Комарова ВКР 41 гр. Фгбоу во Тверской государственный университет
 Скачать 3.17 Mb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет» Институт педагогического образования Направление «Психолого-педагогическое образование» Профиль «Психология и педагогика дошкольного образования» ВЫПУСКНАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА Развитие представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного возраста посредством психологического тренинга
Допущена к защите Руководитель ООП ____________ Анисимов В.П. Заведующий кафедрой дошкольной педагогики и психологии ____________ Анисимов В.П. Тверь 2016 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭМОЦИЯХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Общая характеристика эмоций и представлений об эмоциях 6 Возрастные особенности представлений об эмоциях детей дошкольного возраста 12 Психологические механизмы и способы развития представлений детей дошкольного возраста об эмоциях 19 Характеристика психологического тренинга как метода развития представлений об эмоциях у детей дошкольного возраста 28 Выводы 34 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭМОЦИЯХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА Диагностика представлений детей старшего дошкольного возраста об эмоциях 37 Описание программы формирующего эксперимента 52 Анализ и интерпретация результатов исследования 55 Выводы 65 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67 Практические рекомендации 70 Список литературы 71 Приложения 75 Введение Актуальность темы исследования Эмоции в жизни человека играют очень важную роль. Именно эмоции помогают воспринимать окружающий мир и реагировать на него. В развитии детей дошкольного возраста эмоциональная сфера играет очень важную роль. Прежде всего, это связано с тем, что взаимодействие ребенка с окружающим миром и другими людьми не будет эффективным, если ребенок не умеет понимать эмоциональное состояние другого человека и не умеет управлять своим собственным эмоциональным состоянием. Поэтому понимание собственных эмоций и чувств также является определяющим моментом в становлении личности растущего человека. Все это свидетельствует о том, что развитие представлений об эмоциях в дошкольном возрасте является очень важным вопросом детской психологии. Совершенствование представлений об эмоциональной сфере дает возможность ребенку более качественно воспринимать окружающую действительность, осваивать различные формы выражения своих эмоций, распознавать эмоции других людей, развивать эмоциональную саморегуляцию и т.д. Изучение закономерностей восприятия и осознания ребенком эмоциональных переживаний людей и на их основе определение возможных путей развития представлений детей дошкольного возраста об эмоциях является необходимым и значимым. Проблема исследования:каковы эффективные средства и методы развития представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного возраста? Объект исследования: представления детей старшего дошкольного возраста об эмоциях. Предмет исследования: развитие представлений детей старшего дошкольного возраста об эмоциях посредством психологического тренинга. Цель исследования: Изучить возможности развития представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного возраста посредством психологического тренинга. Задачи: 1. Дать общую характеристику эмоций и представлений об эмоциях. 2.Изучить возрастные особенности представлений об эмоциях детей дошкольного возраста. 3. Изучить психологические механизмы и способы развития представлений детей дошкольного возраста об эмоциях. 4.Провести диагностику особенностей представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного возраста. 5.Разработать и апробировать программу психологического тренинга по развитию представлений об эмоциях для детей старшего дошкольного возраста. 6.Провести обработку и анализ результатов исследования. 7.Сформулировать практические рекомендации. Гипотеза исследования заключается в предположении того, что посредством проведения целенаправленного психологического тренинга в непосредственно-образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста возможно повышение уровня их представлений об эмоциях. Методолого - теоретическая база исследования: -теории эмоций и эмоциональных представлений (К.В. Вилюнас, П. К. Анохин, Е.П. Ильин, С.Л.Рубинштейн, В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская, Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова). -теории развития представлений об эмоциях у детей дошкольного возраста (Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова, О.В. Гордеева, А.С. Золотнякова, Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин); -психодиагностика (Е.И.Изотова, Е.В.Никифорова, Семаго Н.Я). Методы исследования. В работе использован комплекс общенаучных методов построения теории (сравнение, обобщение, конкретизация, анализ литературы); эмпирические методы (эксперимент, тестирование); методы обработки эмпирических данных (количественная обработка данных, статистическая обработка результатов исследования). Практическая значимость заключается в разработке и апробации программы психологического тренинга по развитию представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного возраста, которая может быть использована в ДОУ. Базой исследованияявлялось ДОУ № 127 г. Твери. