проводились 2 раза в неделю. 3. На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровней представления детей об эмоциях в контрольной и экспериментальной группах с помощью тех же трех методик, которые использовались на констатирующем этапе. Проведен сравнительный анализ данных диагностики на констатирующем и контрольном этапах. С помощью методов математической статистики (t-критерия Стьюдента) выяснилось, что в контрольной группе детей различий в уровне развития представлений об эмоциях нет. В экспериментальной группе уровень развития представлений об эмоциях на контрольном этапе значительно выше уровня развития представлений об эмоциях на констатирующем этапе. Это доказывает эффективность реализованной нами программы формирующего эксперимента. Заключение Данное исследование, посвященное изучению развития представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного возраста, проводилось на теоретическом и экспериментальном уровнях. Первая глава посвящена изучению общей характеристики эмоций и процесса познания эмоциональной жизни человека дошкольниками. Проанализирована структура представлений об эмоциональной сфере человека. Представления об эмоциях – сложное, динамическое образование когнитивно - аффективных компонентов, где когнитивная составляющая представлена совокупностью знаний об эмоциональной жизни человека (причинах эмоций различных модальностей, содержании различных эмоциональных переживаний), а аффективная составляющая – знаком и интенсивностью эмоционального отношения ребёнка. Представления об эмоциональной жизни человека (аффективной жизни человека) составляют основу представлений об эмоциях, которые могут быть структурированы следующим образом: представления об обобщенном эмоциональном явлении; представления об амбивалентности эмоций; представления об экспрессивном выражении эмоций (мимика, пантомимика, речь, вегетативные реакции, двигательные реакции); представления о ряде эмоциональных модальностей; представления о содержании эмоциональных переживаний; представления о социально-культурных нормах эмоционального выражения. Изучены особенности каждого структурного компонента представлений об эмоциях у детей дошкольного возраста. Представления об эмоциях являются комплексным результатом познавательной деятельности и индивидуального эмоционального опыта ребёнка. Основными психологическими механизмами формирования представлений об эмоциях у детей дошкольного возраста являются эмоциональное заражение, эмоциональное опосредование, эмоциональное обуславливание. К психолого-педагогическим условиям развития представлений об эмоциональных явлениях в дошкольном возрасте относятся: учет стилевых особенностей взаимодействия педагога с детьми, выбор методов и приемов, стимулирующих развитие у детей способностей к осознанию и называнию эмоциональных состояний, выбор форм обучения, создание развивающей предметной среды в группе дошкольного образовательного учреждения. Программы эмоционального развития основаны на понимании закономерностей функционирования эмоциональной сферы в целом, ее отдельных составляющих и способов развития эмоций. При использовании психологического тренинга для детей дошкольного возраста с целью развития их представлений об эмоциях необходимо руководствоваться определенных правил и принципов его проведения. Основным методом психологического тренинга дошкольников является игровой, что связано с возрастными особенностями данного периода развития. Вторая глава посвящена экспериментальному изучению развития представлений детей об эмоциях, которое состоит из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. Выбор диагностических методик обоснован общим направлением теоретического исследования. На констатирующем этапе проводилось выявление уровней эмоциональных представлений у детей старшего дошкольного возраста по трем методикам: методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И.Изотова); методика «Эмоциональная пиктограмма» (Е.И. Изотова); методика «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго). На основе сопоставления результатов диагностики по трем методикам был сделан общий вывод об уровне сформированности представлений детей об эмоциях. Из общего количества детей (22) 4 ребенка показали высокий уровень представлений об эмоциях (18%), 12 детей - средний уровень (55%) и 6 детей - низкий уровень (27%). Были выделены экспериментальная и контрольная группы детей. С экспериментальной группой проводилась работа по развитию представлений об эмоциях с помощью развивающей программы, занятия которой направлены на амплификацию эмоционального развития дошкольников. На контрольном этапе проводилась повторная диагностика экспериментальной и контрольной групп с помощью методик, используемых на констатирующем этапе. Результаты диагностики показали, что и в экспериментальной и контрольной группах произошли некоторые изменения в уровне развития представлений об эмоциях. Для статистического анализа результатов исследования мы использовали критерий Стьюдента. Было выявлено, что интенсивность изменений значительно выше в экспериментальной группе, чем в контрольной. Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась: посредством проведения целенаправленного психологического тренинга в непосредственно-образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста возможно повышение уровня их представлений об эмоциях. Цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза доказана. На основе результатов исследования разработаны практические рекомендации для педагогов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||