Научно-исследовательская деятельность 2. Физической культуры и спорта в. Н. Попков научноисследовательская
 Скачать 2.55 Mb.
|
|
Глава I ПОЗНАНИЕ. НАУКА. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУКИ 1. 1. НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ. НАУКА 1.1.1 Процесс познания. Чувственное и рациональное познание. Обыденное и научное познание Процесс познания. Каждый человек с момента своего рождения постоянно познаёт окружающий Мир. Познание – это социальное, исторически развивающееся отношение человека к миру, процесс отражения в человеческом сознании объективной реальности в форме идеальных образов, осуществляемый в ходе практической деятельности людей. Познание включает в себя 2 формы – чувственную и рациональную. Чувственное и рациональное познание. Чувственное познание осуществляется посредством органов чувств человека. Для него характерно: 1. Непосредственность (прямое воспроизведение отражаемого объекта). 2. Наглядность и предметность возникающих образов. 3. Восприятие объектов со стороны их внешних сторон и свойств. Чувственное восприятие человека углубляется благодаря труду, речи и мышлению, но оно не позволяет постигать внутреннюю сущность познаваемых объектов. Эту возможность дает рациональное познание. Рациональное познание реализуется в мышлении – процессе опосредованного и обобщенного отражения действительности путем создания абстракции. Рациональное познание характеризуют: 1. Опора на чувственные данные. 2. Опосредованность (человек не контактирует с предметами, о которых мыслит). 3. Обобщенность и абстрактность. 4. Осмысление объектов на уровне сущности, внутренних связей и отношений. 5. Связь с речью, фиксация в языке. Рациональное познание осуществляется в форме понятий, суждений и умозаключений. Понятие – это обобщенный логический образ предмета. Это мысль, в которой отражаются общие закономерные связи, существенные стороны, признаки предметов. Возникновение понятия – это скачок от единичного к общему, от конкретного к абстрактному, от чувств к мысли, от явления к сущности. Суждение – мысль, в которой связываются несколько понятий и отражаются отношения между различными вещами и свойствами, т. е. мысль, утверждающая или отрицающая что-либо. Умозаключение – мысль, посредством которой на основании имеющихся суждений выводятся новые суждения. В процессе рационального познания важную роль играет единство языка и мышления. В гносеологии (теории познания) язык определяется как система знаков, имеющих значения. Обыденное и научное познание. Рациональное познание может протекать на обыденном и научном уровнях. В первом случае мышление оперирует понятиями более низкого, а во втором – понятиями более высокого уровня абстракции. Обыденное познание. В своих повседневных делах, в общении с другими людьми человек получает элементарные сведения о природе и окружающей действительности. Это так называемое обыденное познание. Его результатом являются обыденные знания, полученные в ходе практической деятельности и опирающиеся на жизненный опыт и здравый смысл. Обыденные знания имеют оттенок субъективного восприятия и не всегда адекватно отражают сущность явлений и их причинно-следственные связи. Особенностью обыденного знания является то, что оно принимается человеком без предварительных доказательств и служит личным целям человека. Научное познание. По мере накопления обыденных знаний, передачи их от одних людей к другим, складываются мировоззренческие представления, составляющие основу философских знаний, и возникают элементы научного знания. Однако научные знания не являются простой суммой обыденных знаний, они – итог целенаправленной деятельности многих поколений. Научное познание – это процесс получения объективного, истинного знания, направленного на отражение закономерностей действительности. Научное познание решает 3 задачи: описание, объяснение и предсказание явлений действительности. Изучением общих закономерностей и тенденций научного познания как особой деятельности по производству научных знаний, взятых в их развитии и рассмотренных в исторически изменяющемся социокультурном контексте, занимается философия науки. К наиболее существенным признакам научного познания относятся: 1. Выявление объективных законов действительности, ориентация на общие свойства предмета и их выражение в системе абстракций; 2. Рационально-теоретический способ постижения истины. Создание теоретических моделей объекта и особых категорий, отличных от обыденного опыта. 3. Фиксация знаний, как целостной системы понятий, теорий, гипотез, законов и других идеальных форм в естественном и искусственном языке (формулы, математические уравнения) и постоянное воспроизводство знания; 4. Применение специальных материальных средств (приборов, инструментов, оборудования), а также идеальных средств и методов (логики, диалектики, системного, математического, кибернетического и других методов); 5. Доказательность, обоснованность научных результатов и достоверность выводов. 