Научно-исследовательская деятельность 2. Физической культуры и спорта в. Н. Попков научноисследовательская

• Название: Физической культуры и спорта в. Н. Попков научноисследовательская
• Дата: 27.12.2019
• Размер: 2.55 Mb.
• Имя файла: Научно-исследовательская деятельность 2.doc
• Тип: Реферат; #102386
• страница: 8 из 34

1.3.3 Идейно-теоретические основы физической культуры

в первый период нового времени.

Разработка гимнастических систем в Европе
На развитие идейно-теоретических основ физического воспитания в XVII – XVIII вв. наибольшее влияние оказали материалистическая философия, естествознание и педагогические теории английского философа Дж. Локка, французского просветителя Жан-Жака Руссо, швейцарского педагога И. Песталоцци и французских философов-материалистов XVIII в. Ж. Ламетри, Ж. А. Кондорсэ и др.

Позиции естественнонаучного материализма, который в то время был основой наиболее передовой философии, опровергал мнение о создании человека господом богом «по образу и подобию своему». Организм человека начали сравнивать с машиной, которую можно исправлять и совершенствовать. В проявлении ума, воли и физических качеств человека стали видеть результат воспитания, а не волю божью.

Учение Джона Локка (1632–1704 гг.) об укреплении силы воли путем закаливания и физического развития содействовало распространению правильных представлений о единстве человеческого организма, чем наносило удар по идеалистическим представлениям о независимости психических качеств человека от его физических сил.

Жан-Жак Руссо (1712–1778 гг.) развивал идеи о решающей роли внешней среды в формировании личности человека, доказывал важную роль физического воспитания в естественном развитии человека и в познании им окружающего мира.

Заслугой швейцарского педагога Иоганна Песталоцци (1746–1827 гг.) в области физического воспитания является разработка аналитического метода обучения движениям, т. е. овладение их элементарными формами, из которых складываются более сложные. Песталоцци положил начало искусственным упражнениям, с помощью которых можно было достичь ожидаемого результата в более короткие сроки. Это было важным этапом в развитии гимнастики, а позднее и спорта, где различные подводящие и подготовительные упражнения стали играть все большую роль.

Во всех крупных странах почти одновременно стали возникать системы физического воспитания, в основе которых лежало обобщение эмпирических знаний о влиянии физических упражнений на человека. В первую очередь такие системы были созданы в Пруссии, Швеции и Франции.

Наиболее известными представителями немецкой системы были Т. Фит (1763–1836 гг.) и X. Гутс-Мутс (1759–1839 гг.). Заслуга Фита заключалась в том, что он подверг теоретическому анализу все физические упражнения. Кроме физических упражнений, заимствованных из греческой гимнастики, он предлагал использовать упражнения на деревянном коне и некоторых других снарядах, бег на коньках, переноску тяжестей, упражнения в верховой езде, фехтовании, игры, развлечения и танцы. Наибольшую ценность в трудах Фита представляют описание техники гимнастических упражнений и методические указания к ним.

X. Гутс-Мутс уделял большое внимание форме движения. Он разработал технику многих гимнастических упражнений, в том числе упражнений на снарядах. В своей книге «Гимнастика для юношества», вышедшей в 1793 г., Гутс-Мутс писал, что главная цель гимнастики – укрепление здоровья молодежи.

Большую роль в создании немецкой системы физического воспитания сыграла деятельность Фридриха Яна (1778–1852гг.), разработавшего технику многих гимнастических упражнений на перекладине, параллельных брусьях и некоторых других гимнастических снарядах.

Адольф Шписс (1810–1853гг) построил схему урока гимнастики и тем самым завершил создание системы немецкой национальной гимнастики. Основные положения ее Шписс опубликовал в 1840 г. в книге «Учение о турненском искусстве». Эта система просуществовала в Германии без особых изменений вплоть до второй мировой войны.

Пер Линг (1776–1839 гг.), а затем его сын Ялмар Линг (1820–1886 гг.) являются основателями шведской системы. Единственной задачей гимнастики Пер Линг считал оздоровление и укрепление организма. В основу классификации физических упражнений он положил анатомический признак. Каждое упражнение предназначалось для какой-нибудь части тела.