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 22 человек. Достоверность и надежность результатов обеспечивается применением статистических методов обработки экспериментальных данных. Глава 1. Теоретические основы развития представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного возраста Общая характеристика эмоций и представлений об эмоциях Мир эмоций очень сложен и многообразен. Тонкость его организации и многогранность выражения нередко не осознаются самим человеком. Эмоции не всегда ярко выражены и имеют однозначный смысл. Существуют оттенки эмоций, которые не всегда легко распознать. В определениях и понятиях эмоций, встречающихся в литературе, до сих пор царят разночтения, а также большая путаница и неточность их употребления. В психологической литературе эмоции определяются как те психические процессы и состояния, которые в форме непосредственного переживания отражают значимость чего-то для жизнедеятельности человека. Другими словами, эмоции являются своеобразным индикатором значимости окружающего для человека. По мнению В. К. Вилюнаса, основой эмоций является «особое переживание субъектом отдельных элементов образа, придающее им целевую характеристику и побуждающее субъекта к целенаправленной деятельности» [16, с.14]. Так же существует множество других определений эмоций: Эмоции - физиологические состояния организма, которые имеют ярко выраженную окраску, они охватывают все виды чувствований и переживаний человека - от глубоко травмирующих страданий до высоких форм радости и социального жизнеощущения [2]. Эмоции – это дифференцированная оценка разных ситуаций. В отличие от эмоционального тона, который дает обобщенную оценку, эмоции более тонко показывают значение той или иной ситуации [18, с.52]. Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами. Эмоции выполняют функцию регулирования активности субъекта путем отражения значимости внешних и внутренних ситуаций для осуществления его жизнедеятельности [17]. «Эмоция – особая субъективная форма существования и развития потребностей» (С.Л. Рубинштейн) [35]. Таким образом, термин «эмоции» используется для обозначения переживания человеком отношения к окружающим предметам и явлениям. Эмоция - это психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания отношения явлений и ситуаций к потребностям [30]. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем судить о состояниях друг друга и лучше настраиваемся на совместную деятельность и общение не пользуясь речью. Интересным фактом является то, что люди разных культур способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица. Это доказывает врожденный характер основных эмоций. Однако врожденными являются далеко не все эмоционально-экспрессивные выражения. Некоторые из них приобретаются прижизненно в результате обучения и воспитания. Эмоции выступают в качестве внутреннего языка или системы сигналов, благодаря которым субъект узнает о потребностной значимости происходящих событий. Особенность эмоций заключается в непосредственном отражении отношений между мотивами и реализацией деятельности, отвечающей этим мотивам. Эмоции в деятельности человека это оценка ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее. На важную мобилизационную, интегративно-защитную роль эмоций в свое время указывал П.К.Анохин. Он писал: «Производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм, часто даже раньше, чем определены локализация воздействий и конкретный механизм ответной реакции организма» [3, с. 21]. Организм имеет возможность чрезвычайно выгодно приспособиться к окружающим условиям с помощью вовремя возникшей эмоции. Он в состоянии быстро отреагировать на внешнее воздействие, без определения его характеристик. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности. Они имеют идеаторный характер, находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности. Эмоции возникают в процессе как реальных, так и воображаемых ситуаций. Они вместе с чувствами воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний и передаются другим людям. Эмоции относительно слабо проявляются во внешнем поведении. Иногда они извне вообще незаметны для постороннего лица, если человек умеет хорошо скрывать свои чувства. Эмоции даже не всегда осознаются, несмотря на то, что поведение связано с ними напрямую, так как направлено на удовлетворение потребностей человека. В ряде работ отождествляются понятия «эмоции» и «чувства», что не совсем правомерно. Чувства можно рассматривать как особый подкласс эмоциональных процессов. Чувство переживается и обнаруживается в конкретных эмоциях, их еще называют высшими эмоциями. Однако в отличие от собственно эмоций, связанных с конкретными ситуациями, чувства выделяют в окружающей действительности явления, характеризующиеся стабильной потребностно - мотивационной значимостью. Эмоции имеют ситуационный характер и выражают оценочное отношение личности к конкретным ситуациям. Чувства – это результат обобщения эмоций, они выражаются в устойчивом отношении, это устойчивые эмоциональные отношения [23, с.9]. Эмоции и чувства являются личностными образованиями. Они характеризуют человека с социально – психологической стороны. Подчеркивая собственно личностное значение эмоциональных процессов, В.