Научно-исследовательская деятельность 2. Физической культуры и спорта в. Н. Попков научноисследовательская

• Название: Физической культуры и спорта в. Н. Попков научноисследовательская
• Дата: 27.12.2019
• Размер: 2.55 Mb.
• Имя файла: Научно-исследовательская деятельность 2.doc
• Тип: Реферат; #102386
• страница: 3 из 34

1.1.3 Связь науки и практики. Наука и образование.

Научная и методическая деятельность. Подготовка научных кадров.

Управление научными исследованиями. Наука и государство.
Связь науки и практики. В процессе научного познания имеет место не только единство эмпирического и теоретического, но и взаимодействие науки с практикой. Для ученого очень важно сохранить контакт с реальностью, с практикой, поскольку тот, кто ею пренебрегает, неизбежно впадает в схоластику.

Всякая теория, даже самая абстрактная и всеобщая (в том числе и философское знание), в конечном счете, ориентирована на удовлетворение практических потребностей людей, служит практике, из которой она порождается и в которую она, в конце концов, возвращается, хотя сложным, порой весьма запутанным и опосредованным путем. Теория как система достоверных знаний направляет ход практики. Ее положения (законы, принципы и т. п.) выступают в качестве регуляторов практической деятельности.

Общие научные положения попадают в практику самыми различными путями. Своеобразие последних определяется тем, что между фундаментальными науками и средствами материальной человеческой деятельности, в которых материализуется научное знание, имеется целый ряд посредствующих звеньев в виде прикладных исследований и разработок, с помощью которых научная идея переводится в техническую конструкцию или технологический процесс.

Фундаментальные знания, как правило, оказывают преимущественно косвенное воздействие на преобразование действительности (через конкретно-прикладные теории). Но и прикладная теория воздействует на ход практических процессов не непосредственно, а через технологические разработки, которые и придают ей «рабочую форму». Именно на этапе создания технологий совершается переход от научного знания к системе нормативных правил, требований и рекомендаций, имеющей практическое назначение. Отсутствие или недостаточная разработанность конкретно-прикладных теорий и технологий – одна из главных причин отрыва теории от практики.

Современная наука представляет собой мощную отрасль по производству знаний с огромной материальной базой и развитой системой коммуникаций, обусловливающую прогрессивные преобразования в обществе во всех областях практической деятельности людей, в том числе в образовании, физической культуре, спорте, физическом воспитании.

Наука и образование. В современной цивилизации наука оказывает огромное влияние на процесс образования, в ходе которого происходит не только усвоение научных знаний, но и формируется особый тип сознания человека, особая логика мышления и особый взгляд на явления и процессы, происходящие в окружающей природе, в обществе, в человеческой деятельности, т. е. в том, что мы называем научным мировоззрением.

Наука определяет все компоненты образовательного процесса: цели, содержание, принципы, средства, методы и формы. В основании современного образовательного процесса лежит научная картина мира. Научно-мировоззренческие положения присутствуют в составе мыслительной деятельности педагога и передаются обучаемым. В программное содержание светского образования включаются знания, имеющие своим основанием достижения современной науки. Упомянутые выше разновидности вненаучного и псевдонаучного знания не должны включаться в программы светских учебных заведений. Новые достижения в науке и запросы общественной практики диктуют необходимость постоянных прогрессивных изменений всей образовательной системы. С другой стороны, без повышения качества и уровня образования невозможно эффективное применение современной техники и технологии, непрерывное их развитие и внедрение новых достижений.

Разработку научных проблем и подготовку научно-педагогических кадров по физической культуре и спорту в Российской Федерации осуществляют два научно-исследовательских института физической культуры – в Москве и Санкт-Петербурге, свыше 14 высших учебных заведений (университетов, академий и институтов) и около 80 факультетов физической культуры в педагогических вузах, классических и технических университетах. В этой работе активное участие принимает Федеральное агентство по физической культуре, спорту.