Я. Линг разработал схему урока, подобрал и систематизировал упражнения, ввел для занятий специальные снаряды. Шведская система гимнастики была доступна каждому и безопасна; в ней легко дозировалась физическая нагрузка, она позволяла направлять движения на избранную часть тела. Эта система предлагала большой выбор упражнений и ценные методические указания, что явилось одной из причин её широкого распространения во многих странах мира. Упражнения шведской гимнастики широко применяются в школе и в настоящее время.

Большая заслуга в создании системы физического воспитания во Франции принадлежит Франциску Аморосу (1770–1848 гг.) и его последователям. Им была составлена система гимнастических упражнений военно-прикладного характера. При занятиях учитывались индивидуальные особенности учеников. Аморос указывал на то, что действие одного и того же упражнения можно усилить или ослабить, меняя его скорость, направление и амплитуду. Он первым ввел письменный учет результатов занятий с помощью контрольных карточек для каждого ученика, в которые периодически вносились данные физического развития.

Ф. Дельсарт (1811–1871 гг.) создал гимнастику выразительных движений для женщин, Жак Далькроз (1865–1914 гг.) – систему ритмической гимнастики.

Среди физиологов были и такие, которые интересовались влиянием физических упражнений на организм человека, а некоторые даже создавали свои системы физических упражнений, соответствующие уровню развития физиологии того времени. Наибольшую известность из них получил Жорж Демени (1850–1917 гг.). Считая общеразвивающее направление в физическом воспитании самым важным, он разработал систему средств и методов физического воспитания детей школьного возраста. Он рекомендовал совершать движения по кратчайшим траекториям, без лишнего напряжения, избегая статики и рывков. Упражнения гимнастики Демени до сих пор широко применяются в практике физического воспитания, особенно – в разминке спортсменов, в подготовительной части школьного урока, во время утренней гимнастики. Создание гимнастических систем, построенных с учетом анатомо-физиологических знаний того времени, заложило методические основы физического воспитания во многих странах, в том числе и в России.

Российские ученые также хорошо осознавали значение физического воспитания для всестороннего развития человека. Так, академик А. П. Протасов в 1765 г. выступил в Академии наук с докладами «О физическом воспитании детей» и «О необходимости движения для сохранения здоровья».

Значительное место физическое воспитание занимало в педагогической деятельности и трудах известного русского просветителя Николая Ивановича Новикова (1744–1818), который первым в России ввел понятие «физическое воспитание». Он рекомендовал начинать физическое воспитание детей с грудного возраста (закаливание, питание, режим). Затем физическое воспитание следовало дополнять ходьбой, подвижными играми, бегом, борьбой, народными танцами под музыку. Распространение прогрессивных педагогических и просветительских идей Новикова оказало большое влияние на формирование и развитие передовых взглядов на проблемы воспитания вообще и физического воспитания, в частности.

К. Д. Ушинский (1824–1870 гг.) первым предложил ввести пятиминутные физические упражнения с детьми во время занятий теоретическими предметами, считая, что это значительно повысит продуктивность таких занятий.

Для научного обоснования вопросов физического воспитания большое значение имели работы И. И. Пирогова (1810–1881 гг.) и И. М. Сеченова (1829–1908 гг.). И. М. Сеченов, исследуя движения работающего человека, выяснил процесс образования двигательного навыка и установил существование неразрывной связи между деятельностью двигательного аппарата и центральной нервной системой. Врачи Е. А. Покровский (1838–1895 гг.) и Е. М. Дементьев (1850–1918 гг.) писали об играх как о наиболее правильном средстве физического воспитания детей.

Наиболее значительные научные труды по основам физического воспитания этого периода принадлежат П. Ф. Лесгафту (1837–1909).

В трудах П. Ф. Лесгафта прослеживается стремление построить процесс обучения физическим упражнениям, всю систему физического воспитания в соответствии с закономерностями физиологии; обеспечить использование в процессе физического воспитания принципов постепенности, последовательности, гармоничности физического развития, учет возрастных особенностей занимающихся. Его работы «Основы теоретической анатомии», «Анатомия человека (записки университетских лекций)», а также курс «Теория телесных движений» имели огромное значение не только для развития анатомии, но и для физической культуры и спорта.

1.3.4 Возникновение научных основ спорта
Научные основы системы подготовки спортсменов начали закладываться во второй половине XIX в. В ряде стран Европы и Америки в это время возникли кружки любителей гимнастики и спорта. В Англии и Соединенных Штатах центрами развития спорта стали учебные заведения. При них возникали кружки любителей бега, бокса, плавания, гребли, спортивных игр.