К.Вилюнас говорил о том, что эмоциональное событие может вызвать формирование новых эмоциональных отношений к различным обстоятельствам. Предметом любви-ненависти становится все, что познается субъектом как причина удовольствия-неудовольствия [8]. Эмоции обычно следуют за актуализацией мотива. Они есть непосредственное отражение или переживание сложившихся отношений, а не их рефлексия. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили. Они возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях. Чувства же носят предметный характер и связываются с представлением о некотором объекте. Другая особенность чувств состоит в их совершенствовании. Они развиваются и образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств и заканчивая высшими чувствами, которые относятся к духовным ценностям и идеалам. В индивидуальном развитии человека чувства играют роль социализации. Они участвуют в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы. Чувства выполняют в жизни и деятельности человека мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они у него всегда связаны с работой сознания и могут произвольно регулироваться. В зависимости от предметной сферы, к которой относятся эмоции, они подразделяются на нравственные, эстетические и интеллектуальные. Нравственные эмоции переживаются человеком при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с нормами, выработанными в обществе. Интеллектуальные чувства возникают в процессе познавательной деятельности человека. Эстетические представляют собой эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, искусстве, жизни людей [38]. Представления – это образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или же продуктивного воображения, чувственно-предметный характер представлений позволяет классифицировать их по модальности (представления зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные, эмоциональные и др.) [24, с.273]. Комплексное понятие представления об эмоциях - сложное, динамичное образование когнитивно - аффективных компонентов, где когнитивная составляющая представлена совокупностью знаний об эмоциональной жизни человека (причинах эмоций и эмоциогенных ситуациях, экспрессивном эталоне эмоций различных модальностей, содержании различных эмоциональных переживаний), а аффективная составляющая - знаком и интенсивностью эмоционального отношения ребенка [16, с.115]. Представления об эмоциях - это комплексный результат познавательной деятельности и индивидуального эмоционального опыта. В развитии представлений об эмоциях могут быть выделены некоторые особенности, существенно отличающие этот вид представлений от чисто когнитивных понятий или социальных представлений: наиболее значимым для развития эмоциональных представлений является эмоциональный опыт. в структуре представлений об эмоциях выделяется компонент эмоциональной окрашенности (эмоционального отношения к содержанию), что высоко индивидуализирует образную представленность содержания каждого из представлений. Представления об эмоциях имеют следующую структуру: Представления об обобщенном эмоциональном явлении; Представления о двойственности эмоций; Представления о внешнем выражении эмоций; Представления о ряде эмоциональных модальностей; Представления о содержательной стороне переживаний; Представления о социально – культурных нормах при выражении эмоций. Представления об обобщенном эмоциональном явлении характеризуются основными эмоциональными состояниями, которые испытывает человек. Они делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Представления о двойственности (амбивалентности) эмоций, определяются одновременным взаимодействием противоположных эмоций, например любви и ненависти или радости и печали. В этом проявляется амбивалентность эмоций как следствие сложного и неоднозначного отношения человека к объекту, вызывающему переживание [28, с. 76]. Представления о внешнем (экспрессивном) выражении эмоций говорят об особенностях внешнего проявления эмоциональных состояний, которые определяются по мимике (выразительным движением мышц лица), по пантомимике (выразительным движениям всего тела) и «вокальной мимике» (выражению эмоций в интонации, тембре, ритме). Представления о ряде эмоциональных модальностей определяют основные качественные характеристики эмоций, определяющие их вид по специфике и особой окрашенности переживаний. По модальности выделяются три базовые эмоции: страх, гнев и радость. При всем многообразии практически любая эмоция является своеобразным выражением одной из этих эмоций [28]. Формирование представлений о содержании эмоциональных переживаний связано с объектом и особенностями индивидуального эмоционального опыта человека. Представления о социально – культурных нормах при выражении эмоций определяются пониманием того, как вести себя, какие эмоции проявлять в той или иной ситуации или в определенном обществе. 