Научно-исследовательская деятельность 2. Физической культуры и спорта в. Н. Попков научноисследовательская
 Скачать 2.55 Mb.
|
|
5.1.3 Технология описания результатов исследования Прежде чем приступить к написанию работы необходимо составить себе представление о содержании и структурной организации её разделов и глав, т. е. подготовить макет, схему построения всей работы. Весь экспериментальный материал должен быть оформлен в виде таблиц и графиков, которые служат своеобразным каркасом для текстуального описания исследования. Построение всей работы и расположение материалов должно отражать логическую последовательность этапов исследования, их преемственность и взаимосвязь. Обычно это достигается последовательным изложением хода и результатов решения задач исследования. Рассмотрим технологию описания исследования на примере магистерской диссертации и выпускной дипломной работы. Черновик. Если освоили набор на компьютере, то черновой вариант рукописи удобнее сразу печатать в соответствии с требованиями к оформлению рукописи. Это облегчит правку, редактирование и значительно сэкономит время на подготовку окончательного чистового варианта. Если же вам приходится делать черновые записи от руки, то писать следует не в тетрадях, а на отдельных листах и на одной стороне, это позволит избежать лишнего переписывания и изменять компоновку текста (переставлять предложения, абзацы и вставлять в текст дополнительный материал) с помощью ножниц и клея. Сразу же нужно делать сквозную нумерацию страниц (сначала лучше делать это карандашом, поскольку у вас может возникнуть необходимость добавлять, или убирать отдельные страницы). Желательно оставлять широкие поля и промежутки между строк. Тогда можно легко вставить пропущенное слово, предложение или даже абзац и указать стрелкой, куда их нужно поместить. Следует заранее сделать разбивку текста на абзацы. Красной строкой следует отделять одно или группу предложений, выражающих законченную мысль. Перед написанием каждого раздела или главы желательно определить задачу, их целевую направленность и содержание. Для этого нужно составить последовательность конкретных задач, которые не только имеют логическую связь между собой, но также с предыдущим и последующим разделами работы. В начале каждой главы желательно указать задачу, решение которой в ней рассматривается, а в завершении главы делать резюме с кратким изложением результата решения этой задачи. Кроме того, для придания работе связности и логической преемственности, в конце раздела или главы помещать несколько фраз, поясняющих необходимость решения задачи, которой посвящена следующая глава или раздел работы. Таблицы и иллюстрации лучше размещать на отдельных листах. Заключительным этапом работы над черновой рукописью является построение выводов, положений, выносимых на защиту и практических рекомендаций. Обязательно проверьте их соответствие предъявляемым требованиям и ещё раз вернитесь к формулировкам методологических характеристик, содержащихся во введении. Перед окончательным печатанием рукописи её следует тщательно выверить и обсудить с научным руководителем. Предварительно следует вывести на печать один экземпляр. Получив отпечатанный текст, обязательно сверьте его с черновиком рукописи. Это удобно делать вдвоём (один читает текст, другой сверяет его с черновиком). Перед тем как отпечатать остальные экземпляры, работу желательно дать на проверку корректору (не следует надеяться на то, что компьютерная программа полностью обеспечит удовлетворительную проверку текста). Стиль и манера изложения. Стиль научного изложения, независимо от конкретной области науки, имеет некоторые общие черты, отличающие его от художественной, учебной и научно-популярной литературы. Научному стилю присуща особая организация речевых средств, наличие типичных фразеологических оборотов, синтаксических конструкций и специальных терминов. Все личные пристрастия, экспрессивно-оценочные моменты сознательно исключаются из текста. Научный стиль отличает объективность, точность и доказательность всех суждений и оценок. Подробный анализ особенностей научного стиля приводится в работах [1, 4, 10, 11]. Овладение научным стилем приходит в процессе чтения научной литературы, её конспектирования, написания аннотаций, рефератов, статей, обзоров. Изложение результатов исследования не принято вести от первого лица («я, считаю», «мною получено»). Обычно используется множественная форма («мы считаем», «нами получено»). Тем самым автор как бы отдаёт дань коллективу сотрудников, руководителю, консультантам, т. е. тем, чьей помощью он пользовался. Можно также использовать безличную форму («исследовались», «при этом было получено», «полученные результаты позволяют сделать следующий вывод»). Одной из главных черт хорошего научного стиля является ясное и достаточно краткое изложение мыслей. В научной рукописи недопустимы недомолвки и расплывчатость суждений. Чем яснее автор представляет себе то, что он хочет сказать, тем понятнее читателю текст. В стремлении излагать свои мысли научным языком соискатели иногда прибегают к таким грамматическим конструкциям, понять смысл которых просто невозможно. Например, в одной из работ, представленных на апробацию, автор поместил следующую фразу: «Развитие профессионально важных физических качеств характеризуется сменой незначительной согласованности на 4 курсе рассогласованностью и сохранением незначительной согласованности на 1 и 3 курсах и рассогласованности на 2-м». Случается, что во время предварительного обсуждения работы автор вполне толково поясняет, что именно он хотел выразить в неудачно сформулированной фразе. Но ведь автор не может стоять за спиной каждого, читающего его труд, и пояснять, что он хотел сказать. Излишняя детализация в изложении, увлечение описанием второстепенных фактов затушевывают основную идею работы. Во избежание пустословия и для краткости изложения следует не допускать отклонений от темы, избегать включения в работу данных, имеющихся в учебниках и энциклопедиях, избегать неоправданных повторений. Недопустимы в тексте слишком длинные фразы с многочисленными запятыми, двоеточиями и тире. Нежелательно также обилие очень коротких фраз, превращающих изложение в подобие телеграфного текста. Старайтесь излагать свои мысли простым и ясным языком. Для придания тексту целостности и связности желательно использовать слова, подчеркивающие логическую последовательность отдельных фрагментов работы, применяя следующие обороты речи: «прежде всего», «вначале», «значит», «во-первых» и т. п. Фразы, уточняющие источник приводимого мнения, обычно начинаются со слов: «по данным», «согласно данным», «по мнению», «результаты полученные», «по нашему мнению». Слова «однако», «в то время как», «тем не менее» и т. п. используются для того, чтобы противопоставить обсуждаемые явления. При описании причинно-следственных связей можно использовать обороты, начинающиеся со слов: «вследствие этого», «следовательно», «поэтому», «кроме того» и др. В научных текстах широко применяются слова, выражающие ту или иную степень достоверности обсуждаемого факта: «по-видимому», «вероятно», «разумеется». Для того чтобы подчеркнуть переход от одной законченной мысли к другой, используют словосочетания: «теперь перейдем к…», «остановимся на...», «необходимо рассмотреть» и т. п. Подведение итога какой-либо относительно законченной части можно начинать словами: «итак», «таким образом», «вышесказанное позволяет сделать вывод» и т. п. Текст лучше воспринимается, если в конце каждой логически завершенной его части дается краткая фраза-резюме: «итак», «таким образом», «мы рассмотрели то-то и то-то», а следующая за ней часть начинается словами: «Теперь мы перейдем к анализу (обоснованию, описанию и т. д.) того-то». Не обязательно в конце каждого параграфа, главы формулировать выводы по пунктам, как это иногда делается. Но резюме, итог каждого раздела должен быть. В нем следует четко и конкретно сформулировать, что же вытекает из всего изложенного в данном разделе, какие задачи вашего исследования здесь решены. Кроме того, желательно одной фразой обозначить, как эти результаты будут использованы в следующем разделе (параграфе, главе). При написании рукописи не следует допускать фактических ошибок. Необходимо, чтобы рассуждения, определения, формулировки были точными и не допускающими различных трактовок. Недопустимы расхождения между тем, что представлено в таблицах, на рисунках и графиках, и тем, что написано в тексте. Подобное случается из-за ложного мнения автора о том, что ему уже в первой редакции удалось безукоризненно оформить свою рукопись. Поэтому к тексту рукописи желательно вернуться через некоторое время или дать её прочитать