К этому времени большинство тренеров стало осознавать, что подготовка спортсменов должна строиться на основе биологических и медицинских знаний, этому способствовали значительные успехи физиологии в таких областях, которые непосредственно касались двигательной деятельности.

Подробный обзор развития физиологических основ физической культуры и спорта приводит В. Н. Платонов [19]. Мы ограничимся кратким изложением отдельных фрагментов этой его фундаментальной работы. Автор отмечает, что первый учебник по физиологии мышечной деятельности был написан Фердинандом ла Гранджем (1889). У. Флетчер и Ф. Г. Хопкинс (1907) показали взаимосвязь мышечных сокращений с распадом гликогена и образованием лактата. Немецкий биолог Вильгельм Ру (1850–1924) и русский физиолог И. М. Сеченов обосновали понятие функциональной адаптации, показав способность живого организма перестраиваться, приспосабливаясь к требованиям внешней и внутренней среды. Эти идеи в дальнейшем оказались в числе основополагающих для развития физиологии, морфологии, биохимии мышечной деятельности и спорта, которые интенсивно начали развиваться в 20 – 30-х годах XX в.

Среди основополагающих работ для развития биохимии спорта следует назвать труды А. В. Хилла, удостоенного Нобелевской премии за открытия в области клеточного метаболизма, а также исследования русских биохимиков В. И. Палладина (1859–1922) и А. Н. Баха (1857–1946), изучавших процесс клеточного дыхания и разработавших теорию биологического окисления.

Особый вклад в развитие спортивной физиологии внесли ученые открытой в 1927 г. Гарвардской лаборатории, которую возглавил Д. Б. Дилл. Датский физиолог А. Крог (1874–1925) за исследование роли капиллярного кровообращения в обмене веществ получил Нобелевскую премию, Э. Хову-Кристинсен, Э. Асмуссен, М. Нильсон в 30 – 40-х годах XX в. провели важные исследования в области механических свойств мышц, метаболизма жиров и углеводов. В последующие годы эти исследования были развиты П. О. Астрандом (процессы дыхания, энергообеспечение мышечной деятельности и др.), Д. Бергстремом (физиология и биохимия деятельности мышц), Б. Салтином (мышечный метаболизм).

Российский ученый В. А. Энгельгард (1894–1984) открыл в 1932 г. явление дыхательного фосфорилирования, т. е. образования в процессе биологического окисления богатых энергией фосфорных соединений, служащих передатчиком энергии от процессов окисления к функции органа, а в 1939 г. установил пути превращения химической энергии аденозинтрифосфорной кислоты в механическую энергию мышечного сокращения.

В 1937 г. английский биохимик Ганс Кребс (1900–1981) открыл цикл лимонной кислоты, (названный в последствии «циклом Кребса»), что позволило описать процессы, раскрывающие механизм ресинтеза АТФ. За это открытие Г. Кребс в 1953 г. был удостоен Нобелевской премии.

В эти же годы вышли работы немецкого биохимика О. Варбурга (1883–1970), исследовавшего окислительно-восстановительные процессы в живой клетке, а также роль ферментов в механизме клеточного дыхания (Нобелевская премия 1931г.); А. Сент-Дьердьи, опубликовавшего в 30 – 40-х годах XX в. цикл работ по биологическому окислению и молекулярному механизму мышечного сокращения.

В числе наиболее фундаментальных трудов, обеспечивших развитие спортивной физиологии, в первую очередь следует назвать работы И. М. Сеченова (физиология нервной системы, дыхания, утомления, природа произвольных движений и психических явлений), И. П. Павлова (физиология высшей нервной деятельности, жизнедеятельность целостного организма во взаимодействии с внешней средой), Ч. Шеррингтона (интегративная деятельность нервной системы, механизм нервно-мышечной передачи), Д. Баркрофта (функции дыхания и кровообращения, дыхательные функции крови), А. В. Хилла (энергетический метаболизм), А. Крога (капиллярное кровообращение), Г. В. Фольборта, Д. В. Дилла (развитие процессов утомления и восстановления), П. К. Анохина (структура и деятельность функциональных систем).