Научная и методическая деятельность. Для того чтобы новое теоретическое знание могло быть использовано в практической деятельности, оно должно быть трансформировано в методику (технологию) – совокупность способов проведения какой-либо работы [3]. Выработка новой педагогической технологии осуществляется в ходе научно-методической и методической деятельности. Строгих критериев для разделения научно-исследовательской, научно-методической и методической деятельности не существует. По-видимому, различия нужно искать в объектах, целях и результатах этой деятельности. Целью научно-исследовательской деятельности является получение нового для науки теоретического знания, а целью научно-методической и методической деятельности – разработка технологии использования этого знания в практике.

Что касается отличия методической работы от научно-методической, то, по мнению Б. А. Ашмарина [1], его надо искать в элементах новизны. Если результаты работы педагога ограничиваются только разработкой методических рекомендаций по использованию известных теоретических положений, то их следует отнести к методическим работам. Если же автором найдены новые интересные пути реализации известных теоретических положений, а затем их эффективность проверена в экспериментальных условиях обучения и воспитания, то подобное исследование можно отнести к научно-методическим работам.

Подготовка научных кадров. Наука – это производство не только идей, но и творящих их людей. Внутри науки идет непрерывная работа по подготовке кадров, способных решать проблемы, возникающие в практической и теоретической областях. В. В. Краевский [4] подчеркивает, что не только выпускники вуза, но и опытные педагоги, желающие стать исследователями, должны получить для этого специальную подготовку, которую не могут заменить ни большой опыт педагогической работы, ни организационный опыт, ни административные заслуги.

Подготовкой и повышением квалификации научных кадров в Российской Федерации занимаются органы государственного управления (Госкомитет по науке и технологии, Министерство образования и науки РФ, Российская академия наук), научные учреждения и высшие учебные заведения. Основная ответственность за подготовку и повышение квалификации научных кадров возлагается на научно-исследовательские учреждения и высшие учебные заведения.

Ю. Д. Железняк [3] выделяет существующие формы подготовки и повышения квалификации научных кадров:

1) в период обучения студентов в вузах – занятия в научных кружках, работа в студенческих научных обществах, участие в конференциях, конкурсах научных работ, учебно-исследовательская работа и т. д.;

2) повышение квалификации лиц, имеющих опыт научно-исследовательской или научно-педагогической работы, но не имеющих ученой степени. Это факультеты и институты повышения квалификации преподавателей вузов, стажировка преподавателей, командировки в НИИ, вузы для обобщения опыта; семинары и курсы по освоению новых методов исследования, методологические семинары, конференции, симпозиумы, зарубежные командировки.

3) подготовка кандидатов наук в аспирантуре (очная и заочная форма), путем соискательства, предоставление творческого отпуска для завершения работы над диссертацией.

4) подготовка докторов наук – научных кадров высшей квалификации в докторантуре, самостоятельная работа над диссертациями по планам НИИ или вуза. Для завершения работы предоставляется творческий отпуск до шести месяцев или освобождение преподавателей вузов от педагогической нагрузки на срок до двух лет (перевод на должность научного сотрудника).

В этой работе существенное место занимает система аттестации научных кадров – присуждение ученых степеней и присвоение ученых званий.

Ученая степень определяет квалификацию научного работника и присуждается за результаты самостоятельно выполненной квалификационной научно-исследовательской работы в одной из научных отраслей.

Ученое звание определяет должностную функцию научного работника (педагогическую или научно-исследовательскую) и присваивается в зависимости от характера и качества выполняемой им работы в высшем учебном заведении или научно-исследовательском учреждении по одной из специальностей.

Присуждение ученых степеней кандидата и доктора наук и ученых званий доцента и профессора производится соответствующими структурами Министерства образования и науки Российской Федерации: ученых степеней – после положительного решения диссертационных советов НИИ или вузов; ученых званий – после положительного заключения Учебно-методических объединений по соответствующим специальностям.