6. Ориентация на изменение окружающего мира, на воплощение результатов познания в практику. Научное познание на теоретическом уровне осуществляется на основе понятий, категорий, принципов, законов, которые формируются философией, методологией и логикой науки. В отличие от обыденного, научное познание руководствуется определенными нормами и критериями, которые обеспечивают интерсубъективность и достоверность, т. е. возможность повторного воспроизведения результатов исследования другими исследователями. Обращаясь к внутренней сущности процесса научного познания, необходимо отметить, что в психологии творчества различают два вида мышления – аналитическое и эвристическое. Аналитическое мышление связано с использованием определённой последовательности логических операций, которые следуют одна за другой в определённом порядке: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация. Особенностью этого процесса является то, что все его этапы человек может чётко описать или выразить в речи. Эвристическое (интуитивное) мышление характеризуется тем, что отдельные этапы мыслительного процесса как бы сливаются в один и решение приходит в виде «озарения», догадки. Сложность анализа этого типа мышления заключается в том, что человек, как правило, не может логически описать путь, которым он пришёл к верному решению. История познания показывает, что новые научные идеи часто возникают не в результате строгих логических рассуждений или простых обобщений, иногда они являются своеобразным скачком в познании объекта, перерывом непрерывности в развитии мышления. Для интуитивного постижения действительности характерна свернутость рассуждений, осознание не всего их хода, а окончательного результата. Логическое и опытное обоснование этого результата происходит после того, как основные выводы и теоретические положения уже сформулированы. Вопрос об интуиции часто оказывался предметом острых дискуссий между представителями различных философских направлений. Наиболее верной представляется точка зрения, заключающаяся в том, что интуитивное и логическое являются различными диалектически противоречивыми формами единого процесса познания. Логическое познание содержит в себе момент интуитивного и наоборот. При интуитивном познании происходит выигрыш во времени, но выводы, полученные логическим путём, обладают большей надёжностью. В то же время ни интуитивный, ни логический путь познания не гарантируют истинности полученного знания. Научное знание является результатом специально организованного познавательного процесса – научного исследования. Отличительной чертой научных знаний является их объективный характер, так как они формируются в результате применения специальных, объективных по своему существу методов познания и подтверждаются результатами общественной практики. Именно научные знания раскрывают сущность явлений и их причинно-следственные отношения. Являясь основой практической деятельности людей, научные знания выступают как одна из форм общественного сознания, и служат интересам не отдельных людей, а всего человечества. Основным признаком научных знаний является их подтверждаемость эмпирическими проверками, способность объяснить природу процессов и объектов, логику их существования, непротиворечивость фундаментальным научным законам. Для научного знания характерны обоснованность (доказательность) и системность. Обоснованию подлежит любое новое знание как эмпирическое, так и теоретическое. Элементами научного знания являются факты, гипотезы, закономерности, законы, теории, научные картины мира (подробнее элементы научного знания и его структуру мы рассмотрим в разделе 2. 3). Вненаучные знания. Кроме научных, существуют и другие виды знания, входящие в культуру современной цивилизации и взаимодействующие между собой. К ним можно отнести: обыденное, философское, художественное, религиозно-мифологическое и др. Такие знания не являются результатом научных исследований, не отвечают критериям научности, поэтому их относят к вненаучным. Вненаучные знания имеют социокультурную ценность, т. к. выражают различные формы человеческого опыта, в том числе и такие, которые необходимы для воспроизводства и развития социальной жизни, но которые не может выразить наука. Взаимодействие науки с некоторыми видами вненаучных знаний (обыденными, философскими, художественными, правовыми) является необходимым и плодотворным. От вненаучных знаний следует отличать особые разновидности знаний, которые, обобщенно, называют псевдонаучными. Примерами могут служить такие паранормальные знания как мистика и спиритизм, телекинез. В отличие от научных данных, результаты парапсихических исследований и экспериментов, как правило, невоспроизводимы повторно, кроме того, результаты таких экспериментов невозможно предсказать и прогнозировать. Такого рода знания, в первую очередь, способны нанести существенный вред массовому сознанию, особенно когда они распространяются средствами массовой информации, разрушая его рациональную составляющую. Достаточное количество примеров можно найти в рекламной продукции фирм, производящих различного рода «чудо лекарства», пищевые добавки или аппараты для домашнего самолечения от многих заболеваний. Реклама такого рода продукции, как правило, насыщена наукообразной терминологией