1.3.5 Развитие научных и теоретических основ

советской системы физического воспитания
Для первого этапа формирования теоретических основ советской системы физического воспитания было характерно широкое заимствование материалов из смежных областей знаний (особенно из общей гигиены, медицины, физиологии, педагогики), поскольку теория физической культуры как наука начала складываться значительно позже ряда других отраслей науки о человеке, его развитии и воспитании. Но уже в 20-е годы в стране появляются труды В. В. Гориневского, В. Е. Игнатьева, Н. А. Семашко, Н. И. Подвойского, отличающиеся гуманистической направленностью, общеметодологической зрелостью подхода к явлениям физической культуры и спорта.

В. В. Гориневский (1857–1937гг.) вел плодотворную научную деятельность, охватывающую широкий круг вопросов физического воспитания школьников, спортивной тренировки, гигиены физических упражнений, врачебного контроля. В начале 20-х гг. особое внимание уделялось внедрению врачебного контроля в практику физкультурной работы, развитию теории и методики физического воспитания и спорта.

В. В. Гориневским, Б. А. Ивановским и др. была разработана методика исследований при врачебном контроле, установлены показания и противопоказания для занятий женщин спортом. В 1928 г. при Центральном институте физкультуры создается кафедра лечебной физической культуры, на протяжении многих лет возглавлявшаяся выдающимся ученым И. М. Саркизовым-Серазини (1887–1964).

Вопросы врачебного контроля в спорте рассматривались также в трудах В. Е. Игнатьева, Г. К. Бирзина, Н. Д. Королева, М. Т. Собецкого, В. В. Бунака.

В 1923 г. было создано специализированное издательство «Физкультура и спорт», в задачу которого входило издание методической и спортивно-пропагандистской литературы. В разные годы издательство, помимо книг и брошюр, выпускало журналы: «Физкультура и спорт», «Теория и практика физической культуры», «Физкультура в школе», «Гимнастика», «Шахматы в СССР» и др.

В 1930–1932 гг. создаются научно-исследовательские институты физкультуры в Москве, в Ленинграде, на Украине и в Грузии; возникают также научно-методические центры в Горьком, Смоленске, Ростове-на-Дону, Воронеже и других городах. Важная роль в развитии научных основ физического воспитания и спорта принадлежала учебным институтам физической культуры, в первую очередь Московскому и Ленинградскому.

Результатом совместной творческой деятельности теоретиков и практиков явилась разработка программного содержания и принципов построения Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР» (1931–1934 гг.), ставшего программно-нормативной основой советской системы физического воспитания.

В начале 30-х годов работами В. В. Ефимова, И. М. Коряковского и других было доказано положительное воздействие занятий производственной гимнастикой на повышение производительности труда.

Коренным образом изменились взгляды на задачи и содержание спортивной тренировки, которая стала рассматриваться не как узкотехническая подготовка, а как всесторонний воспитательный, педагогический процесс. В эти годы был осуществлен переход к круглогодичному планированию тренировки, в которой стали выделять три периода подготовки: подготовительный, основной и переходный. Это превращало тренировку в планомерный, организованный, целеустремленный процесс, способствовало росту спортивно-технических достижений.

Развитие науки о физическом воспитании привело к оформлению в основных чертах современных курсов, читаемых в институтах физической культуры: теории физического воспитания, истории физической культуры, физиологии спорта, спортивной медицины, гигиены физических упражнений, а также основных дисциплин спортивно-педагогического цикла (гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры, плавание, лыжный спорт и т. п.).

Теоретическому обоснованию средств и методов физического воспитания и спорта способствовали труды В. В. Белиновича «Основы методики физического воспитания» (1939), К. Х. Грантыня «Содержание и общие основы планирования процесса спортивной тренировки» (1939), Д. Д. Донского «К вопросу о сущности спортивной тренировки» (1940), А. Д. Новикова «Средства и методы физического воспитания» (1941) и др.

Важную роль в развитии спортивной физиологии сыграла крупная обобщающая работа А. Н. Крестовникова «Физиология спорта» (1939). В 1951 г. вышло расширенное и переработанное издание этой работы под названием «Очерки по физиологии физических упражнений». В ней впервые обоснована теория механизма формирования спортивных двигательных навыков, рассмотрены периоды достижения «спортивной формы», освещены процессы утомления и перетренированности в спорте.

Профессор Н. А. Бернштейн успешно разрабатывал методы изучения движений и спортивной техники с помощью фото- и киноциклографии. Биомеханикой физических упражнений и анализом спортивной техники занимались М. Ф. Иваницкий, Е. А. Котикова, Д. А. Семёнов, Д. Д. Донской.