опытному коллеге, научному руководителю. Нельзя произвольно употреблять в тексте и смешивать такие понятия, как «проблема», «цель» и «задача». Сформулировав во введении проблему вашего исследования, не нужно больше говорить ни о каких других вопросах, называя их проблемами. У читателя может сложиться мнение, что вы сами не знаете, что же является проблемой вашего исследования. Чтобы не повторять одно и то же слово несколько раз подряд, полезно поискать его синонимы в словаре синонимов русского языка. В любой научной работе можно встретить не только устоявшиеся словосочетания, но и типичные стилистические погрешности. Например, выражение «большая половина» (половина не может быть больше или меньшей), лучше писать «большая часть», а ещё лучше выразить эту часть в виде доли, или процента. Вместо неопределённых «чаще всего» или «в большинстве случаев» лучше привести количественные данные. Мы уже отмечали, что недопустимо использовать процентное выражение, если общее число рассматриваемых случаев значительно меньше 100. Лучше указать конкретно, например, «в пяти случаях из восьми». Не следует указывать сотые доли процентов, так как процент уже составляет одну сотую от общего числа случаев. Распространённой ошибкой является неверное использование глагола во множественном числе, относящегося к существительному «ряд» – «ряд авторов считают». Нужно – «ряд авторов считает». Аналогично этому, следует писать «большинство авторов считает», а не «считают». Довольно часто встречается несогласованный деепричастный оборот: «Проводя исследование, выяснилось». Нужно: «при проведении исследования выяснилось» или «проводя исследование, мы выяснили». Очень часто встречается неправильное использование родительного падежа с предлогом «согласно». Например, «согласно полученных результатов». Предлог «согласно» используется только с дательным падежом («согласно чему»). Правильно писать – «согласно полученным результатам». Термины. Язык, на котором учёные общаются между собой, весьма специфичен. В нём много понятий и терминов, имеющих хождение только в научной среде. От степени владения понятийным аппаратом науки зависит, насколько точно, грамотно и ясно автор может выразить свою мысль, объяснить тот или иной факт, оказать должное воздействие на читателя [5]. Обязательным требованием к любой научной работе является строгость, четкость, и однозначность применяемой терминологии. Каждый термин должен употребляться однозначно и единообразно, т. е. нельзя одним термином обозначать разные понятия и одни и те же понятия – разными терминами. На протяжении всей рукописи необходимо употреблять единообразные термины, условные сокращения и обозначения. Недопустимо, например, в одном случае писать «двигательные качества», а в другом – «физические качества», хотя, как известно, это тождественные понятия. Недопустимо смешивать такие понятия как методы и формы, методы и средства. Нужно избегать неопределённых, расплывчатых понятий, например, «педагогическое воздействие», «кондиционные способности» «морфофункциональный потенциал» и т. п. Описывая фактический материал, автор должен избегать терминов, чуждых интересующей его науке. Каждая научная дисциплина имеет свою терминологию и произвольная её замена модными словечками и оборотами не только не украшает рукопись, но, напротив, искажает смысл написанного. Введение новых терминов должно иметь серьёзное основание. Новые термины, которые вводятся автором или малоизвестны читателям, следует объяснять. Иностранные слова и термины рекомендуется употреблять только в следующих случаях: во-первых, когда они получили широкое распространение и слились с русским литературным языком (аутсайдер, компьютер и т. п.); во-вторых, когда без них нельзя обойтись при изложении научных фактов (гипокинезия, аэробные процессы и др.); в-третьих, когда необходимо познакомить читателей с новыми или малоизвестными терминами, встречающимися в зарубежной литературе. Для полного и точного истолкования терминов необходимо использовать словари и энциклопедии. В первую очередь это словари русского языка В. Даля и С. И. Ожегова, Словарь иностранных слов, Советский энциклопедический словарь. Ни одна научная работа не обходится без использования философских категорий и общенаучных терминов: проблема, гипотеза, концепция, метод, модель, развитие, парадигма, подход, принцип, положение, понятие, предмет, условие, связь, система, теория, фактор, функция, цель, цикл и др. Смыл общенаучных философских и логических терминов помогут уточнить Философский энциклопедический словарь, «Советская энциклопедия», а также пятитомная «Философская энциклопедия» и «Логический словарь-справочник» Н. И. Кондакова. Учитывая, что в исследованиях по физическому воспитанию приходится использовать терминологию смежных наук (психологии, анатомии, физиологии, медицины и др.), всегда следует помнить, что теория физической культуры – дисциплина педагогическая и отдавать предпочтение устоявшейся в ней терминологии, хотя даже в научной педагогической литературе многие термины трактуются неоднозначно. Наиболее полным изданием, поясняющим смысловое содержание терминологии физического воспитания и спорта, является словарь «Терминология спорта. Толковый словарь терминов», составленный Ф. П. Сусловым и Д. А. Тышлером [12]. Не следует без необходимости вводить в работу собственные термины, и уж совершенно недопустимо придавать свой особый смысл общепринятым терминам.* * Более подробно требования к содержанию и оформлению дипломных и диссертационных работ изложены в литературе, список которой завершает главу 5. 5.2 ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Учитывая, что данное пособие, в первую очередь, адресовано студентам и магистрантам физкультурных вузов, мы коротко остановимся на подготовке к защите выпускных квалификационных работ и наиболее важных моментах процедуры защиты. Подготовка доклада. Успешность защиты выпускной квалификационной работы в значительной мере определяется умением автора доложить её результаты. Учитывая, что времени на доклад даётся всего 12 минут, готовить его нужно с особенной тщательностью, не пренебрегая никакими мелочами. Доклад должен быть построен таким образом, чтобы он отразил ход исследования, его содержание и результаты. Вводная часть доклада должна содержать точные формулировки проблемы, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования и основных положений, выносимых на защиту. Все эти методологические характеристики должны дословно совпадать с текстом выпускной работы. Доклад должен быть написан короткими, легко воспринимающимися на слух фразами, без длинных перечислений и второстепенных подробностей. Не следует втискивать в него все изученные вами вопросы, подробно перечислять методы исследования (их можно представить на таблице). Большую часть времени нужно уделить освещению новых научных результатов и их обсуждению. Структура доклада должна быть тщательно продумана и логична. Каждая последующая мысль должна вытекать из предыдущей, переходы должны быть естественны. Хорошо воспринимается доклад, в котором последовательно излагаются задачи исследования, способ и результаты их решения. Старайтесь делать доклад строго научным, аргументированным по содержанию и доступным для понимания всех присутствующих. Особое внимание в докладе надо обращать на показ новизны полученных результатов. Помимо новизны проведенного исследования следует раскрыть его практическую значимость и обязательно указать, какие результаты внедрены в практику. К тексту доклада могут быть приложены дополнительные материалы (схемы, таблицы, графики, диаграммы и т. п.), которые необходимы для доказательства выдвигаемых положений и обоснования сделанных выводов и предложенных рекомендаций. Поскольку время, отводимое на зачтение тезисов подготовленного доклада, всегда строго лимитировано, желательно рассчитать его длительность, имея в виду, что 1 страница текста, напечатанного через 2 интервала, соответствует 2–2,5 минутам выступления в зависимости от индивидуального темпа чтения. Нормальный темп речи 120–150 слов в минуту. При подготовке к защите желательно ещё раз внимательно просмотреть весь текст работы, сделать нужные пометки на их страницах, вложить в нужные места закладки. Особое внимание следует обратить на таблицы, графики и схемы, содержащие в наглядной концентрированной форме наиболее значимые результаты работы. Часть из таких материалов желательно подготовить для демонстрации в зале заседания. Своё выступление можно строить на основе чтения (еще лучше – пересказа) заранее подготовленных тезисов доклада. Крайне желательно не нарушать регламент ни в сторону уменьшения, ни в сторону увеличения – тогда складывается впечатление, что