1.2. Возрастные особенности представлений об эмоциях детей дошкольного возраста К началу дошкольного возраста ребенок обладает уже относительно богатым эмоциональным опытом. Он обычно достаточно живо реагирует на радостные и печальные события. Выражение эмоций носит у него весьма непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, речи и в движениях. В данный период своего развития ребенок активно расширяет свой когнитивный и аффективный эмоциональный опыт, тем самым развивая представления об эмоциях. Для характеристики особенностей представлений об эмоциях у детей дошкольного возраста необходимо рассмотреть особенности каждого структурного компонента представлений об эмоциональных явлениях в данный возрастной период. Д.Рассел, исследуя представления об обобщенном эмоциональном явлении - понимание человеком эмоций, вводит понятие скрипт. Эмоциональный скрипт – это структура знаний об эмоциональном явлении. Данная структура содержит причины эмоциональных проявлений, физиологических изменений, внешних действий, вокальной экспрессии и мимики. Эмоциональный скрипт, с точки зрения Д. Рассела, является представлением об эмоции в разной степени обобщенности. Сталкиваясь с эмоцией страха, маленький ребенок воспринимает ее как неприятную и возбуждающую, не деля ее на отвращение или гнев. Такими эмоциональными категориями, как страх, гнев или любовь, человек начинает оперировать с возрастом, т.е осваивает эмоциональные скрипты. Уровни интерпретации эмоций по Д. Расселу: 1 уровень (от 0 до 2 - 4 месяцев) дети различают определенную жестикуляцию, мимику и изменения голоса, реагируя на это дифференцированно. 2 уровень (4 - 8 месяцев) появляется способность разделять классы эмоциональных выражений и отличать их друг от друга. 3 уровень - дети начинают приписывать значения классам эмоциональных экспрессий. 4 уровень - ребенок начинает связывать пары значимых элементов (тип лицевой экспрессии с определенным типом вокальных изменений). 5 уровень - дети приходят к связыванию воедино эмоциональных последовательностей, состоящих из поведения, выражений, ситуаций и слов. 6 уровень - из освоенных последовательностей дети формируют более обобщенные скрипты [16]. Отечественные психологи Н.Д. Былкина т Д.В. Люсина говорят о том, что развитие системы представлений об обобщенных эмоциональных явлениях происходит в процессе ее расширения и усложнения. Расширение характеризуется увеличением объема знаний детей о сфере эмоций человека и ростом словаря эмоций. Усложнение данной системы происходит в процессе перехода системных связей на новый уровень взаимодействия. В структуру представлений ребенка об аффективной сфере так же входит развитие у детей представлений об амбивалентности эмоциональных явлений. Эмоциональные переживания часто имеют неоднозначный характер. Один и тот же объект может вызывать несогласованные и противоречивые эмоциональные отношения. Это явление получило название амбивалентность или двойственность. Обычно амбивалентность вызвана тем, что отдельные особенности сложного объекта по-разному влияют на потребности и ценности ребенка [27]. Зарубежные исследователи С. Дональдсон и Н. Вестерман рассматривают амбивалентность эмоциональных отношений в виде комплексного образования, состоящего из 3 компонентов, которые являются взаимообусловленными: Две противоположные эмоции могут одновременно воздействовать одновременно на одно лицо. Осознание взаимодействия конфликтных эмоций и изменение их под действием друг друга. Знание того, что сумма эмоциональных переживаний обусловлена несколькими причинами разного рода. С. Дональдсон и Н. Вестерман выделили этапы, которые предшествуют развитию амбивалентности эмоций: 0 уровень – ребенок не принимает существования нескольких эмоций и признает только одну. 1 уровень (4,5 лет) – принятие двух эмоций (даже если они противоречат друг другу), но они признаются не одновременно. 2 уровень (7,8 лет) – принятие факта переживания эмоций, противоречащих друг друга, в одной ситуации или в отношении одного и того же лица. Но понять смешанные эмоции дети не могут. 3 уровень (10,11 лет) – признание детьми одновременного существования смешанных, конфликтных чувств. Дети понимают понятие амбивалентность, осознают влияние эмоций друг на друга. Способность ребенка осознавать одновременное существование противоположных эмоций развивается в онтогенезе, проходя последовательные этапы. Этот процесс тесно связан с общим когнитивным развитием ребенка и его мотивационно – потребностной сферой [10, с. 36]. Следующим структурным компонентом являются представления детей дошкольного возраста об экспрессивном компоненте эмоциональных явлений. Психологический словарь определяет термин «экспрессия» (англ. expression – выражение) как «любой внешний показ, демонстрация, имитация с помощью движений, поз и звуков, а также непосредственно наблюдаемые внешние сигналы и знаки, информирующие о внутреннем состоянии субъекта. Например, эмоциональная экспрессия – сигналы и знаки, информирующие об эмоциональном состоянии субъекта» [4]. К элементам внешнего проявления эмоций относятся: мимика, поза, жесты, речь, двигательные и вегетативные реакции. Для детей средства экспрессии являются сигнальными только в контексте действия и ситуации. Это свидетельствует о том, что в комплекс представлений об экспрессии так же нужно ввести причины эмоции и ситуацию во взаимодействии с целью. А. С. Золотнякова описывает два вида представлений о средствах экспрессии: 1. свободные – такие представления определяются отсутствием принадлежности к какой либо ситуации. 