и подкрепляется ссылками на положительные мнения неких «авторитетных ученых». Даже если эта продукция не нанесет вреда потребителям, а окажется просто бесполезной, она подрывает доверие людей к научному знанию. Еще большую опасность для общества и для науки представляют квазинаучные концепции, появляющиеся в научной среде. Авторы таких непроверенных, экспериментально недоказанных идей бывают искренне убеждены в том, что они совершили переворот в науке. Не утруждая себя научными способами проверки своих идей, они стремятся использовать административную поддержку. В истории отечественной науки хорошо известны периоды господства квазинаучного знания: лысенковщина, шельмование кибернетики, генетики, биомеханики и т. п. Особую форму вненаучного знания представляет собой так называемая народная наука, носителями которой исторически являлись старейшины рода и жрецы. В настоящее время эта форма знания представлена как основа деятельности различных знахарей, целителей, экстрасенсов. Эта форма знаний существует в бесписьменной форме и передаётся от наставника к ученику в виде «заветов», примет, наставлений, ритуалов и т. п. Большинство ученых считает, что запрещать развитие вненаучных форм знания нельзя, как нельзя и специально их культивировать. В то же время, нецелесообразно отказываться от интересных идей, относящихся к вненаучным формам знания, какими бы сомнительными первоначально эти идеи ни казались. Особое положение в общественном сознании занимает религиозное знание, которое базируется на вере. Религиозное знание является одной из наиболее ранних форм знания и заключает в себе механизмы регулирования и регламентирования жизни общества. Религиозное знание опирается не на доказательства, а на откровения, которые трактуются как дар и как результат напряженного самоуглубления и постижения истины. Соотношение знания и веры не может быть решено в пользу одной или другой компоненты. Как знание не может заменить веру, так и вера не может заменить знание. Нельзя верой решить проблемы физики, химии, экономики [8]. 1.1.2 Наука. Классификация наук. Основные научные направления науки о физическом воспитании и спорте Наука. Что касается содержания понятия «наука», то единой его трактовки не существует, так как наука служит объектом изучения многих научных дисциплин: философии науки, истории науки, логики науки, науковедения, социологии, психологии, каждая из которых рассматривает науку со своей специфической точки зрения. Под наукой понимают и творческую деятельность по получению нового знания, и результат этой деятельности – совокупность знаний, приведенных в целостную систему на основе определенных принципов, и процесс их воспроизводства. Таким образом, науку можно определить как сферу человеческой деятельности, функция которой – выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; как одну из форм общественного сознания и как систему научных знаний о явлениях и законах природы и общества, служащую основой практической деятельности людей. В приведённом определении понятия «наука» слово «система» имеет важную смысловую нагрузку, так как наука не просто совокупность точных и объективных знаний и даже не просто упорядоченные знания, а логическая система взаимосвязанных положений. Отражая мир, наука образует единую, взаимосвязанную, развивающуюся систему знаний о его законах. Большинство отечественных ученых, раскрывая содержание понятия «наука», рассматривает ее как деятельность [4, 7, 10, 11, 12]. В рамках деятельностного подхода наука рассматривается в единстве познавательной деятельности и ее результата – научного знания [4]. С. В. Девятова и В. И. Купцов [12] подчёркивают, что любая деятельность характеризуется следующими чертами: направленностью на некоторые объекты, целью, конечным продуктом, методами и средствами его получения, действиями субъектов, которые, решая свои задачи, вступают в определенные отношения и образуют различные формы социальной организации. По всем этим характеристикам наука существенно отличается от других сфер человеческой деятельности. Рассмотрим каждую из этих характеристик. 1 Объекты научного познания. Наука изучает события, процессы, объекты объективного и субъективного мира. Она изучает природу, общество, человека, культуру, созданную человеком, она изучает и саму себя. При этом она исходит из того, что все, существующее в мире, может быть понято на основе раскрытия действующих в нем законов. Это является одной из важнейших характеристик науки, отличающих ее от теологии, которая также стремится дать людям систематические и обоснованные знания [12]. Объектом науки о физическом воспитании и спорте служат педагогические аспекты процесса физической подготовки и спортивной тренировки человека. 2 Цель науки. Главной целью научной деятельности является получение объективных знаний о реальности. Знания приобретаются человеком во всех формах его деятельности: в обыденной жизни, в политике, в экономике, в искусстве. Но в этих сферах деятельности получение знаний не является главной целью. Целью науки о физической культуре и спорте является получение новых знаний о закономерностях и результатах направленного воздействия на человека для гармоничного развития личности, укрепления здоровья, физического совершенствования, повышения спортивных достижений, формирования теоретических основ физической культуры и спорта [3]. 