Научно-исследовательская деятельность 2. Физической культуры и спорта в. Н. Попков научноисследовательская
 Скачать 2.55 Mb.
|
|
1.2.4 Современная наука. Дифференциация и интеграция наук. Углубление математизации и компьютеризации. Ускоренное развитие науки. Рост научной информации. Возрастание количества ученых Современная наука. Как было выше сказано, классическое естествознание XVII – XVIII вв. стремилось объяснить причины всех явлений (включая социальные) на основе законов механики Ньютона. В XIX в. стало очевидным, что законы ньютоновской механики уже не могли играть роли универсальных законов природы. На эту роль претендовали законы электромагнитных явлений. Была создана (Фарадей, Максвелл и др.) электромагнитная картина мира. Однако в результате новых экспериментальных открытий в области строения вещества в конце XIX — начале XX в. обнаруживалось множество непримиримых противоречий между электромагнитной картиной мира и опытными фактами. Это подтвердил ряд крупных открытий. В 1895–1896 гг. были открыты лучи Рентгена, радиоактивность (А. А. Беккерель (1852–1908), радий (супруги Мария и Пьер Кюри) и др. В 1897 г. английский физик Дж. Томсон (1856–1940) открыл первую элементарную частицу – электрон и доказал, что электроны являются составными частями атомов всех веществ. Он предложил новую (электромагнитную) модель атомов, но она просуществовала недолго. В 1911 г. английский физик Э. Резерфорд (1871–1937) в экспериментах обнаружил, что в атомах существуют ядра, положительно заряженные частицы, размер которых очень мал по сравнению с размерами атомов, но в которых сосредоточена почти вся масса атома. В 1900 г. немецкий физик М. Планк (1858–1947) установил, что испускание и поглощение электромагнитного излучения происходит дискретно, определенными конечными порциями (квантами). Квантовая теория Планка вошла в противоречие с теорией электродинамики Максвелла. Возникли два несовместимых представления о материи: или она абсолютно непрерывна, или она состоит из дискретных частиц. Названные открытия опровергли представления об атоме, как неделимом «первичном кирпичике» мироздания («материя исчезла»). Смятение, возникшее в связи с этим в физике, усугубил Н. Бор (1885–1962), предложивший на базе идеи Резерфорда и квантовой теории Планка свою модель атома (1913). Он предполагал, что электроны, вращающиеся вокруг ядра по нескольким стационарным орбитам, вопреки законам электродинамики не излучают энергии. Электрон излучает ее порциями лишь при перескакивании с одной орбиты на другую. Будучи исправлением и дополнением модели Резерфорда, модель Н. Бора вошла в историю атомной физики как квантовая модель атома Резерфорда – Бора. Весьма ощутимый «подрыв» классического естествознания был осуществлен А. Эйнштейном (1879–1955), создавшим теорию относительности. В отличие от теории Ньютона, теория Эйнштейна основывалась на том, что пространство и время не абсолютны. Они органически связаны с материей, движением и между собой. Сам Эйнштейн суть теории относительности в популярной форме выразил так: «Раньше полагали, что если бы из Вселенной исчезла вся материя, то пространство и время сохранялись бы, теория относительности утверждает, что вместе с материей исчезли бы пространство и время». При этом четырехмерное пространство-время, в котором отсутствуют силы тяготения, подчиняется соотношениям неэвклидовой геометрии. Таким образом, теория относительности показала неразрывную связь между пространством и временем (она выражена в едином понятии пространственно-временного интервала), а также между материальным движением, с одной стороны, и его пространственно-временными формами существования – с другой. Все вышеназванные научные открытия кардинально изменили представление о мире и его законах, показали ограниченность классической механики, которая обрела четкую сферу применения своих принципов – для характеристики медленных движений и больших масс объектов мира. Дифференциация и интеграция наук. Разделение науки на отдельные области было обусловлено различием природы вещей и закономерностей, которым они подчиняются. Различные науки и научные дисциплины развиваются не независимо, а в связи друг с другом, взаимодействуя по разным направлениям. Одно из них – это использование данной наукой знаний, полученных другими науками. Другой канал взаимодействия наук – это взаимообмен методами и приемами исследования, т. е. применение методов одних наук в других. Уже на «заре» науки механика была тесно связана с математикой, которая впоследствии стала активно вторгаться и в другие – в том числе и в гуманитарные науки. Успешное развитие физиологии и биологии невозможно без опоры на знания, полученные в физике, химии и т. п. Особенно плодотворным оказалось применение методов физики и химии к изучению биологических процессов, сущность и специфика которых одними только биологическими методами не могла быть уловлена. В результате появились такие новые научные дисциплины как биофизика и биохимия. Развитие науки характеризуется диалектическим взаимодействием двух противоположных процессов – дифференциацией (выделением новых научных дисциплин) и интеграцией (синтезом знания, объединением ряда наук – чаще всего в дисциплины, находящиеся на их «стыке»). На одних этапах развития науки преобладает дифференциация (особенно в период возникновения науки в целом и отдельных наук), на других – их интеграция, это характерно и для современной науки. Процесс дифференциации, разделения отдельных научных знаний на самостоятельные науки, и на научные дисциплины начался уже на рубеже XVI и XVII вв. В этот период философия раздваивается на собственно философию и науку как целостную систему знания, духовное образование и социальный институт. В свою очередь философия начинает расчленяться на ряд философских наук (онтологию, гносеологию, этику, диалектику и т. п.), наука как целое разделяется на отдельные частные науки (а внутри них – на научные дисциплины), среди которых лидером становится классическая (ньютоновская) механика, тесно связанная с математикой с момента своего возникновения. В последующий период процесс дифференциации наук продолжал усиливаться. Дифференциация наук является закономерным следствием быстрого увеличения и усложнения знаний. Она неизбежно ведет к специализации и разделению научного труда. Последние имеют как позитивные стороны (возможность углубленного изучения явлений, повышение производительности труда ученых), так и отрицательные (особенно «потеря связи целого», сужение кругозора). Одновременно с процессом дифференциации происходит и процесс интеграции – объединения, взаимопроникновения, синтеза наукой научных дисциплин, объединение их (и их методов) в единое целое, стирание граней между ними. Это особенно характерно для современной науки, где сегодня бурно развиваются такие синтетические, общенаучные области научного знания, как кибернетика, синергетика и др. Педагогические науки, в том числе и науки о физическом воспитании и спорте используют основные идеи, теоретические положения, других наук (философии, психологии, физиологии, социологии), выполняющих методологическую функцию. Кроме того, они применяют конкретные данные этих наук для обоснования отдельных теоретических положений и объяснения закономерностей, полученных в ходе исследования педагогических проблем. Наука о физической культуре и спорте для решения собственных задач широко применяет методы исследования, заимствованные из смежных научных дисциплин. Особую форму интеграции представляют собой комплексные научные исследования, выполняемые с участием специалистов, представляющих различные отрасли науки (педагогика, медицина, психология, физиология и др.). Наиболее быстрого роста и важных открытий сейчас следует ожидать как раз на участках «стыка», взаимопроникновения наук и взаимного обогащения их методами и приемами исследования. Этот процесс объединения усилий различных наук для решения важных практических задач получает все большее развитие. Углубление процессов математизации и компьютеризации. Одна из важных закономерностей развития науки – нарастание сложности и абстрактности научного знания, углубление и расширение процессов математизации и компьютеризации науки как базы новых информационных технологий, обеспечивающих совершенствование форм взаимодействия в научном сообществе. Роль математики в развитии познания была осознана уже в античности. В Новое время один из основателей экспериментального естествознания Г. Галилей говорил о том, что тот, кто хочет решать вопросы естественных наук без помощи математики, ставит неразрешимую задачу. Сущность процесса математизации, собственно, и заключается в применении количественных понятий