2. контекстные – характеризуются присутствием определенной ситуации. А. С. Золотнякова определила направление в развитии представлений о средствах выражения экспрессии в онтогенезе: Развитие представлений осуществляется в процессе перехода от неразделенных представлений к из дифференциации. У детей дошкольного возраста наибольшие трудности вызывает конкретная характеристика мимики. Ребенок дает более схематичные описания мимики при опоре на контекстные представления. В представлениях свободного типа дети дают более полную характеристику [14]. Ребенок, в своих представлениях, не может полностью отделить экспрессию от действия. Вегетативные реакции являются физиологическим компонентом эмоционального реагирования. Они проявляются в покраснении кожных покровов; изменении частоты дыхания, сердцебиения; слезоотделении, активизации потоотделения и т.д. Отдельные проявления вегетативной системы не дают качественную характеристику эмоциональной реакции, так как одни и те же вегетативные сдвиги могут возникать при разных эмоциях. Дети дошкольного возраста имеют более полные представления о вегетативных изменениях, которые связаны с определенными эмоциональными состояниями, например, покраснел от стыда, заплакал от обиды, вспотел от страха. К звуковым средствам экспрессии относятся отдельные звуки, смех, плач; а к речевым – интонация, лексика и темп. Для детей дошкольного возраста актуальными являются звуковые средства выражения экспрессии. Первое использование выразительных средств в речи детей относятся к раннему детству. Это связано с процессом становления общения ребенка и взрослого. Далее ученые подчеркивают связь усвоения экспрессии речи с общим речевым, а так же эмоциональным развитием ребенка. Речь младших дошкольников характеризуется непроизвольной, неосознанной выразительностью. В среднем и старшем дошкольном возрасте происходит снижение импульсивности детских эмоций и совершенствуется речь. Это приводит к значительному снижению выразительности речи. Такая особенность в развитии детской речи дала возможность определить старший дошкольный возраст как сензитивный в процессе формирования у детей экспрессии речи [1]. Психомоторные средства экспрессии - это двигательные реакции человека при переживании эмоций высокой интенсивности. Они проявляются в подпрыгивании, закрывании руками лицо, обнимании и т.д. Отдельные двигательные реакции не могут дать полной картины эмоционального состояния. Именно поэтому представление об эмоциональных действиях не может основываться на отдельных движениях, необходимо видеть полный поведенческий комплекс в сочетании с другими средствами выражения экспрессии [16, с. 108]. Представления о ряде эмоциональных модальностей является одной из основных составляющих системы знаний, которая связана с эмоциями. Выделяют 10 фундаментальных эмоций - радость, горе, интерес, отвращение, гнев, страх, вина, стыд, удивление, презрение. У детей дошкольного возраста, при изучении представлений о модальности, выявлено активное увеличение диапазона модального ряда [15]. Для детей младшего дошкольного возраста свойственно понимание только простых эмоций – радость, печаль, злость и страх. У детей старшего дошкольного возраста происходит расширение модального ряда в процессе активной социализации. Они начинают воспринимать такие эмоции, как вина, стыд и обида. В возрасте 7 – 8 лет детям становятся доступными и сложные эмоции – презрение, отвращение, удивление и т.д. В группе представлений о ряде эмоциональных модальностей происходит снижение ведущей роли индивидуального эмоционального опыта. Начинает преобладать значение общего когнитивного развития. Именно уровень когнитивного развития дошкольника определяет его модальный ряд. Но нельзя отменять важность индивидуального эмоционального опыта. От него зависит глубина представлений – знания о причинах эмоций, переживаниях, которые сопровождают эмоцию. Немаловажное значение в процессе познания эмоций занимают представления у детей дошкольного возраста, связанные с содержанием эмоциональных переживаний. Переживание – это эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, которое испытывает субъект. Это состояние представлено в его сознании и выступает для данного субъекта как событие его собственной жизни [19, с. 39]. Структура переживания состоит не только из эмоционального состояния человека, но и знания о действительности и отношения к ней субъекта. Формирование представлений о содержании эмоциональных переживаний зависит от самого объекта, а так же от специфики индивидуального опыта ребенка. Отдельно выделены трудности для детей дошкольного возраста – вербальное обозначение эмоциональных