Кроме названных ученых степеней и званий существуют высшие академические звания, которых удостаиваются известные ученые при избрании их в действительные члены или члены-корреспонденты Российской академии наук (РАН), Российской академии образования (РАО) и др.

Ученым, имеющим высокие достижения в области науки и образования, присваивают звания «Заслуженный деятель науки Российской Федерации», «Заслуженный работник высшей школы».

Управление научными исследованиями. Как считают специалисты [7], управление фундаментальными исследованиями не может выполняться традиционными для производства способами. Обусловлено это тем, что в процессе этих исследований невозможно заранее предвидеть результаты, и, тем более, возможности их использования. Трудно зафиксировать момент появления новой идеи и наметить продолжительность фундаментального исследования. Практически невозможно заранее определить область практической деятельности, в которой может быть использован результат фундаментальных исследований, т. к. в силу своей универсальности он может применяться в бесчисленном множестве сфер и чрезвычайно продолжительное время.

Фундаментальные науки, как правило, финансируются из государственных фондов, для распределения которых создаются специальные органы. Одним из социальных механизмов, обеспечивающих распределение средств, контроль за их использованием и определение перспектив фундаментальных и прикладных исследований, является академия наук.

Прикладные исследования, как правило, финансируют спонсоры (обычно крупные фирмы), заинтересованные в продвижении своей продукции на рынке товаров и услуг.

Организация науки в вузах строится на основе создания научно-исследовательских лабораторий при кафедрах, а также научно-производственной базы вуза. Большое знание в вузе имеет проведение прикладных исследований, результаты которых затем внедряются в практику.

Наука и государство. В современных условиях наука является приоритетным направлением в деятельности государства. Во многих странах проблемами ее развития занимаются особые правительственные ведомства. В развитых странах на науку сегодня затрачивается 2–3 % всего валового национального продукта, при этом финансирование осуществляется как отдельными предприятиями, так и государством [12].

Государство влияет не только на выбор наиболее актуальных для исследования проблем, но и на оценку полученных результатов. Это влияние может носить не только стимулирующий, но и репрессивный характер. Классические примеры этого дает история тоталитарных государств. Политическая кампания борьбы за чистоту арийской науки, проводившаяся в фашистской Германии, привела к тому, что к руководству наукой пришли преданные нацизму и малокомпетентные люди, а многие крупнейшие ученые, в том числе и великий физик А. Эйнштейн, подверглись преследованиям.

В СССР, благодаря вмешательству в науку политиков, с одной стороны, стимулировались исследования, связанные с использованием атомной энергии и освоением космоса, а с другой – активно поддерживались антинаучная позиция в генетике Лысенко, осуждение кибернетики. Идеологические догмы, внедряемые КПСС и государством, существенно деформировали науки о культуре, человеке, обществе, ограничив возможности их творческого развития.

Одной из важнейших проблем современной науки является вопрос об ответственности ученых перед обществом. Наибольшую остроту он приобрел после того, как США в августе 1945 г. сбросили атомные бомбы на Хиросиму и Нагасаки. Сегодня научные достижения также ставят массу сложных этических вопросов, связанных с перспективами клонирования, трансплантации органов человека и других научных достижений, отдаленные последствия которых не совсем ясны самим ученым. Совершенно очевидно, что возлагать ответственность за эти последствия только на ученых или только на государство – это не выход из положения. Необходимо построить такое общество, в котором были бы потребность и возможность при решении всех вопросов опираться на науку и учитывать мнение ученых [10, 11, 12, 14]. Прекрасные образцы активной гражданской позиции, участия в жизни общества, влияния на выработку и принятие политических решений продемонстрировали выдающиеся ученые А. Эйнштейн, Б. Рассел, Ф. Жолио-Кюри, А. Сахаров. Их активная борьба за мир и демократию была основана на ясном понимании того, что использование достижений науки в техники на благо всем людям возможно только в здоровом, демократическом обществе. «Я убежден, — говорил А. Сахаров в своей лекции, которую он прочитал при вручении ему Нобелевской премии мира в 1975 г. – что международное доверие, взаимопонимание, разоружение и международная безопасность немыслимы без открытости общества, свободы информации, свободы убеждений, гласности, свободы поездок и выбора страны проживания. Я убежден также, что свобода убеждений наряду с другими гражданскими свободами является основой научно-технического прогресса и гарантией от использования его достижений во вред человечеству...».
Вопросы для самопроверки
1 В чем заключаются особенности чувственного и рационального познания?