Вопросы нравственного, морального и волевого воспитания спортсменов изучались коллективами специалистов под руководством П. А. Рудика, А. Ц. Пуни, Г. Г. Шахвердова.

Возникла настоятельная потребность целостно осмыслить и свести в стройную систему отдельные, подчас противоречивые, положения и факты, которые давали физкультурно-спортивная практика и накопленные частные знания. В конце 30-х и начале 40-х годов появляется ряд обобщающих трудов. Особенно выделялась монография А. Д. Новикова «Средства и методы физического воспитания» (1941).

После Великой Отечественной войны значительно расширилась подготовка научных кадров в очной и заочной аспирантуре, возросло количество защищенных диссертационных работ. Многие книги были переведены на иностранные языки и изданы в зарубежных странах.

Весьма существенное значение для развития науки о физическом воспитании на этом этапе имело появление глубоких работ, раскрывающих закономерности формирования двигательной деятельности. К таким трудам относится монография Н. А. Бернштейна «О построении движений», в которой изложена новая концепция механизмов построения движений и «физиологии активности»; работы А. Н. Крестовникова, В. С. Фарфеля, Н. В. Зимкина и других физиологов, многое сделавших для истолкования физиологических основ физических упражнений и процесса развития двигательных способностей человека. Первая в мировой литературе книга, в которой были обобщены знания в области биохимии применительно к задачам спорта, была написана Н. Н. Яковлевым и вышла в СССР в 1955 г. под названием «Очерки по биохимии спорта».

Общая теория физического воспитания в 50 – 60-е годы пополнилась системными обобщениями, освещавшими принципы, средства и формы физического воспитания (А. Д. Новиков, Г. И. Кукушкин и др.), его дидактические основы (В. В. Белинович и др.), основы воспитания физических способностей (Н. Г. Озолин, и др.), основы структуры урочных занятий физическими упражнениями (Н. Н. Ефремов и др.), возрастные аспекты методики физического воспитания (Н. А. Лупандина, И. М. Яблоновский, В. Г. Яковлев и др.), основы спортивной тренировки как специализированного процесса физического воспитания (Л. П. Матвеев, Н. Г. Озолин, А. А. Тер-Ованесян и др.). В итоге был создан первый официальный учебник по этому предмету для высших специальных учебных заведений (Теория и методика физического воспитания под общей редакцией А. Д. Новикова и Л. П. Матвеева 1968). Были выполнены крупные работы, раскрывавшие теоретические и методические аспекты всех основных сторон общей и специальной физической подготовки спортсмена (Г. В. Васильев, Ю. В. Верхошанский, В. М. Дьячков, В. М. Зациорский, Л. П. Матвеев, Н. Г. Озолин и др.); спортивно-технической подготовки (В. М. Дьячков, И. П. Ратов и др.); моральной, волевой психологической подготовки (Ц. Пуни, П. А. Рудик и др.), а также основ построения и планирования тренировочного процесса (Л. П. Матвеев, М. Я. Набатникова, Л. С. Хоменков и др.). Проблемам детско-юношеского спорта посвящены работы В. Э. Нагорного и В. П. Филина.

В тренировочном процессе стали успешно применяться технические средства. Для улучшения подготовки советских спортсменов к олимпийским играм и другим крупнейшим международным соревнованиям с 1959 г. стали создаваться комплексные научные группы (КНГ). В них принимали участие медики, физиологи, педагоги, биохимики, психологи, старшие тренеры по видам спорта.

Результаты их исследований способствовали выявлению закономерностей физического развития и работоспособности спортсменов, определению индивидуальных методов режима тренировки и соревнований. Ученые разрабатывали профилактические меры, предупреждающие появление патологических изменений у спортсменов в результате высоких нагрузок, искали средства восстановления работоспособности.

Значительный вклад в развитие науки внесли учебные и научно-исследовательские институты физической культуры, Институт возрастной физиологии детей и подростков Академии педагогических наук, врачебно-физкультурные диспансеры, факультеты физического воспитания педагогических вузов, кафедры физического воспитания и спорта высших учебных заведений. К разработке отдельных проблем физического воспитания и спорта привлекаются ученые Академии наук СССР, Академии медицинских наук СССР, Академии педагогических наук СССР, республиканских академий наук, научные работники министерств здравоохранения и просвещения СССР и других министерств и ведомств.