3 Конечный продукт науки. Продуктом научной деятельности являются, прежде всего, новые научные знания. В. В. Краевский [4] отмечает, что педагогическая наука не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемой реальности, от нее требуется влиять на педагогическую действительность и преобразовывать, совершенствовать ее. Поэтому в ней совмещаются две функции – научно-теоретическая и конструктивно-техническая (нормативная, регулятивная), которые в других научных областях обычно поделены между разными дисциплинами. Кроме нового знания, к продуктам науки относится разработка различных методов исследования и многообразных средств, при помощи которых они осуществляются. Многочисленные приборы, экспериментальные установки, методики измерения, сбора, обработки, хранения и передачи информации широко применяются не только в самой науке, но и за ее пределами, в других областях практической деятельности (в образовании, медицине, спорте и др.). 4 Методы и средства научной деятельности. Важнейшими методами получения эмпирического знания являются наблюдение, эксперимент и измерение, которые позволяют выявить количественные характеристики изучаемой реальности. Эмпирические исследования невозможны без наличия специальных средств: приборов и эталонов, позволяющих зафиксировать свойства изучаемых объектов и дать им количественное и качественное описание. В современной науке обработка, хранение и передача научной информации осуществляется с применением компьютерной техники. Получаемый фактический материал служит для проверки научных гипотез. Однако, хотя и говорят, что «факты – воздух ученого», постижение реальности невозможно без построения теорий. Даже эмпирическое исследование не может начаться без определенной теоретической установки. В теоретических исследованиях используются абстрактные модели реальных процессов, на основе анализа этих теоретических моделей выводят эмпирически проверяемые следствия. Теоретики широко используют так называемые мысленные эксперименты, в которых исследователь анализирует возможные варианты поведения созданных его разумом идеализированных объектов. Формализованной формой этого метода является математический эксперимент, в котором возможные последствия варьирования условий в математической модели просчитываются на компьютерных системах. Большое значение для научного познания и особенно теоретических исследований имеют философские основания науки, рассмотрение образа реальности, изучаемой ученым, в контексте целостной картины мира. Поскольку науки развиваются не изолированно друг от друга, то в процессе их развития происходит постоянное взаимопроникновение и взаимообогащение методов и средств отдельных наук. Так, в научных исследованиях в области физического воспитания и спорта используются методы таких наук как педагогика, психология, социология, биология, физиология, биомеханика, физика, математика и др. 5 Деятельность субъектов познания. Впервые приступая к научной работе, необходимо осознать, что деятельность исследователя принципиально отличается от привычной для студента учебной деятельности. Главное отличие состоит в том, что в процессе учебы происходит усвоение готовых знаний, которые являются новыми для обучающегося. В процессе научного исследования ученый получает знание, которое является новым не только для него лично, но и для науки, т. е. для всех. Можно сказать, что из потребителя знаний человек становится их производителем. Кроме того, результат научной работы должен опережать знание, используемое в практической деятельности преподавателя (тренера). К сожалению, некоторые специалисты-практики не осознают этого, и пытаются представить в качестве научной работы описание их собственной (иногда очень успешной) деятельности. Как отмечают В. В. Краевский и Е. В. Бережнова: «В таких работах отсутствует главное: доказательство того, что предлагаемые способы педагогической деятельности являются оптимальными, необходимыми и достаточными для выполнения поставленных целей, а не просто хорошими в ряду других, тоже неплохих, вариантов организации практики. Чтобы избежать таких промахов, нужно иметь в виду, что переход к научной деятельности не может совершаться «сам собой», по мере накопления опыта в другой области деятельности – практической. Наблюдения, которые учитель проводит, пользуясь уже имеющимся научным знанием, приводят к пополнению запаса знаний и к повышению уровня профессиональной компетентности. Но это еще не научная работа. Использование уже полученного научного знания, с одной стороны, и получение нового, с другой – это, как говорят, «две большие разницы». Ни знание педагогической науки, ни практический опыт не могут заменить специальной подготовки к новой профессии – научно-исследовательской, хотя и являются для нее необходимой предпосылкой» [4, с. 83]. К особенностям и условиям научной деятельности можно отнести: 1 Творческий, созидательный характер научного познания. Ученый самостоятельно выбирает путь исследования, не имея каких-либо инструкций, выполнение которых гарантировало бы достижение желаемого результата, и действует в условиях недостатка информации, создающего неопределённость научного поиска. Поэтому результат исследования зависит сугубо от личностных интеллектуальных, моральных, и волевых качеств учёного. 