переживаний. Дошкольникам достаточно сложно истолковать собственные эмоциональные переживания, а так же переживания окружающих его людей. Средством осознания различных эмоциональных состояний является язык эмоций. Поэтому возникают затруднения в обозначении и описании эмоций, что осложняет процесс формирования представлений о содержании эмоциональных переживаний [9, с. 137]. Так же большое значение в процессе формирования данного представления имеет опыт, который передают детям взрослые. Рассмотрение языка эмоций в контексте общения со взрослыми и сверстниками и соотнесение его с процессами речевого развития ребенка является перспективным подходом к изучению предпосылок развития языка эмоций. Блок представлений о социально – культурных нормах эмоционального выражения является одним из ведущих в системе социализации личности. В качестве условно поощряемых к выражению современный социум определяет следующие эмоции и чувства: радость, сочувствие и сопереживание, гордость, смелость, любовь, уважение, благодарность. Каждая из перечисленных модальностей имеет свое социальное назначение и так или иначе влияет на эмоционально-коммуникативную компетентность личности. В качестве условно запретных или регулируемых эмоций социум задает модальности страха, гнева, зависти, обиды, ревности, презрения. Их выражение не поощряется сообществом, для контроля выражения данных эмоций существуют активно транслируемые нормы [16, с. 109]. Любая культура имеет собственные правила в отношении проявления эмоций. Некоторые национально – культурные нормы требуют минимизации, а иногда и полного подавления эмоциональных проявлений. Усвоение социально – культурных норм выражения эмоций осуществляется к старшему дошкольному возрасту. Сформированность у детей данных представлений зависит от произвольности психических процессов, в частности уровня произвольной экспрессии и средств регуляции эмоций. Немаловажную роль так же играет степень социализации ребенка [16, с. 110]. 1.3 Психологические механизмы и способы развития представлений детей дошкольного возраста об эмоциях В основе формирования эмоций лежат три основных психологических механизма: эмоциональное заражение; эмоциональное опосредование; эмоциональное обуславливание [16, с.160]. Эмоциональное заражение – это передача испытываемого эмоционального состояния одним человеком другому. Однако заразить переживанием можно только в том случае, если оно чрезвычайно яркое, сильное, или испытывается большим количеством людей. Поэтому в толпе люди быстрее заражаются страхом или преклонением перед человеком, на которого они бы могли не обратить внимания в другой ситуации [11, с. 354]. Из - за необходимости высокой интенсивности эмоции, без которой не произойдет «заражение», область применения данного механизма развития эмоций сужается. Более распространенным является такой механизм, как эмоциональное опосредование. Он предполагает непрямое формирование эмоционального отношения к нейтральному прежде стимулу при помощи его ассоциации с эмоционально значимым. Эмоциональное опосредование, по мнению В. К. Вилюнаса, составляет сущность воспитания. Он выделил основные формы опосредования: искусство, религия, реклама, саморегуляция [16, с.161]. Механизм эмоционального опоcредования зависит от повтора ситуаций, в которых происходит ассоциирование, следовательно, этот процесс затрачивает большое количество времени. Еще один его недостаток заключается в том, что при ослаблении подкрепления мотивация может ослабнуть или вовсе исчезнуть. Из вышесказанного видно, что как эмоциональное заражение, так и эмоциональное опосредование имеют некоторые недостатки. Поэтому часто используется смешанный способ развития эмоционального отношения, связанный с заражением и опосредованием. Подражание является ярким примером такого подхода [11, с. 356]. Для человека наиболее ярким примером для подражания является другой человек. При подражании развитие мотивации целиком определяется копируемым образцом, в то время как при эмоциональном заражении главным фактором является глубина и устойчивость того эмоционального состояния, которым индивид хочет заразить окружающих. Исследования подражания у детей показали, что они подражают сначала взрослым, а затем сверстникам, которые добились какого либо успеха. Самым эффективным механизмом при формировании эмоций является эмоциональное обуславливание. Оно характеризуется созданием связи между нейтральным и значимым объектом. В качестве примера эмоционального обуславливания можно рассмотреть игру или восприятие произведений искусства. В игре, при чтении, при просмотре спектакля или кинофильма, при слушании музыки, при идентификации с героями – происходит расширение опыта человека и слияние с их представлениями. Основной формой организации знаний об эмоциональных явлениях человека, таких как знание о субъективном переживании эмоций, о ее причинах, о формах проявления, являются когнитивные схемы [5]. (рис. 1) А Мимические Вокальные Поведенческие Физиологические Психические нтецеденты Ситуация Цель Субъективное переживание эмоций      Индивидуальные особенности Культурные особенности Актуальное состояние Медиаторы |