он не умеет выступать, укладываясь в установленный для этого на защите регламент. В процессе защиты соискатель по заведённому в научной среде этикету должен говорить о себе только во множественном числе – «мы», имея в виду «я и мой научный руководитель». Доклад должен быть строго научным, хорошо аргументированным по содержанию, а по форме речи – точным и кратким. Краткость – другое важнейшее требование к его речи. Следует избегать ненужных повторов, излишней детализации. Избавляйтесь от слов-паразитов: «так сказать», «понимаете», «значит», «вот», «как бы». Следует следить за своей дикцией и произношением, чётко произносить окончания слов, особенно многосложных. Любое отклонение от норм произношения и ударения переключает внимание аудитории с существа речи оратора на её форму, тем самым, отвлекая от смысла и раздражая слушающих. Иллюстрации к докладу. Для краткости, наглядности изложения и убедительности доказательств рекомендуется использовать иллюстративный материал: таблицы, рисунки диаграммы, графики, слайды, видеоролики, компьютерную технику. Для управления этой техникой вам нужен помощник, который сможет вовремя демонстрировать нужную иллюстрацию и, при необходимости, вернуть её на экран. Процедура защиты выпускной квалификационной работы. Защита квалификационных работ проводится на заседаниях Государственной аттестационной комиссии. Кроме членов комиссии на защите должен присутствовать научный руководитель и рецензент. На защиту приглашаются преподаватели и сотрудники кафедр, студенты учебной группы и др. Защита работ должна проводиться в торжественной обстановке. Председатель комиссии устанавливает регламент работы заседания, в порядке очередности приглашает на защиту выпускников, объявляя фамилию, имя, отчество, тему работы, фамилию и должность, ученую степень и ученое звание научного руководителя. Защита начинается с доклада студента по теме квалификационной работы. Свое выступление дипломник начинает с обращения к председателю и членам ГАК, присутствующим, например: «Уважаемый председатель и члены Государственной аттестационной комиссии, уважаемые преподаватели и студенты!», далее строит свое выступление согласно подготовленному докладу. Изложение результатов исследований, как в самой работе, так и во время защиты не рекомендуется вести от собственного имени, например: «Я утверждаю», «Мною сделано» и т. д., лучше говорить: «Нами выполнено», «Мы утверждаем» и т. д. Культуре речи и поведения на защите следует уделить особое внимание. После доклада студенту задают вопросы по теме работы, причем вопросы могут задавать не только члены ГАК, но и присутствующие. Вопросы, которые задают в ходе защиты, могут оказаться совершенно неожиданными. Кроме того, эти вопросы могут быть неточно или расплывчато сформулированы. Докладчику следует проявить выдержку, спокойствие, выслушать вопрос очень внимательно, даже если он высказан в нелицеприятной форме. Нужно постараться понять основную суть вопроса и спокойно ответить по существу. Не следует стремиться демонстрировать свою эрудицию и отвечать слишком длинно и пространно, этим вы провоцируете новые вопросы. Если вы не убеждены, что правильно поняли вопрос, то не спешите отвечать, лучше попросите повторить вопрос. В ответах на вопросы и замечания, так же как и в оценке своих исследований, следует соблюдать скромность и достоинство. Говорить нужно громко, отчётливо, не монотонно. Тон должен быть уверенным, убеждающим, но не поучающим. После ответов на вопросы слово предоставляется научному руководителю, который характеризует качества, проявленные выпускником в процессе подготовки выпускной квалификационной работы. После выступления научного руководителя с оценкой полученных результатов и анализом недостатков выпускной работы выступает рецензент. Выпускник должен ответить на замечания и вопросы рецензента. Поскольку с рецензией выпускник знакомится до защиты, ответы на замечания и вопросы рецензента нужно заготовить заранее, согласовав их с научным руководителем. Если выпускник не согласен с замечанием, то следует подготовить аргументированные возражения, если же замечание справедливо и не опровергает основные положения работы, с ним лучше согласиться. Нельзя оставлять без внимания ни одно замечание или вопрос. Затем, председатель открывает обсуждение квалификационной работы (дискуссию). В дискуссии могут принять участие как члены комиссии, так и присутствующие. Дискуссия завершается заключительным словом выпускника, в котором он отвечает на замечания и вопросы выступавших и благодарит присутствующих за внимание, проявленное к его работе. Оценка квалификационной работы дается членами Государственной аттестационной комиссии на ее закрытом заседании. Оценки объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протокола заседания комиссии. По результатам итоговой аттестации студентов-выпускников Государственная комиссия по защите квалификационных работ принимает решение о присвоении им квалификации по специальности и выдаче диплома о высшем профессиональном образовании. В случае если защита квалификационной работы признается неудовлетворительной, ГАК устанавливает, может ли студент-выпускник представить к повторной защите ту же работу с соответствующей доработкой, определяемой комиссией, или же студент-выпускник обязан разработать новую тему, которая должна быть определена выпускающей кафедрой после первой защиты. 5.3 ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКУ В первом разделе мы уже говорили о том, что результаты научных исследований должны служить не только объяснению окружающей действительности, но и ее практическому преобразованию. Фундаментальные знания, как правило, не поддаются прямому внедрению в практику, они оказывают преимущественно косвенное воздействие на изменение практической деятельности людей. Между фундаментальными знаниями и средствами материальной человеческой деятельности, в которых материализуются эти знания, имеется целый ряд посредствующих звеньев в виде прикладных исследований и разработок, с помощью которых научная идея переводится в техническую конструкцию или технологический процесс. Внедрение в практику результатов прикладных исследований также предполагает предварительную трансформацию научного знания в технологии* и практические рекомендации. Это положение полностью относится к результатам научных исследований, выполняемым в области физической культуры и спорта. * В педагогической литературе часто используется термин «педагогическая технология». Эволюция содержания этого понятия (начиная с 30 гг. XX столетия по настоящее время) рассмотрена в статье В. И. Боголюбова [3]. Следует заметить, что однозначного толкования этого термина до сих пор не выработано, как следствие – разные авторы вкладывают в него различное содержание – от конкретных методических приемов обучения до образовательной системы в целом. Из множества определений этого понятия приведем только одно, данное ЮНЕСКО: «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Ознакомиться с различными педагогическими концепциями, подходами и методиками, входящими в содержание педагогических технологий можно по пособию Г. К. Селевко [19]. Именно отсутствие или недостаточная разработанность практических рекомендаций одна из главных причин отрыва теории от практики. Внедрение результатов педагогических исследований в практику физической культуры и спорта может осуществляться в различных формах. Прежде всего, это доведение результатов исследования до сведения специалистов-практиков. Это может быть сделано в виде устных выступлений на научно-практических и методических конференциях, семинарах и курсах повышения квалификации тренеров или преподавателей физической культуры. Но наиболее эффективной формой является публикация результатов исследования в профессиональных журналах, издаваемых большим тиражом (для специалистов физической культуры и спорта, такими журналами, в первую очередь являются «Теория и практика физической культуры» и «Физкультура в школе»). Большой тираж этих журналов, обеспечивает доступность новой научной информации широкому кругу профессионалов данной области. Важным обстоятельством, повышающим надежность опубликованной в таких изданиях информации, является ее обязательное предварительное рецензирование высококвалифицированными экспертами. Другой формой внедрения является разработка и издание типографским способом практических рекомендаций в виде методических рекомендаций для практиков. Преимуществом такой формы внедрения, по сравнению с публикацией результатов исследования, является ее конкретная технологическая направленность. Кроме того, такие методические рекомендации могут быть более объемными, чем журнальные статьи. Однако степень доступности таких изданий для специалистов невелика из-за ограниченного тиража. Еще одной формой внедрения новых научных знаний в практическую деятельность является их использование в учебном процессе средних и высших учебных заведений в виде лекционного материала, и включения в учебные пособия и учебники. Вопросы для самопроверки 1 Какие виды научных публикаций Вы знаете? 