2 Научная работа – это плановая деятельность. Хотя в науке известны случайные открытия, но только плановое, хорошо оснащённое современными средствами научное исследование позволяет вскрыть и глубоко познать объективные закономерности в природе и обществе. 3 Характерной чертой труда учёного является преемственность. Учёный всегда опирается на достижения предшественников и никогда не действует в одиночестве. Для того чтобы успешно выполнить свою главную социальную роль, которая заключается в производстве нового знания, ученый должен быть информирован о том, что было известно до него. В противном случае, он может оказаться в положении открывателя уже установленных истин. Современным исследованиям присущ коллективизм. Одной из коллективных форм, обеспечивающих общение и обучение творчеству, характерной для познания на всех уровнях его эволюции, является «научная школа» – неформальное, не имеющее юридического статуса объединение учёных, работающих в одном научном направлении и использующих общие или схожие методологические подходы. Ее организация не планируется заранее и не регулируется формальными актами. 4 Наука по самой своей сути – явление социальное, так как она создается сообществом ученых и представляет собой не только отношение ученого к познаваемой им действительности, но и определенную систему взаимосвязей между членами научного сообщества. Для ведения плодотворной научной работы необходимо научное общение. Это обусловлено тем обстоятельством, что любому исследователю необходимо обсуждать с коллегами свои идеи, полученные факты, теоретические построения. Иллюстрируя важные преимущества обмена идеями, по сравнению с обменами товарами, Бернард Шоу писал: «Если у вас яблоко и у меня яблоко, и мы обмениваемся ими, то остаемся при своих – у каждого по яблоку. Но если у каждого из нас по одной идее и мы передаем их друг другу, то ситуация меняется. Каждый из нас становится богаче, а именно – обладателем двух идей». Общение ученых не исчерпывается обменом информацией. Важным и необходимым условием научного творчества является наличие оппонентов – ученых, возражающих, опровергающих или оспаривающих новые представления, гипотезы, выводы. Полемика с оппонентами стимулирует научную мысль и препятствует некритичному принятию любого мнения. 5 Результаты научной работы доводятся до широкой научной общественности в виде литературной продукции: рефератов, тезисов докладов, статей, диссертаций, монографий. Публикуя результаты своих исследований, ученый должен чётко указывать, на какие исследования предшественников и коллег он опирался, и именно на этом фоне показывать то новое, что открыто им самим. Кроме того, в публикациях он должен привести те доказательства и аргументы, с помощью которых он обосновывает полученные им результаты. 6 Деятельность ученого регулируют специфические для науки этические ценности. В первую очередь – это необходимость отстаивания истины, т. к. результат исследования должен быть новым и логически или экспериментально обоснованным знанием. Ответственность за соблюдение этих требований лежит на самом учёном. В нормах научной этики находят своё отражение общечеловеческие моральные требования и запреты. Например, «не укради», «не лги». Подобием кражи считается плагиат, когда человек выдаёт за свои научные идеи и результаты, полученные кем-либо другим. Ложью считается преднамеренное искажение данных эксперимента. 7 Научная работа, являясь творческим процессом, предполагает как обязательное условие плюрализм научного мнения. Каждый учёный имеет право на своё мнение, которое должно уважаться. Попытки навязывания всем общей, единой точки зрения в науке недопустимы. 8 От ученого требуется постоянное подтверждение его профессиональности, которое осуществляется через систему объективной оценки продуктов его труда через публикации и через общественное признание. Деятельность ученого стимулируется и оценивается не только оплатой труда, но и различного рода степенями, званиями, наградами. Самой высокой, престижной наградой является Нобелевская премия (а в области математики – премия Филдса). Признание и вознаграждение должны рассматриваться ученым как следствие научных достижений, а не как цель, во имя которой проводятся исследования. Классификации наук. Наука, как целостное развивающееся явление, включает в себя ряд частных наук, которые в свою очередь подразделяются на множество научных дисциплин. Выявление структуры науки ставит проблему классификации наук – раскрытие их взаимосвязи на основании определенных принципов и критериев. Одна из первых попыток систематизации и классификации накопленного знания принадлежит Аристотелю (384–322 до н. э.). Античная философия объединяла в себе практически все научные знания того