Вместе с тем на рассматриваемом этапе явно усилилась тенденция относительного обособления теории спорта. Мощным стимулом к этому послужило стремительное развитие спорта высших достижений.

В результате огромного труда ученых, тренеров, врачей, педагогов, организаторов и спортсменов была создана научно обоснованная система теории и методики спортивной подготовки. Она получила освещение в монографиях Н. Г. Озолина «Современная система спортивной тренировки» (1970 г.), Л. П. Матвеева «Проблемы периодизации спортивной тренировки» (1964 г.) и «Основы спортивной тренировки» (1977 г.), в серии научных работ по проблемам юношеского спорта, написанных под руководством В. П. Филина, и трудах других ученых.

Важные исследования проводят ученые, работающие в областях социологии, теории физического воспитания, управления и истории физической культуры и спорта. В монографиях, учебниках и учебных пособиях получили дальнейшее развитие теоретические, организационно-методические и исторические проблемы физического воспитания и спорта. Эти проблемы получили освещение в книге «Физическая культура и спорт в СССР» (1967г.), в двухтомном издании «Теория и методика физического воспитания» (1976г.), в монографии «Советская система физического воспитания» (1975 г.), в учебниках «История физической культуры и спорта» (1975г.), «Управление физкультурным движением» (1977 г.) и других изданиях.

С 1970г. в целях стимулирования научной работы Комитет по физической культуре и спорту при Совете Министров СССР присуждает золотые медали за лучшие научно-исследовательские труды в области физической культуры и спорта. Первыми лауреатами стали профессора В. М. Дьячков, В. С. Фарфель, Н. В. Зимкин. В последующие годы золотые медали за большой вклад в науку о физическом воспитании и спорте получили А. Д. Новиков, Л. П. Матвеев, Г. И. Кукушкин, В. М. Зациорский, Я. М. Коц, Н. Г. Озолин, В. Л. Карпман (ГЦОЛИФК); С. П. Летунов, Л. С. Хоменков, В. В. Кузнецов, И. П. Ратов, Р. Е. Мотылянская (ВНИИФК); Н. И. Пономарев, А. Г. Дембо (ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта); Л. В. Чхаидзе (Грузинский ГИФК); В. К. Бальсевич (Омский ГИФК) и другие учёные.

К началу 70-х годов было завершено этапное формирование общих теоретико-методических основ советской школы спорта.

В связи с увеличивающейся ролью культуры в обществе и человеческого фактора в нем, помимо медико-биологического и педагогического знания о физической культуре начинается интенсивное осмысление её психологического, социологического, теоретико-интегративного, философского, культуроведческого аспектов.

В начале 70-х годов интенсивно начинают разрабатываться куль-туроведческие основы физической культуры (В. М. Выдрин, 1973, 1976, 1980; Г. А. Решетнева, 1975; Ю. М. Николаев, 1976; Н. И. Пономарев, 1976; Н. А. Пономарев, 1976; и др.). Одновременно ищутся подходы к формированию теории физической культуры (Н. И. Пономарев, 1974; В. М. Выдрин, Ю. М. Николаев, 1974; Л. П. Матвеев, 1975, 1978, 1980, 1982 и мн. др.). Это создало определенную теоретико-методологическую основу для дальнейших углубленных исследований физической культуры в различных ее организационных звеньях. Проблема понимания человека как целостности с середины 80-х годов и позднее все чаще находится в центре внимания современной теории культуры.

В конце 80-х и в 90-е годы в сфере физической культуры появляется все больше теоретических исследований, связанных с философским осмыслением физической культуры (В. И. Столяров,1985, 1988, 1989 и др.; Н. Н. Визитей, 1985, 1986, 1989; Ю. В. Манько, 1985; В. А. Пономарчук, О. А. Аяшев,1991; И. М. Быховская, 1993; Н. А. Пономарев, 1994; и др.), в том числе на основе данных культуроведческого характера (В. К. Бальсевич, 1988; В. М. Выдрин, 1988, 1994; В. И. Столяров, 1988; Б. П. Каргаполов, 1990; Л. И. Лубышева, 1992; С. Д. Неверкович, 1995; Ю. М. Николаев, 1997 и мн. др.).

В основе этих исследований лежит переосмысление подхода к физическому воспитанию, физической культуре подрастающего поколения, акцентирующих внимание преимущественно на двигательный сфере; приоритет человека как высшей ценности образования и культуры; всемерная гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса.