2 Какие основные части традиционно присутствуют в научной публикации? 3 Какие требования предъявляются к заглавию научной работы? 4 Что должно быть отражено во введении к дипломной работе или диссертации? 5 Как оформляются в тексте ссылки на авторов? 6 Как оформляются цитаты? 7 Какие требования предъявляются к оформлению таблиц и графиков в научной публикации? 8 Какие требования предъявляются к выводам? 9 Каковы правила оформления списка использованной литературы? 10 Какие существуют способы внедрения результатов исследования в практику? Литература Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании : учеб. пособие для студентов и преподавателей ин-тов физ. культ. / Б. А. Ашмарин. – М. : Физкультура и спорт, 1978. – 223 с. Безмельницын, Н. Г. Подготовка выпускных квалификационных работ в высших учебных заведениях физической культуры: учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. / Н. Г. Безмельницын, Н. В. Астафьев. – Омск, 2007. – 124 с. Боголюбов, В. И. Педагогические технологии: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. – 1991. – № 9. – С. 5–9. Бурдин, К. С. Kак оформить научную работу / К. С. Бурдин, П. В. Веселов. – М. : Высш. шк.,1973. – 150 с. Врублевский, Е. П. Выпускная квалификационная работа: подготовка, оформление, защита : учеб. пособие / Е. П. Врублевский, О. Е. Лихачев, Л. Г. Врублевская. – М. : Физкультура и Спорт, 2006. – 228 с. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. – Тюмень : [Б. и.], 1995. – 98 с. Загузов, Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике : научно-методическое пособие / H. И. Загузов; Институт развития профессионального образования. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. – 192 с. Кочергин, А. Н. Диссертационное исследование / А. Н. Кочергин. – Смоленск : СмолГУ, 2006. – 214 с Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с. Кузин, Ф. А. Диссертация: методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф. А. Кузин. – М. : Ось-89, 2000 – 320 с. Кузнецов, И. Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления : учебно-методическое пособие / И. Н. Кузнецов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº», 2007. – 456 с. Кузнецов, И. Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление / И. Н. Кузнецов. – 3-е изд. перераб. и доп. – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº», 2007. – 460 с. Найн, Н. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / Н. Я. Найн. – Челябинск : УралГАФК, 2000. – 197 с. Неволина, Е. М. Как написать и защитить диссертацию: краткий курс для начинающих исследователей / Е. М. Неволина. – Челябинск : «Урал Л.Т.Д. », 2001. – 190 с. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1966. – 112 с. Попков, В. Н. Советы аспиранту / В. Н. Попков. – 2-е изд., переработанное и дополненное – Омск : Изд-во СибГУФК, 2005. – 250 с. Разумов, В. И. Категориально-системная методология в подготовке учёных : учебное пособие / В. И. Разумов. – Омск : ОмГУ, 2004. – 277 с. Райсберг, Б. А. Диссертация и учёная степень : пособие для соискателей / Б. А. Райсберг. – М. : ИНФА , 2002. – 400 с. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. – Образование, 1998. – 256 с. Терминология спорта: толковый словарь терминов / сост. Ф. П. Суслов, Д. А. Тышлер. – М. : СпортАкадем Пресс, 2001. – 480 с. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: науч. метод. рек. / автор-сост. В. С. Леднев. – 2-е изд., доп. и перераб. – М. : Изд-во Моск. психол.-социального ин-та; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 112 с. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ Абсолютное знание (лат. absolutus – безусловный) – полное, исчерпывающее воспроизведение обобщенных представлений об объекте, обеспечивающее абсолютное совпадение образа с объектом. Абстракция (лат. abstractio – удаление, отвлечение) – мысленный процесс отвлечения некоторых свойств и отношений предметов от других, которые рассматриваются как несущественные и второстепенные. Результатом абстракции является образование абстрактных понятий. Аксиома (греч. άξίωμα – значимое, достойное уважения, принятое, бесспорное) – исходное положение, которое в данной науке принимается без доказательства. Аксиоматический метод – способ построения научной теории, при котором некоторые утверждения (аксиомы) принимаются без доказательств и затем используются для получения остальных знаний по определенным логическим правилам. Актуальность (лат. actualis – деятельный) – важность, современность, злободневность, значительность, важность чего-либо в настоящее время, требующая скорейшего разрешения. Алгоритм (от А1gorithmi – латинизированной формы имени среднеазиатского ученого Мухаммеда Бен-Муса аль-Хорезми) – однозначное пошаговое описание правил, решения любой конкретной задачи. Альтернатива (лат. alter – один из двух) – каждая из двух или нескольких исключающих друг друга возможностей, выбор между этими возможностями. Анализ (греч. άνάλϋσις – освобождение от чего-либо, развязывание, разбор, разложение) – метод познания, состоящий в мысленном или практическом расчленении или разложении предмета исследования на составные элементы (признаки, свойства, отношения), каждый из которых исследуется в отдельности как часть целого. Аналогия (греч. άνάλόγία – соразмерность, соответствие) – подобие, сходство предметов в каких-либо свойствах признаках или отношениях, причём таких предметов, которые в целом различны. Умозаключение по аналогии – это логический вывод, в результате которого достигается знание о признаках одного предмета на основании знания того, что этот предмет имеет сходство с другими предметами. Аппроксимация (лат. approximare – приближаться) – приближенное выражение каких-либо величин через другие, более простые или более известные величины, в том или ином смысле близкие к исходным. Аргумент (лат. argumentum – логический довод, основание доказательства) – мысль, истинность которой доказана и проверена практикой и которая поэтому может быть приведена в обоснование истинности или ложности другого положения. Аргументация (лат. argumentation – приведение аргументов) – приведение логических доводов для обоснования какого-либо положения; процесс, в ходе которого истинность какого-либо положения выводится из истинности аргументов; совокупность доводов в пользу чего-либо. Артефакт (лат. arte – искусственно и factus – сделанный) – результат, полученный как следствие ошибок или недостаточного контроля условий проведения исследования. Аспект (лат. aspectus – вид) : 1) взгляд, точка зрения, на основе которой рассматривается, анализируется исследуемый предмет; 2) одна какая-либо сторона данного предмета, явления, одно какое-либо отношение или одна какая-либо форма связи его с другими предметами, явлениями; 3) взгляд на тот или иной объект с точки зрения определённой науки. Бифуркация (лат. bis – дважды, furca – вилы) – разделение, раздвоение, разветвление чего-либо на два потока, на два направления. Варианта (лат. varians – изменяющийся) – отдельно взятый член вариационного ряда или числовое значение варьирующего признака. Варианса – см. дисперсия Вариационный ряд – ряд ранжированных значений признака, в котором указана повторяемость или частота отдельных значений (вариант) в данной совокупности. Величина – то, что можно измерить, исчислить; понятие величина обобщает такие понятия, как длина, площадь, объём, скорость, сила. Верификация (лат. verification – подтверждение, доказательство) – проверка истинности теоретических положений, установление достоверности опытным путём: сопоставлением с наблюдаемыми объектами, чувственными данными, с экспериментом. Вероятность – степень возможности появления какого-либо определённого события в цепи событий, в тех или иных могущих неоднократно повторяться условиях. Воспроизводимость эксперимента – возможность повторить эксперимент другим экспериментатором на основе авторского описания методики. Выборка (выборочная совокупность) – множество испытуемых, выбранных для участия в исследовании с помощью определенной процедуры (чаще – рандомизации) из генеральной совокупности. Вывод – конечное суждение, получаемое в процессе умозаключения из посылок. Генеральная совокупность – множество объектов, эквивалентных по конечному множеству свойств. Гетерогенный (греч. ετερóς – другой, γένός – род, происхождение – составленный из различных компонентов, неоднородный. Гипотеза (лат. hypothesis) – научно обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, но ещё не проверенное на данный момент. Гистограмма (греч. ιστóς здесь – столб и γραμμή – черта, линия, очертание) – столбиковая диаграмма – изображение вариационного ряда в виде прямоугольников, построенных на одной прямой, площадь каждого из них соответствуют частоте нахождения величины в интервале, над которым построен данный прямоугольник. Гомеостазис (греч. όμοιος – подобный, στάσις – стояние, неподвижность, спокойствие) – способность системы сохранять относительное постоянство, относительную замкнутость, устойчивость с помощью приспособительных механизмов, устраняющих или ограничивающих воздействие на систему многообразных факторов как внешней, так и внутренней среды. Гомогенный (греч. όμοιος – равный, одинаковый, γένος – род, происхождение) – однородный, составленный из одних и тех же компонентов. Дедукция (лат. deductiс выведение) способ рассуждения от общего к частному, от общих положений к частным выводам. Дефиниция (лат. definitio – определение) – предложение, описывающее существенные и отличительные признаки предметов или раскрывающее значение соответствующего термина. Диалектика (греч. διαλεκτικóς – искусство вести беседу) – наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления, философская теория и метод познания и преобразования предметов, явлений действительности в их противоречивом самодвижении. Дискретный (лат. discretus) – прерывистый, состоящий из отдельных частей. Дискретные величины – такие величины, отдельные значения которых отделены друг от друга конечными промежутками. Дискуссия (лат. discussion – исследование, рассмотрение, разбор) – обсуждение компетентными лицами какого-либо спорного вопроса (устное или в печати) с целью его правильного разрешения. Дисперсия (лат. dispersus – рассеянный, рассыпанный) – рассеивание, разброс какой-либо статистической величины около её среднего уровня. Дисперсионный анализ – статистический метод для оценки влияния независимых переменных и их сочетания на зависимую переменную. Применяется для обработки данных факторных экспериментов. Диссертация (лат. dissertation исследование, рассуждение) – научное сочинение, содержащее описание и результаты самостоятельного научного исследования, представляемое на соискание ученой степени. Дихотомия (греч. διχŋ – на две части и τομή – разделяю) – последовательное деление целого на две части, затем каждой части снова на две части и т. д. Доверительный интервал – промежуток, в котором с заданной вероятностью находится статистический параметр генеральной совокупности. Доказательство – логическое действие, направленное на обоснование истинности какого-либо утверждения (мысли, высказывания, суждения, теории), с помощью других утверждений, истинность которых считается доказанной; довод или факт, подтверждающий что-либо. Документ – материальный объект, содержащий закреплённую информацию (при помощи какой-либо знаковой системы на специально выбранном материальном носителе) и предназначенный для её передачи и использования. Материально зафиксированная информация. Зависимость – выражение объективной причинно-следственной связи между предметами и явлениями. Задача – то, что требует исполнения, разрешения. Закон (научный) – внутренняя и необходимая, всеобщая и существенная связь предметов и явлений объективной действительности, обусловливающая их необходимое закономерное развитие. Закономерность – совокупность устойчивых зависимостей между явлениями и предметами. Замкнутая система управления – система управления, в которой осуществлено управление с обратной связью. Знание – результат процесса познания, процесса изучения человеком окружающей материальной действительности; совокупность научных понятий и представлений об окружающем мире, фактах действительности: отражение характеристик реальности в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Идеализация (греч. ιδέα – идея, понятие) – один из видов абстрагирования, мысленный процесс создания идеальных объектов посредством изменения свойств реальных предметов в процессе предельного перехода. Так возникают понятия идеального газа, абсолютного твердого тела, материальной точки и т. п. Идея (греч. ίδέα – идея, понятие) – основная главная мысль, замысел, определяющее положение. Иерархия (греч. γήρος – священный и άρχή – власть, старость) – организованность, определённая упорядоченность частей целого от высшего к низшему; порядок подчинения низших объектов высшим. Измерение – это физический процесс определения численного значения некоторой величины путём сравнения ее с эталоном. Изобретение – новое решение задачи, отличающееся существенной новизной и дающее положительный эффект. Имманентный (лат. immanens – внутри пребывающий) – внутренне присущий какому-либо явлению, проистекающий из его природы. Инвариант (лат. invarians – неизменяющийся) – величина, остающаяся неизменяемой при тех или иных преобразованиях. Индукция (лат. inductio – наведение, побуждение) – способ рассуждения от частного к общему, от фактов к обобщениям. Интерполяция (лат. interpolatio – изменение, переделка) – нахождение по ряду известных значений функции её промежуточных значений. Интерпретация (от лат. interpretation – истолкование, разъяснение) раскрытие смысла явления, текста или знаковой структуры, способствующее их пониманию. В логике интерпретация сводится к приписыванию определенного смысла символам, формулам и выражениям формальной системы. Информация (лат. informatio – разъяснение, изложение) – содержание какого-либо сообщения, сведения о чем либо, рассматриваемые в аспекте их передачи в пространстве и времени. Категория (греч. κατηγορία – доказательство, показание, обвинение) – предельно широкое, наиболее общее понятие, выражающее существенные свойства, признаки, связи и отношения явлений действительности. Квантование (лат. quantum – сколько) – процесс преобразования какой-либо величины с непрерывной шкалой значений в величину с дискретной (прерывной) шкалой значений. Классификация (лат. classis – разряд, facio – делаю) – система соподчиненных понятий (классов, объектов) какой-либо области знания или деятельности человека, составленная с учетом общих признаков объектов и закономерных связей меду ними; позволяет ориентироваться в многообразии объектов и является источником знаний о них. Ковариация – среднее из суммы произведений отклонений вариант двух вариационных рядов от их средних арифметических:  Когнитивный (лат. сognitio – знание) – познаваемый, соответствующий познанию. Корреляция (лат. correlation – соотношение) – соотношение, взаимное соответствие, взаимозависимость предметов, явлений, понятий, функций. Такая зависимость возникает тогда, когда один из признаков зависит не только от данного второго признака, но и от ряда случайных факторов или же когда среди условий, от которых зависят и тот и другой признаки, имеются общие для них условия. Креативный (лат. creatio – создание, порождение) – созданный, порождённый, творческий. Критерий (греч. κριτηριоν – признак, на основании которого можно судить верно) – признак, на основании которого производится оценка, определение, классификация чего-либо, мерило оценки. Логика (греч. λóγоς – слово, мысль, речь, разум) – совокупность наук о законах и формах мышления, о наиболее общих законах мышления; ход рассуждений, умозаключений. Метод (греч. μέθ-оδоς – путь способ исследования, обучения, изложения) – система правил и приёмов подхода к изучению явлений и закономерностей природы, общества и мышления; способ достижения определённых результатов в познании и практике. Методика – система и последовательность действий исследования, средств (инструментов, приборов, обстановки), позволяющая решить исследовательскую задачу. С помощью методики фиксируют характеристики поведения и воздействуют на объект. Методология – (греч. μέθ-оδоς – путь и λóγоς – мысль, слово) – философское учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Методология науки – учение о принципах построения, формах и способах научного познания. Модель (лат. modus – мера, modèle – образец) – искусственно созданный объект в виде схемы, чертежа, логико-математических знаковых формул, физической конструкции, который отображает и воспроизводит в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства взаимосвязи между элементами объекта, изучение которого связано с какими-либо трудностями. Монография (греч. μоνό – один, γράφω – писать) – научный труд, посвящённый исследованию одной темы. Многозначность – свойство одного слова иметь два и более различных значений. Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение в сознании человека существенных свойств, причинных отношений и закономерных связей между объектами или явлениями. Наблюдение – это способ познания объективного мира, основанный на непосредственном восприятии предметов и явлений при помощи органов чувств без вмешательства в процесс со стороны исследователя. Надежность – воспроизводимость результатов исследования. Наука – исторически сложившаяся и непрерывно развивающаяся на основе общественной практики система объективно-истинных знаний (или отдельная отрасль таких знаний) о природе, обществе и мышлении, об объективных законах их развития; сфера человеческой деятельности, где происходит выработка и систематизация объективных знаний о действительности. Научная идея – интуитивное объяснение явления без промежуточной аргументации, без осознания всей совокупности связей, на основании которой делается вывод. Научное исследование – процесс выработки новых научных знаний из видов познавательной деятельности; характеризуется объективностью, воспроизводимостью и точностью. Научный факт – объективное и неопровержимое событие, явление, установленное или выявленное в ходе научного исследования (наблюдения, измерения и т. п.), которое является основанием для заключения или подтверждения чего-либо. Основа научного знания. Нормальное распределение – распределение плотности вероятности P(х) значений величины, представляющее собой одномодальную кривую, симметричную относительно ординаты, проведенной через точку 0. Нулевая гипотеза – термин, введённый Р. Э. Фишером и используемый при проверке гипотез. Обозначается символом H0. В ней утверждается, что: 1) независимая переменная не влияет на зависимую; 2) различий между результатами сравниваемых групп нет; 3) связь между параметрами незначима. Если при проверке нулевая гипотеза не опровергнута данными наблюдения, это означает, что она остаётся не опровергнутой (но не подтверждённой). Обобщение (от лат. generalisatio – обобщаю) – способ формулировки нового знания в виде законов, закономерностей, признаков. Обобщения достигают путем выделения важнейших свойств предметов, явлений и абстрагирования (отвлечения) от несущественных свойств. С помощью обобщения потенциально бесконечное множество данных единичных наблюдений заменяется конечным множеством научных фактов. Объект (лат. objectum – предмет) – то, что существует вне нас и независимо от нашего сознания (внешний мир, действительность) и является предметом познания, практического воздействия. Объект исследования – предмет, явление или отношение, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Могут быть как материальными, так и отображенными в абстрактном виде. Объективность: 1) непременное качество всякого научного знания, выражающееся в том, что в нём отображены свойства и закономерности, присущие предметам, явлениям, процессам, а не только субъективные мнения исследователя; 2) то, что существует в действительности, независимо от сознания. Объем выборки – число испытуемых, включенных в выборочную совокупность. Объяснение – совокупность приёмов, помогающих установить достоверность суждений относительно какого-либо неясного, запутанного дела или имеющих целью вызвать более ясное и отчётливое представление о более или менее известном явлении. Такими приёмами могут быть сравнение, описание, аналогия, различие, указание на причины. По своей форме объяснение всегда является выводом или системой выводов. Относительное знание – знание, которое, будучи в основном верным отражением действительности, отличается некоторой неполнотой совпадения образа с объектом. Однозначность – свойство слова или сочетания слов выражать одно определённое понятие, иметь одно содержание. Описание – один из обычных приёмов, употребляемых при ознакомлении с индивидуальными предметами, у которых нельзя найти видовое отличие, а, следовательно, невозможно определить предмет посредством установления ближайшего рода и видового отличия. Описать предмет – значит перечислить ряд существенных признаков, которые более или менее исчерпывающе раскрывают его. Определение понятия – (лат. definitio) – логическая операция, в которой раскрывается содержание понятия. Чтобы определить понятие, т. е. найти границу, отделяющую предметы, охватываемые данным понятием, от всех сходных с ними предметов, не надо перечислять все признаки, а достаточно указать лишь на отличительные, существенные признаки предметов, отображенных в данном понятии. Определённость – такое качество правильного логического мышления, которое свидетельствует о том, что в рассуждении все мысли при повторении употребляются в одном и том же смысле, в них вкладывается одно и то же четкое содержание, соответствующее отображаемому в них предмету, явлению. Оптимальный (лат. optimus — наилучший) – такой, лучше которого в данных условиях найти трудно; наиболее благоприятный из возможных вариантов, проектов и т. п.; наиболее соответствующий чему-либо в данной ситуации. Отрасль науки, отрасль знания – ступень разделения единой науки на основе дифференциации областей (объектов) исследования (или) методов исследования. Иногда заменяется термином «наука», употребляемым в более узком смысле. Парадигма (греч. παράδειγμα – пример, образец) – научный стандарт, общепризнанный на определенном этапе развития науки подход к исследованию действительности, включает в себя цели науки, методы и методики, систему критериев для оценки результатов исследования, базовые знания (методики, теории и факты). Эволюция научного знания сводится к формированию, развитию и революционной смене парадигм. Парадокс (греч. παρά-δоξоς то, что бывает против обыкновенного мнения или ожидания, необыкновенный, странный) – два противоположных утверждения, для обоснования каждого из которых существуют убедительные аргументы. В научном познании возникновение парадоксов свидетельствует о существовании границ для применения существующих теоретических и логико-методологических понятий и принципов исследования. В широком смысле парадоксальными считаются мнения или суждения, резко противоречащие традиционным, устоявшимся мнениям и представлениям. Параметр (греч. παρα – μετρέω – мерить, сопоставляя с чем-либо, измерять) – величина, размеры, характеризующие основные свойства предмета, явления, процесса, вещества. Показатель – характеристика, по которой можно судить о развитии какого-либо явления, процесса, объекта, о значении размеров данного явления в условиях конкретного места и времени. Познание – процесс движения человеческой мысли от незнания к знанию, отражение объективной действительности в сознании человека в процессе его деятельности. Полигон (лат. poly – много, gonia – угол) – многоугольник; графическое изображение безынтервального вариационного ряда. Понятие – логически оформленная мысль о предмете, явлении, объекте, отображающая его существенные свойства, связи, отношения и являющаяся результатом познания объекта. Понятия могут быть общими, единичными, собирательными, абстрактными и относительными. Популяция (лат. populus – народ, население) – совокупность особей одного вида, длительно занимающая определённое пространство и воспроизводящая себя в течение большого числа поколений. Предмет исследования – всё, что находится в границах объекта исследования в определённом аспекте рассмотрения. Признак – показатель, примета, знак, по которому можно определить, узнать что-либо об объекте. Может быть количественным, качественным, существенным. Прикладное исследование – исследование, связанное с разработкой вопросов научного и практического использования научных результатов, полученных в ходе предшествующих теоретических (фундаментальных) исследований. Принцип (лат. principium – начало, основа): 1) основание, исходное положение какой-либо теории, учения, науки; мировоззрения; 2) внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности; 3) основная особенность устройства какого-либо механизма, прибора. Причина – явление, непосредственно обусловливающее, порождающее другое явление (следствие). Проблема (греч. πρόβλημα – задача) – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке первоначально возникает в форме проблемной ситуации и только потом ясно осознается и формируется в виде проблемы. Прогноз (греч. πρóγωσις – предвидение, предсказание), первоначально предсказание хода болезни, затем вообще всякое конкретное предсказание, научно обоснованное суждение о возможных состояниях объекта в будущем или об альтернативных путях и сроках их достижения. Противоречие – положение, при котором одно (высказывание, мысль, поступок) исключает другое, несовместимое с ним. Развитие – высший тип движения, характеризующийся переходами от старого к новому, от одного качественного состояния