2 Чем отличаются научное познание от обыденного?

3 Каковы особенности эмпирического и теоретического уровней научного познания?

4 Как взаимосвязаны теоретический и эмпирический уровни научного познания?

5 В чем основные различия между научным и ненаучным знанием?

6 Почему не существует единственного определения социального феномена «наука»? Приведите основные характеристики содержания понятия «наука».

7 Назовите основные направления научных исследований в области физической культуры и спорта.

8 В чем заключаются различия между исследовательской и методической деятельностью в сфере обучения и воспитания?

9 Как осуществляется внедрение результатов научных исследований в практику?

10 Как осуществляется подготовка научных кадров и управление научными исследованиями?
Литература
1 Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: учеб. пособие для студентов и преподавателей ин-тов физ. культ / Б. А. Ашмарин. – М. : Физкультура и спорт, 1978. – 223 с.

2 Бургин, М. С. Введение в современную точную методологию науки: cтруктуры систем знания: пособие для студентов вузов / М. С. Бургин, В. И. Кузнецов. – М. : Аспект Пресс, 1994. – 304 с.

3 Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности культуре и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров – М. : Академия, 2001. – 264 с.

4 Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

5 Основы философии науки: учеб. пособие для аспирантов. – Ростов н /Д: Феникс, 2004. – 608 с. – (Серия «Высшее образование»).

6 Рузавин, Г. И. Методология научного познания : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 287 с.

7 Селуянов, В. Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре : учеб. пособие для студентов вузов физ. культуры / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков, И. П. Космина. – М. : СпортАкадемПресс, 2001. – 184 с.

8 Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук : учебник для системы полевуз. профильного образования, для аспирантов и соиск. учен. степ. канд. наук / под общ. ред. В. В. Миронова. – М. : Гардарики, 2006. – 639 с. – (История и философия науки).

9 Спиркин, А. Г. Основы философии : учеб. пособие для вузов / А. Г. Спиркин. – М.: Политиздат, 1988. – 593 с.

10 Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы : учебник для системы послевуз. профильного образования, для аспирантов и соиск. учен. степ. канд. наук / В. С. Степин. – М. : Гардарики, 2006. – 384 с. – (История и философия науки).

11 Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки / Е. В. Ушаков. – М. : Экзамен, 2005. – 528 с.

12 Философия и методология науки : пособие ; в 2ч. Ч. I. – М. : SvR –Аргус, 1994. – 304 с.

13 Хвостова, К. В., Финн В. К. Гносеологические и логические проблемы исторической науки : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / К. В. Хвостова, В. К. Финн. – М.: Наука, 1995. – 176 с.

14 Швырев, В. С. Научное познание как деятельность (Над чем работают, о чем спорят философы) / В. С. Швырев. – М. : Политиздат, 1984. – 232 с.

1.2 ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУКИ
Для понимания особенностей современного состояния, закономерностей и перспектив дальнейшего развития науки необходимо рассмотреть основные этапы её становления с момента возникновения. При подготовке данной темы использованы материалы работ [2, 3, 4, 5, 6, 7, 9], в которых основное внимание уделено развитию естественных наук. Желающим ознакомиться с развитием педагогической и исторической науки, рекомендуем обратиться к работам [1 и 8], приведенным в прилагаемом к этому разделу списке литературы. История науки о физической культуре и спорте рассматривается в разделе 1.3.