К моменту распада СССР страна обладала достаточным научным потенциалом в области спорта, сформировались научные школы в области медико-биологических, психолого-педагогических, теоретико-методических, историко-социологических и организационно-управленческих проблем физической культуры и спорта.

После распада СССР положение спортивной науки в России во многом изменилось в худшую сторону. В результате экономических трудностей резко сократилось бюджетное финансирование физической культуры в целом и спортивной науки. Трудности в финансировании привели к значительному сокращению численности специалистов, занимающихся научными проблемами. Часть из них выехала за рубеж, часть изменила свой профессиональный профиль. Положение усугублялось еще и тем, что большинство российских научных лабораторий оснащено аппаратурой, приобретенной еще в 60 – 70-е гг., информационное научное пространство России значительно отстает от международного уровня. И все же, несмотря на эти негативные явления, спортивная наука в России продолжает развиваться. В основе ее лежат крупнейшие разработки фундаментальной науки в области важнейших проблем спортивной деятельности. К ним следует отнести: теории построения спортивной тренировки, пути повышения качества тренировочного процесса (Л. П. Матвеев, В. М. Зациорский, И. П. Ратов, Н. И. Волков, Ю. В. Верхошанский, Ф. П. Суслов, В. П. Филин, В. К. Бальсевич); исследование средств оптимизации работы различных систем организма при выполнении спортивных нагрузок разной интенсивности (В. А. Рогозкин, Ф. А. Иорданская, В Л. Карпман). Результаты исследований закономерностей развития олимпийского движения, его основные проблемы на современном этапе нашли отражение в работах В. С. Родиченко, В. В. Столбова, С. И. Гуськова, В. И. Столярова, И. М. Быховской и значительно углубили гуманистические направления в физическом воспитании и спорте.

1.3.6 Основные научные направления и проблемы науки

о физическом воспитании и спорте в начале XXI века
Для точного прогнозирования линий развития теории надо, кроме всего прочего, исходить из основных тенденций развития практики и из общих социальных условий, определяющих прогресс теории и практики в обозримом будущем. В этих условиях повышаются требования к интенсивному развитию всей совокупности научных знаний, призванных рационализировать как массовую физкультурную практику, так и процесс спортивной подготовки.

Л. П. Матвеев к актуальным проблемам массовой физической культуры отнес разработку оптимального объема и режима двигательной активности основных возрастных контингентов населения с тем, чтобы определить необходимую меру рационально двигательной деятельности в жизни детей, подростков, молодежи, людей зрелого и более старших возрастов, которая была бы адекватна закономерностям нормального развития организма и полноценной жизнедеятельности. В частности, определение «критического минимума» двигательной активности, ниже которого отступать нельзя, не вызывая отрицательных последствий для нормального функционального статуса организма. Не менее важно определить и «верхний предел» оправданных затрат времени и сил на физкультурно-спортивную активность.

Говоря о современном состоянии и перспективах развития науки о спорте высших достижений, В. Н. Платонов [19] отмечает, что теория спортивной тренировки, хотя и является стержневой частью подготовки спортсменов, не охватывает своим содержанием ряд аспектов спортивных соревнований, а также внетренировочных и внесоревновательных факторов, оказывающих большое влияние на результативность тренировочной и соревновательной деятельности. Это обстоятельство привело его к признанию необходимости создания «Теории спорта» – научной дисциплины, интегрирующей знания по теории спорта, теории спортивной тренировки, теории соревновательной деятельности, планированию и учету, а также знаний о роли внетренировочных и внесоревновательных факторов в спорте.

В эти же годы теория спорта и подготовки спортсменов интенсивно развивалась и во многих других странах, что завершилось изданием ряда крупных трудов. Среди них заслуживают внимания книги ведущего специалиста России Л. П. Матвеева «Общая теория спорта и ее прикладные аспекты» (2001), канадского специалиста Т. О. Бомпы «Периодизация теории и методики тренировки» (Bompa, 2002), болгарских специалистов Ц. Желязкова и Д. Дашевой «Основы спортивной тренировки» (2002), а также румынских авторов С. А. Драгнеа и С. М. Теодореску «Теория спорта» (Dragnea, Teodoresku, 2002). Все эти работы, за исключением книги Л. П. Матвеева, построены на материале знаний и практического опыта специалистов стран Восточной Европы периода 70 – 90-х годов и носят в основном спортивно-педагогическую направленность. Что касается работы Л. П. Матвеева, то в ней или в других книгах этого автора прикладные аспекты теории являются вторичными по отношению к фундаментальной теоретической разработке и нетривиальном осмыслении феномена спорта и многообразного материала, относящегося к теории соревновательной деятельности и системе подготовки спортсменов. Именно эта сторона дела выделила Л. П. Матвеева и предопределила его особую роль не только в формировании теории спорта, но и взглядов многих известных специалистов, работающих в этой области. Всестороннему рассмотрению развития олимпийского спорта, а также различных аспектов подготовки атлетов в спорте высших достижений посвящен фундаментальный труд В. Н. Платонова «Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и её практические приложения» [19].
Вопросы для самопроверки
1 В чем заключается основная идея воспитания человека в Древней Греции