к другому. Рандомизация – стратегия случайного отбора или распределения испытуемых, при которой все объекты генеральной совокупности имеют равные шансы попасть в выборку. Применяется при комплектовании экспериментальных и контрольных групп. Рациональное познание – дополняет и опережает чувственное, способствует осознанию сущности процессов, вскрывает закономерности развития. Формой рационального познания является абстрактное мышление. Регрессия – статистический метод, цель которого состоит в том, чтобы оценить значение непрерывной выходной переменной по значениям входных переменных. Редукционизм (лат. reductio – возвращение, приведение обратно) – объяснение сложных процессов через особенности более простых процессов, низших по уровню организации материи. Однако в последнее время выделяют и «редукцию вверх» – сведение более простых процессов к процессам высшего уровня. Репрезентативность (франц. representatif – показательный) в статистике соответствие характеристик, полученных в результате выборочного наблюдения, показателям, характеризующим генеральную совокупность. Система (греч. συστήμα – целое, составленной из частей, соединение) – множество элементов (предметов, понятий), находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определённую целостность, единство. Систематизирование, систематизация – процесс упорядоченного распределения объектов, осуществляемый по сходству или различию присущих им признаков, причём объекты сравниваются, в основном, между собой. Системные методы – методы исследования сложных систем с многообразными связями, характеризуемыми как непрерывностью и детерминированностью, так и дискретностью и случайностью. Следствие – явление, обусловленное, порождаемое другим явлением (причиной). Статистический уровень значимости (Р-уровень) – статистическая значимость результата, представляет собой меру уверенности в его «истинности». Степени свободы – числа, показывающие количество свободно варьирующих элементов статистической совокупности, способных принимать любые произвольные значения. Стохастический (лат. stohasis – догадка) – случайный, вероятный. Суждение – это мысль, в которой посредством связи понятий утверждается или отрицается что-либо; это сопоставление понятий, устанавливающих объективную связь между мыслимыми предметами и их признаками или между предметом и классом предметов. Сциентизм (лат. scientia – наука) – мировоззрение, основанное на завышенной оценке и абсолютизации роли науки в системе культурной и идейной жизни общества, а также возможностей современной науки для решения практических задач. Теория (греч. θεωρία – рассмотрение, исследование) – наиболее развитая форма организации и систематизации научного знания, дающая целостное отражение определённого фрагмента действительности. Важнейшими компонентами теории являются: 1) ее исходные основания (фундаментальные понятия и законы); 2) идеализированные или абстрактные объекты, отражающие в отвлеченной форме свойства реальных объектов; 3) логика теории, позволяющая выводить одни утверждения из других. Термин (лат. terminus – граница, предел) – слово или словосочетание, являющееся обозначением строго определённого научного понятия. Тест (англ. test – проба, испытание, исследование) – научно-практическая процедура измерения, состоящая из конечной серии кратких заданий, направленная на диагностику выраженности свойств и состояний объекта тестирования. Технология (греч. τέχνη – искусство, мастерство, умение и λóγоς – слово) – совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, полуфабриката в процессе производства продукции. Технология включает в себя методы, приёмы, режим работы, последовательность операций и процедур. Умозаключение – процесс мышления, составляющий последовательность двух или нескольких суждений, в результате которых выводится новое суждение. Унификация (лат. unus – один и … фикация) – рациональное сокращение числа объектов одинакового функционального назначения; процесс приведения объектов (предметов, понятий) к единообразию или единым нормам. Факт (лат. factum – сделанное, совершившееся) – достоверно доказанное эмпирическое знание, зафиксированное в форме научного высказывания. В узком смысле – знание о существовании объекта явления, процесса, выявленное научным методом, результат теоретической интерпретации эмпирических данных. Фактор (лат. factor – делающий, производящий) – причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные черты. Факторный анализ – множество математических методов, позволяющих выявить скрытые признаки, а также их связи на основе анализа матриц статистических связей. Главными целями факторного анализа являются: 1) сокращение числа переменных (редукция данных); 2) определение структуры взаимосвязей между переменными, т. е. классификация переменных. Формализация – представление и изучение какой-либо содержательной области знания (научной теории, рассуждения, процедур поиска и т. п.) в виде формальной системы или исчисления; связана с усилением роли формальной логики и математических методов в научных исследованиях. Фундаментальное исследование – исследование, выполняемое при помощи специального научного теоретического аппарата; вид научной работы, заключающийся в выявлении закономерностей путём абстрактного мышления. Функция (лат. functio – исполнение, осуществление) – обязанность, круг деятельности, назначение, роль. В математике – зависимая величина; соответствие  между переменными величинами, в силу которого каждому рассматриваемому значению одной величины x (аргумента, или независимого переменного) соответствует определённое значение другой величины y (зависимой переменной, или функции). Характеристика – описание, определение характерных отличительных качеств, свойств, черт объекта. Цель исследования – конкретно или в общих чертах сформулированный желаемый результат исследования. Цитата – часть текста, выписанная из печатного или рукописного произведения без изменений и используемая в другом тексте. Частная корреляция – корреляция между двумя переменными, вычисленная после устранения влияния всех других переменных. Эксперимент (лат. experimentum – проверка, проба, опыт) – научно поставленный опыт, целенаправленное изучение вызванного исследователем явления в точно учитываемых условиях, когда имеется возможность следить за ходом изменения явления, активно воздействовать на него с помощью комплекса разнообразных приборов, средств и воссоздавать это явление. Эксперт – квалифицированный специалист, привлекаемый для формирования оценок относительно объекта исследования. Экстраполяция – распространение выводов, сделанных в результате изучения одной части явления на другую часть этого явления; нахождение по ряду данных значений функции других её значений, выходящих из этого ряда. Явление – внешнее, непосредственное выражение сущности, форма её проявления. Приложение ПАСПОРТ НАУЧНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 13.00.04 – ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Формула специальности Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры определяет основные направления теоретических, фундаментальных и прикладных исследований по научному обоснованию методологических подходов, средств, методов, нормативных требований, способов управления и организации, а также направленности таких компонентов системы физической культуры, как физическое воспитание, спорт, профессионально-прикладная, оздоровительная и адаптивная физическая культура. Области исследований 1 Фундаментальные проблемы общей теории физической культуры 1.1 Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы физической культуры: - факторы, условия и закономерности направленного физического развития и совершенствования людей, входящих в различные социально-демографические и нозологические группы; - пути усиления действенности физической культуры в современном обществе; - научное обоснование структуры и содержания базовых компонентов системы физической культуры; - физическая культура как часть общей культуры; - физическая культура как социальное явление; - историко-логические и теоретические исследования эволюции научных знаний в области физической культуры; - прогнозирование развития системы физической культуры в государстве и международном сообществе; - дидактические проблемы физической культуры. 1.2 Управление в системе физической культуры: - менеджмент в системе физической культуры; - маркетинг в системе физической культуры; - управление физкультурным движением; - управление физкультурной организацией; - управление физической культурой в государстве, регионе, республике, городе, области, районе, отдельном населенном пункте; - планирование, организация, координация, мотивация и обеспечение физической культуры. 