и формальных методов математики к качественно разнообразному содержанию частных наук. Количественно-математические методы должны основываться на конкретном качественном, фактическом анализе явления, иначе они могут оказаться хотя и модной, но беспочвенной, ничему не соответствующей фикцией. Абстрактные формулы и математический аппарат не должны заслонять (а тем более вытеснять) реальное содержание изучаемых процессов. История познания показывает, что практически в каждой частной науке на определенном этапе ее развития начинается процесс математизации. Особенно ярко это проявилось в развитии естественных и технических наук, но этот процесс захватывает и науки социально-гуманитарные. В настоящее время одним из основных инструментов математизации научно-технического прогресса становится математическое моделирование. Его сущность и главное преимущество состоит в замене исходного объекта соответствующей математической моделью и в дальнейшем ее изучении (экспериментированию с нею) на ЭВМ с помощью вычислительно-логических алгоритмов. Ускоренное развитие науки. Говоря о важной роли науки в жизни общества, Ф. Энгельс в середине XIX в. обратил внимание на то обстоятельство, что наука движется вперед пропорционально массе знаний, унаследованных ею от предшествующего поколения. Позднее он подчеркнул, что со времени своего возникновения (т. е. с XVI – XVII вв.) развитие наук усиливалось пропорционально квадрату расстояния (во времени) от своего исходного пункта. На рассматриваемую закономерность развития науки обратил впоследствии внимание и В. И. Вернадский, который подчеркивал, что «ходу научной мысли свойственна определенная скорость движения, что она закономерно меняется во времени, причем наблюдается смена периодов ее замирания и периодов ее усиления. Ускоренное развитие науки есть следствие ускоренного развития производительных сил общества. Это привело к непрерывному накоплению знаний, в результате чего их масса, находящаяся в распоряжении ученых последующего поколения, значительно превышает массу знаний предшествующего поколения. По разным подсчетам (и в зависимости от области науки) сумма научных знаний удваивается в среднем каждые 5 – 7 лет (а иногда и в меньшие сроки). Одним из критериев ускорения темпов развития науки является сокращение сроков перехода от одной ступени научного познания к другой, от научного открытия к его практическому применению. Если в прошлом открытие и его применение отделялись десятками и даже сотнями лет, то теперь эти сроки исчисляются несколькими годами и даже месяцами. Ускорению темпов развития науки способствовало и развитие средств сообщения, облегчавшее обмен идеями. Оно также связано с развитием производительных сил, с совершенствованием техники и технологии. В свою очередь ускорение развития науки обусловливает ускорение развития производительных сил. Именно из закона ускоренного развития науки как его следствие вытекает все увеличивающееся влияние науки на развитие общества, на все стороны жизни людей. Рост научной информации. В XX столетии мировая научная информация удваивалась за 10–15 лет. Так, если в 1900 г. было около 10 тыс. научных журналов, в настоящее время их уже несколько сот тысяч. Свыше 90% всех важнейших научно-технических достижений приходится на XX в. Такой колоссальный рост научной информации создает трудности для выхода на передний край развития науки. Несмотря на новые возможности, предоставляемые современными компьютерными технологиями, ученый должен прилагать огромные усилия для того, чтобы быть в курсе достижений, которые осуществляются даже в узкой области его специализации. Кроме того, он должен еще получать знания из смежных областей науки, информацию о развитии науки в целом, культуры, политики, столь необходимую ему для полноценной жизни и работы и как ученому, и как просто человеку. Возрастание количества ученых. Наряду с интенсификацией научных исследований происходит увеличение числа исследовательских программ и количества людей, профессионально занимающихся наукой. Так, С. В. Девятова и В. И. Купцов приводят следующие данные о численности ученых в мире: На рубеже XVIII -XIX в. – около 1 тыс. В середине IXX века – 10 тыс. В 1900г. – 100 тыс. В конце XX столетия – свыше 5 млн. человек. Наиболее быстрыми темпами количество людей, занимающихся наукой, увеличивалось после