2 В чем проявилось влияние греческой культуры на практику физического воспитания других стран?

3 Охарактеризуйте основные черты основ физического воспитания в период раннего средневековья и в эпоху Возрождения.

4 В чем заключалось влияние европейских гуманистов-просветителей на формирование педагогических основ физического воспитания в период Нового Времени?

5 Какова роль гимнастических систем в создании научно-методических основ физического воспитания?

6 Сформулируйте основные идеи, лежащие в основе системы физического воспитания П. Ф. Лесгафта.

7 Каковы основные научные достижения советской науки о физическом воспитании и спорте?

8 Назовите основные направления и проблемы современной науки о физическом воспитании и спорте.
Литература
1 Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. – М. : Физкультура и спорт, 1988. – 208 с.

2 Бердус, М. Г. Метатеория физической культуры проблематика и перспективы / М. Г. Бердус // Теория и практика физической культуры. – 2001. – № 8. – С. 11–15.

3 Выдрин, В. М. Методологические проблемы теории физической культуры / В. М. Выдрин // Теория и практика культуры. – 1984. – № 6. – С. 5–6.

4 История физической культуры и спорта : учеб. для ин-тов физкульт. / под ред. В. В. Столбова. – М. : Физкультура и спорт, 1983. – 359 с.

5 История физической культуры и спорта : учеб. для ин-тов физкульт. / под ред. В. В. Столбова. – М. : «Физкультура и спорт», 2000 . – 423 с.

6 Курамшин, Ю. Ф. Спортивная рекордология: теория, методология, практика: монография / Ю. Ф. Курамшин. – М. : Советский спорт, 2005. – 408 с.:

7 Матвеев, Л. П. Развитие научных основ советской школы спорта (общетеоретический аспект) / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. – 1967. – № 11. – С. 11–14; № 12. – C. 5–11.

8 Матвеев, Л. П. Теория спорта как наука и учебный предмет /Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. – 1972. – № 12. – С. 62–67.

9 Матвеев, Л. П. Вопросы формирования общетеоретических основ физической культуры и спорта. / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры – 1975. – № 11. – С. 65–74.

10 Матвеев, Л. П. О формировании общих теоретико-методических основ советской системы физического воспитания и проблемах дальнейшего развития обобщающих знаний в сфере физической культуры / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. – 1978. – № 3. – С. 65–68.

11 Матвеев, Л. П. К перспективам разработки общей теории физической культуры и спорта / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. – 1980. – № 12. – С. 11–15.

12 Матвеев, Л. П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 5. – С. 5–8.

13 Наталов, Г. Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризисе общей теории физической культуры / Г. Г. Наталов // Теория и практика физ. культуры. – 1998. – № 9. –С. 40–42.

14 Николаев, Ю. М. О культуре физической, ее теории системе физкультурной деятельности / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 6. – С. 2–9.

15 Николаев, Ю. М. К проблеме развития теории физической культуры. / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. – 2001. – № 8. – С. 2–10.

16 Николаев, Ю. М. Теория физической культуры: базовые концепции основополагающий категориальный аппарат / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 3. – С. 15–20.

17 Пономарев, Н. И. О теории физической культуры как науке / Н. И. Пономарев // Теория и практика физ. культуры. – 1974. – № 4. – С. 49–53.

18 Платонов, В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и её практические приложения / В. Н. Платонов. – Киев : Олимп. литература, 2004. – 808 с.

19 Рекутина, Н. В. Агонистика Античной Греции в архаическую и классическую эпохи: монография / Н. В. Рекутина. – Омск : Изд-во СибГУФК, 2006. – 240 с.

20 Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быковская, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1998. – № 5. – С. 11–15.