1.3 Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования двигательных (физических) качеств (способностей): - содержание, направленность и методика развития, функционирования и совершенствования силовых, скоростных и координационных качеств (способностей) – гибкости, общей физической и аэробной выносливости; взаимосвязь, взаимовлияние и взаимодействие двигательных (физических) качеств (способностей); - общие и специфические закономерности переноса физических качеств; динамика развития двигательных (физических) качеств (способностей), общие закономерности формирования двигательных навыков и умений: содержание и методика формирования простых и сложных двигательных навыков и умений; - взаимосвязь и интерференция двигательных навыков; общие и специфические закономерности переноса двигательных навыков; - последовательность формирования простых и сложных двигательных навыков; - закономерности функционирования простых и сложных двигательных навыков в различные периоды жизнедеятельности человека. 1.4 Средства и методы физической культуры в целях профилактики вредных привычек, укрепления здоровья, закаливания организма, повышения устойчивости человека к неблагоприятным факторам природной среды и экстремальным условиям жизнедеятельности. 2 Теория и методика физического воспитания 2.1 Теоретико-методологические и историко-логические проблемы физического воспитания: - дидактические проблемы базового физического воспитания; - педагогические технологии в системе физического воспитания; - нормативно-критериальные основы физического воспитания; - научное обоснование структуры и содержания базовых компонентов системы физического воспитания; - управление системой физического воспитания; - прогнозирование системы физического воспитания. 2.2 Физическое воспитание в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования: - направленность, содержание и методика физического воспитания в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования; - организация и обеспечение физического воспитания в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования, особенности развития, функционирования и совершенствования двигательных (физических) качеств (способностей), формирование двигательных навыков и умений в системе дошкольного воспитания, среднего, среднеспециального и высшего профессионального образования; - нормативные основы физического воспитания в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего профессионального образования; - оптимизация физкультурной деятельности в дошкольных, средних, среднеспециальных и высших образовательных учреждениях; физическое воспитание как средство становления личности. 3 Теория и методика спорта 3.1 Спорт как социальное и педагогическое явление: - социальные, воспитательные и педагогические функции спорта; - историко-логическое и теоретическое исследование тенденций формирования эволюции и преобразования научных знаний в области спорта; - международное олимпийское движение (исследование закономерностей его развития, функционирования и управления); - история развития отдельного вида спорта. 3.2 Общая теория спортивной тренировки: - общие закономерности спортивной тренировки; - функции спортивной тренировки; - принципы спортивной тренировки; - закономерности построения многолетнего процесса спортивной тренировки в отдельном виде спорта; - системные исследования в области спортивной тренировки; - управление процессом спортивной тренировки. 3.3 Теория и методика подготовки юных спортсменов: - научные и организационно-методические основы юношеского спорта; - научные и организационно-методические основы управления процессом подготовки юных спортсменов; - прогнозирование, программирование и организация процесса спортивной тренировки детей различных возрастов; - содержание, методика и направленность многолетнего тренировочного процесса юных спортсменов; - нормативно-критериальные основы детско-юношеского спорта; - теоретические и прикладные аспекты построения учебного и тренировочного процесса в спортивных школах олимпийского резерва и общеобразовательных школах-интернатах спортивного профиля. 3.4 Теория и методика подготовки спортсменов высшей квалификации: - организационно-методические основы спорта высших достижений; - методология и технология управления подготовкой спортсменов высшей квалификации; - основы прогнозирования и программирования спортивных результатов; - содержание, методы, организация и технология подготовки спортсменов высшей квалификации по видам спорта. 3.5 Теория и организация массового спорта: - содержание, методы и организация массового спорта; - управление системой массового спорта; - факторы, принципы и пути усиления действенности массового спорта в обществе. 4 Теория и методика профессионально-прикладной физической культуры 4.1 Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы профессионально-прикладной физической культуры: - Средства и методы профессионально-прикладной физической культуры для повышения устойчивости организма человека к неблагоприятным и отрицательным факторам профессиональной деятельности; - педагогические технологии в системе профессионально-прикладной физический культуры; - история развития и становления профессионально-прикладной физической культуры и ее видов; - научное обоснование структуры и содержания базовых компонентов системы профессионально-прикладной физической культуры. 4.2 Содержательная и нормативно-критериальная основа системы профессионально-прикладной физической культуры: - средства и методы развития, функционирования и совершенствования профессионально важных физических качеств и формирования прикладных двигательных навыков представителей различных профессий; - взаимосвязь общефизических и профессионально важных физических качеств; - перенос специальной физической тренированности; - этапность и периодизация развития, функционирования и совершенствования профессионально важных физических качеств и прикладных двигательных навыков; - периодизация профессионально-прикладной физической культуры; - управление процессом профессионально-прикладной физической культуры. 5 Теория и методика оздоровительной физической культуры 5.1 Методологические проблемы оздоровительной физической культуры: - дидактические основы оздоровительной физической культуры; - организационно-методические основы физической культуры; - управление системой оздоровительной физической культуры. 5.2 Оздоровительная физическая культура в процессе жизнедеятельности человека: - средства, формы и методы оздоровительной физической культуры; - содержание и методика оздоровительной физической культуры различных слоев населения и возрастных групп; - оздоровительная физическая культура в профилактике различных заболеваний. 6 Теория и методика адаптивной физической культуры 6.1 Теоретико-методологические и методические проблемы адаптивной физической культуры: - цель, задачи, принципы и функции адаптивной физической культуры; - средства, методы и организационные формы адаптивной физической культуры; - программно-нормативные основы адаптивной физической культуры; - национально-этнические и религиозные особенности адаптивной физической культуры. 6.2 Проблемы физического образования и воспитания инвалидов и лиц с отклонением состояния здоровья всех социально-демографических и нозологических групп. 6.3 Виды адаптивного спорта, входящие в программы Олимпийских игр, игр специальной олимпиады и Всемирных игр глухих ("тихих игр"), а также научное обоснование содержания и направленности новых видов спорта инвалидов. 6.4 Двигательная реакция, интегрированные программы, объединяющие определенный вид адаптивной физической культуры с искусством и творческой деятельностью инвалидов и лиц с отклонением состояния здоровья всех социально-демографических и нозологических групп. 6.5 Адаптивная физическая реабилитация, восстановление и совершенствование физического, психологического и социального здоровья инвалидов. 7 Психология физической культуры 7.1 Психологические закономерности физического воспитания молодежи. 7.2 Психология личности и деятельность учителя физической культуры. 7.3 Психологические аспекты ориентации и отбора в различные виды спорта. 7.4 Психология детского и юношеского спорта. 7.5 Психологические закономерности психического и физического совершенствования в процессе занятий массовым спортом (мотивация, формирование навыков, развитие физических, психических и нравственных качеств). 7.6 Психология соревнования в спорте высших достижений. 7.7 Психология личности и деятельности тренера. 7.8 Социально-психологические аспекты физической культуры. Отрасль наук: педагогические науки психологические науки. |