второй мировой войны. Такие высокие темпы привели к тому, что около 90% всех ученых, когда-либо живших на Земле, являются нашими современниками. Наука сегодня охватывает огромную область знаний. Она включает около 15 тысяч дисциплин, которые все теснее взаимодействуют друг с другом. Современная наука дает нам целостную картину возникновения и развития Метагалактики, появления жизни на Земле и основных стадий ее развития, возникновения и развития человека. Она постигает законы функционирования его психики, проникает в тайны бессознательного, которое играет большую роль в поведении людей. Наука сегодня изучает все, даже свое возникновение, развитие, взаимодействие с другими формами культуры, свое влияние на материальную и духовную жизнь общества. Вместе с тем ученые сегодня вовсе не считают, что они постигли все тайны мироздания. В сознании современных ученых имеется ясное представление об огромных возможностях дальнейшего развития науки, радикального изменения на основе ее достижений наших представлений о мире и его преобразовании. Особые надежды здесь возлагаются на науки о живом, человеке, обществе. По мнению многих ученых, достижения именно в этих науках и широкое использование их в реальной практической практике будут во многом определять особенности общественной жизни в XXI веке. Вопросы для самопроверки 1 Каковы основные точки зрения на место и время возникновения науки? 2 В чем причины сложности ответа на вопрос - когда и где зародилась наука? 3 Чем обоснована точка зрения о первых предпосылках возникновения науки в Древней Греции? 4 В чем состоят особенности средневековой науки стран Востока и западной Европы? 5 В чем проявилось влияние восточной культуры на развитие европейской науки? 6 Схоластика и «опытная наука» в средневековых университетах, их влияние на развитие науки? 7 В чем заключаются особенности науки эпохи Возрождения? 8 Дайте краткое описание особенностей первой и второй научных революций. 10 В чем заключаются особенности «механистического естествознания» 11 Назовите основные причины кризиса ««механистического естествознания». 12 В чем заключаются основные черты развития современной науки? Литература 1 История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. А. И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Сфера, 2001. – 512 с. 2 Основы философии науки : учеб. пособие для аспирантов. – Ростов н /Д. : Феникс, 2004. – 608 с. – (Серия «Высшее образование»). 3 Селуянов, В. Н. Научно-методическая деятельность : учебник по направлению 0321001 – Физическая культура и специальностям 032101 – Физическая культура и спорт, 032102 – Физ. культ. для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физ. культ.) / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков, И. П. Космина – М. : Физическая культура, 2005. – 288 с. 4 Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук : учебник для системы полевуз. Профильного образования, для аспирантов и соиск. учен. степ. кандид. наук / под общ. ред. В. В. Миронова. — М. : Гардарики, 2006. – 639 с. – (История и философия науки). 5 Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы : учебник для системы послевуз. профильного образования, для аспирантов и соиск. учен. степ. канд. наук / В. С. Степин. – М. : Гардарики, 2006. – 384 с. – (История и философия науки). 6 Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки / Е. В. Ушаков. – М. : Экзамен, 2005. – 528 с. 7 Философия и методология науки : пособие ; в 2 ч. Ч. I. – М. : SvR –Аргус, 1994. – 304 с. 8 Хвостова, К. В. Гносеологические и логические проблемы исторической науки : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / К. В. Хвостова, В. К. Финн. – М. : Наука, 1995. – 176 с. (Прогр. «Обновление гуманит. образования в России»). 9 Швырев, В. С. Научное познание как деятельность (Над чем работают, о чем спорят философы) / В. С. Швырев. – М. : Политиздат, 1984. – 232 с. 1.3 ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУКИ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ При написании данного раздела использованы фрагменты из учебников по истории физической культуры и спорта, подготовленных коллективом авторов под общей редакцией В. В. Столбова, работы В. Н. Платонова, Л. П. Матвеева, В. К. Бальсевича, Ю. М. Николаева, а также материалы рукописи Н. В. Рекутиной, публикуемые с ее согласия. |