времени. В зависимости от сферы применения знания Аристотель разделил его на три группы: теоретическое, где познание ведется ради него самого; практическое, руководящее поведением человека; творческое, создающееся для достижения чего-либо прекрасного. В период возникновения науки как целостного социокультурного явления английский философ Ф. Бэкон (1561–1626), в зависимости от сферы познавательной деятельности человека, разделил науки на три большие группы: а) история, как описание фактов; б) теоретические науки, или «философия» в широком смысле слова; в) поэзия, литература и искусство. Классификацию наук на диалектико-идеалистической основе дал немецкий философ Гегель (1770–1831). Он положил в основу принцип развития, субординации форм знания и выделил три раздела: 1) логику, которая включала в себя теорию познания, диалектику и три учения: о бытии, о сущности, о понятии; 2) философию природы; 3) философию духа. На материалистической и диалектической основе проблему классификации наук решил Ф. Энгельс (1820–1895). В качестве главного критерия деления наук он взял формы движения материи в природе. В 60-х гг. XX в свою классификацию наук предложил известный отечественный философ и историк науки Б. М. Кедров. Он исходил из того, что общая классификация наук основывается на раскрытии взаимосвязи трех главных разделов научного знания: естествознания, общественных наук и философии. Каждый из главных разделов представляет целую группу (комплекс) наук. Таким образом, классификация наук может проводиться по различным основаниям (критериям). По степени «удаленности» от практики науки делят на фундаментальные, выясняющие новые законы и принципы реального мира и не имеющие прямой ориентации на практику, и прикладные, решающие конкретные производственные и социально-практические проблемы. По предмету и методу познания выделяют науки о природе – естествознание; об обществе – обществознание (гуманитарные, социальные науки) и о самом познании, мышлении (логика, гносеология, эпистемология и др.). Отдельную группу составляют технические науки. В свою очередь, каждая группа наук может быть подвергнута более подробному членению. Так, в состав естественных наук входят механика, физика, химия, геология, биология и др., каждая из которых подразделяется на целый ряд отдельных научных дисциплин. В связи с тем, что резких границ между отдельными науками и научными дисциплинами нет, в современной науке значительное развитие получили междисциплинарные и комплексные исследования, объединяющие представителей весьма далеких друг от друга научных дисциплин и использующие методы развитых наук. Все это делает проблему классификации наук весьма сложной. Развитие научного знания сопровождается процессом его дифференциации на отдельные взаимосвязанные, но относительно самостоятельные отрасли. В 2000 г. в Российской Федерации утверждена «Номенклатура специальностей научных работников». В соответствии с этим документом выделены следующие научные отрасли наук: физико-математические (код отрасли 01), химические (код отрасли 02), биологические (код отрасли 03), педагогические (код отрасли 13) и другие. В свою очередь отрасль науки подразделяется на ряд специальностей, каждая из которых также имеет свой код и паспорт – нормативный документ с кратким описанием относящихся к ней исследовательских направлений и проблем. Исследования в области физической культуры, спорта, физического воспитания отнесены к педагогическим наукам. Научная специальность «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» имеет код 13.00.04 (две первые цифры кода означают отрасль науки, а две последние – научную специальность). Основные направления науки о физическом воспитании и спорте. Основные направления теоретических, фундаментальных и прикладных исследований по научному обоснованию методологических подходов, средств, методов, нормативных требований, способов управления и организации, а также направленности таких компонентов системы физической культуры, как физическое воспитание, спорт, профессионально-прикладная, оздоровительная и адаптивная физическая культура зафиксированы в паспорте научной специальности 13.00.04. В этом документе выделено 7 основных направлений: 1 Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы физической культуры. 2 Теория и методика физического воспитания. 3 Теория и методика спорта. 4 Теория и методика профессионально-прикладной физической культуры. 5 Теория и методика оздоровительной физической культуры. 6 Теория и методика адаптивной физической культуры. 7 Психология физической культуры. Каждое из этих направлений включает в себя широкий круг крупных проблем, с которыми можно ознакомиться, прочитав паспорт специальности 13.00.04 (см. приложение). Для более детального изучения направлений, проблем и тематики научных исследований можно обратиться к таким документам планирования научных исследований как «Приоритетные направления в развитии науки о физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества» и «Направления и проблемы научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ в сфере физической культуры и спорта». |