Логопедия.Методическое наследие.Книга 5. Фонетикофонематическое и общее недоразвитие речи
 Скачать 2.03 Mb.
|
 предикат Ъ^ атрибут }.ОГ„д'. ;;Г»' Ь Рекомендуются следующие виды заданий с использованием графической схемы: 1) подбор предложений к данной графической схеме; 2) запись предложений под соответствующей схемой; 3) самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме; 4) составление обобщенного представления о значении предложений, соответствующих одной графической схеме. Предложения Девочка бежит; Мальчик рисует можно свести к одному обобщенному: Кто-то что-то делает (выполняет какое-то действие). На основе обобщенного представления о предложении в дальнейшем даются задания придумать аналогичные предложения. Например, предлагается составить предложение из двух слов, в котором кто-то выполняет какое-то действие. После усвоения обобщенного значения нескольких структур предложения рекомендуется выбрать предложения, имеющие одинаковое (сходное) с данным значение. Например, среди предложений: Девочка читает книгу; Мальчик ловит бабочку; Девочка гладит платье утюгом; Дети катаются на горке; Мальчик рисует дом просят указать только те предложения, которые сходны по значению и структуре с предложением Девочка рвет цветы. Используются и такие виды заданий, как ответы на вопросы, самостоятельное составление предложений. Рекомендуется следующая последовательность формирования глубинной структуры высказываний: 1) субъект – предикат (Кошка лежит), 2) субъект – предикат – объект (Девочкарвет цветы), 3) субъект – предикат – локатив (На столе стоит ваза), 4) субъект – предикат – объект – объект (Девочка гладит платье утюгом; Дедушка дает коньки внуку) и др. В процессе логопедической работы по формированию структуры предложения большое значение имеет использование картинок. С целью развития представлений о глубинно-семантической структуре предложения необходимо работать над смысловым содержанием ситуации, изображенной на картинке. Детей учат выделять субъект действия (по вопросам кто это? что это?), объект действия и отношения между ними. Важно научить детей строить предикативное высказывание, т. е. прежде всего определять отношения между изображенными на картинке предметами. В этом плане полезно задание составить предложение с помощью слов, обозначающих предметы. Такое задание способствует актуализации предикатов. Например, предлагается придумать предложения со словами: девочка, платье, утюг; корова, молоко; заяц, морковь. Задание можно модифицировать. 1. Логопед показывает предметы на картинке в определенной последовательности и называет их, а дети придумывают предложение. 2. Логопед только показывает предметы на картинке, а дети придумывают предложение. 3. Логопед только называет слова, обозначающие предметы (без использования картинки), а дети придумывают различные предложения. Логопедическая работа по формированию поверхностной структуры предложения должна учитывать последовательность овладения различными типами предложения в онтогенезе и проводиться в следующем порядке. 1. Двусоставные предложения (подлежащее – сказуемое), включающие существительное + глагол 3 лица настоящего времени (Дерево растет). т 364 Р.И. Лалаева 2. Другие двусоставные предложения (Это дом; Дом большой), 3. Распространенное предложение из 3–4 слов: а) подлежащее – сказуемое – прямое дополнение (Девочка моет куклу); б) подлежащее – сказуемое – прямое дополнение – косвенное дополнение (дательный падеж существительного), например: Бабушка дает ленту внучке; в) подлежащее – сказуемое – прямое дополнение – косвенное дополнение (творительный падеж со значением орудия действия), например: Девочка рисует дом карандашом; г) подлежащее – сказуемое – обстоятельство места (пред-ложно-падежная конструкция), например: Б лесу растут грибы; д) подлежащее – сказуемое – обстоятельство места, времени, образа действия, выраженное наречием (Солнце светит ярко). Чрезвычайно полезна работа по распространению предложения с помощью слов, обозначающих признаки предмета (Бабушка дает внучке ленту; Бабушка дает внучке красную ленту). Формирование структуры предложения осуществляется в тесной связи с развитием словоизменения и словообразования. Развитие навыков словоизменения и словообразования "<'' ' .'•'•" К'..». УК -<->Щ В процессе этой работы обращают внимание на изменение существительного по числам, падежам, на употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по числам и родам и т. д. Порядок работы определяется последовательностью появления форм слова в онтогенезе. Работу над усвоением форм слова проводят с использованием игровых приемов, картинок, вопросов и т. д. Формирование каждой грамматической формы осуществляют поэтапно: 1) определение значения грамматической формы на материале ряда словоформ; Общая характеристика нарушений речи и их коррекция... 365 2) выделение звукового обозначения морфемы на основе сравнения ряда словоформ; 3) буквенное обозначение выделенной морфемы; 4) самостоятельное конструирование словоформы (с использованием картинок, исходной формы слова). Покажем это на примере дифференциации единственного и множественного числа существительных. Вначале детям предлагают ряд картинок, на которых изображены один или несколько предметов (слон, столы, слоны, стол, тазы, вазы, ваза, таз, дом). Одно из слов дают лишь в одной форме, чтобы исключить угадывание. Уточняется семантика этих слов: «Покажи, где слон, где столы, вазы, слоны» и т. д. Далее предлагают выбрать только те картинки, на которых изображено много предметов. Дети называют соответствующие картинки (слоны, столы, вазы, тазы). Логопед предлагает еще раз послушать эти слова и сказать, какой звук слышится в конце этих слов (звук ы). Затем дети соотносят звук с буквой ы и ставят ее около картинок с изображением нескольких предметов. Для закрепления формы множественного числа предлагают следующие задания: 1. Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием ы. 2. Игра «Измени слово». Логопед называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из детей, который должен назвать форму множественного числа. 3. Придумывание слов, обозначающих несколько предметов. При уточнении формы винительного падежа рекомендуются следующие виды работы. 1. Игра «Кто самый наблюдательный». Дети должны назвать, что они видят: «Я вижу стол, стул, окно» и т. д. 2. Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже: а) Что ты возьмешь на урок физкультуры? на урок рисования? на урок ручного труда? б) Что ты любишь? 366 Р.И. Лалаева в) Что ты нарисуешь красным карандашом? зеленым карандашом? желтым карандашом? и т. д. 3. Беседа по содержанию стихотворения «Цветные карандаши»: Карандаши цветные умеют рисовать Трубу, часы стенные, корову и кровать, Луну, картошку, дождь и дым, И сад зимой и летом. Лишь надо знать, когда, каким Писать все это цветом. ''•'.- '' ,:'''У*Г"Г '..- ..(..1.(!У -Т' '.:)?.:"''*''•• 5"!,''";'ЛЧЖ':;''<"' I•! '.М'#'• \' ' !'*"•': •••«";• ''"'<* Дети заучивают стихотворение, а затем отвечают на вопрос, что умеют рисовать цветные карандаши. 4. Беседа по картинке, на которой изображен художник, срисовывающий букет. Логопед задает вопрос: «Какие цветы еще не нарисовал художник?» (Ромашку, астру, гвоздику, розу.) При уточнении формы дательного падежа можно использовать следующие виды работы. 1. Игра «Кому нужны эти вещи». Детям предлагаются картинки, на которых учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т. д., а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т. д.). 2. Заучивание стихотворения «Кому что» и беседа по его содержанию: Иголке – нитка, Забору – калитка, Мышке – нора, А братишке – сестра, Уткам – пруд, А лентяю – труд, Супу – картошка, А книжке – обложка, Солнышко – лету, Стихи – поэту. И всем воскресенья Нужны без сомненья. 3. Ответы на вопросы по картинке (ктокомучтодае т?). Например: Бабушка дает внучке ленту; Папа дарит маме цветы; Мама дает дочке куклу. Общая характеристика нарушений речи и их коррекция.. 367 4. Игра «Гости». На картинке изображен стол, на котором тарелки с различными угощениями (яблоко, рыбка, морковка, кость, грибы). Логопед объясняет: «Медвежонок ждет гостей. На тарелках он приготовил угощенье для своих гостей: яблоко, рыбку, грибы, морковку, косточку. Как вы думаете, кому приготовлено какое угощенье? Кому морковка? (морковка – зайчику) и т. д. При уточнении формы родительного падежа можно рекомендовать такие виды работы. 1. «Угадай, чьи это вещи». Детям предлагают картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Логопед называет один из предметов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т. д.). 2. Игра «Угадай, чьи это хвосты». На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой – изображения хвостов. Логопед показывает изображение хвоста и спрашивает, кому принадлежит этот хвост. Аналогичным образом проводят игру «Чей клюв?». При уточнении формы творительного падежа можно предложить детям следующие задания: 1. Ответы на вопрос кто чем работает? по картинкам (парикмахер – ножницами, маляр – кистью и т. д.). 2. Добавить слово к глаголу: рисовать карандашом, мести метлой, писать ручкой, копать лопатой, пилить пилой, причесываться расческой, шить иголкой, резать ножом. 3. Назвать, с чем пьют чай (с печеньем, с конфетами, с вареньем, с булкой, с пирожным и т. д.). 4. Назвать пары предметов по картинкам: книжка с картинками, кошка с котятами, чашка с блюдцем, корзина с грибами, ваза с цветами. При уточнении формы предложного падежа рекомендуются следующие виды работы. 1. Выполнение действий, требующих понимания различных предложных конструкций, в том числе и предложного падежа (положить карандаш на книгу, в книгу, под книгу; карандаш лежит в книге, на книге, под книгой). Р.И. Лалаева 2. Употребление различных предложных конструкций при обозначении действия. Например, логопед кладет карандаш в пенал. Дети должны ответить, где лежит карандаш. 3. Составление предложения с предложными конструкциями по специально подобранным картинкам (ложка в стакане, на стакане, под стаканом). 4. Ответы на вопросы по картинкам и без картинок: где что лежит? где что хранится? (посуда, одежда, книги и т. д.), где что покупают? (лекарство, хлеб, газеты, молоко), где что изготовляют? (ткани, машины), где что растет? (грибы, овощи, фрукты, пшеница, клюква, клевер и т. д.). 5. Игра «Помоги животным найти свой домик». Предлагаются две группы картинок: на одних изображены животные, на других – их жилища. Логопед предлагает детям помочь животным найти свой домик, вспомнить, кто где живет. Отвечая на вопрос, дети кладут изображение животного рядом с изображением его жилища. Особое внимание обращается на употребление существительных во множественном числе. Предлагается задание образовать формы множественного числа существительного по данной форме единственного числа с помощью предметных картинок и без них. Для закрепления формы родительного падежа множественного числа с наречием много можно рекомендовать игру «Назови пять предметов». Детям дают карты, на которых изображено неодинаковое количество различных предметов (например, два голубя, три зайца, четыре морковки, пять помидоров). Логопед задает вопрос: «У кого пять предметов?» Дети отвечают: «У меня пять помидоров» (или пять огурцов, или пять петухов...). С целью развития словоизменения глаголов рекомендуются следующие задания. 1. Образование настоящего времени глагола по данной форме прошедшего и наоборот. 2. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида в импрессивной и экспрессивной речи (Мальчик рисует дом; Мальчик нарисовал дом). 3. Дифференциации пар с возвратными глаголами (мыть – мыться, причесывать – причесываться, прятать – Общая характеристика нарушений речи и их коррекция.. 369 прятаться, качать – качаться, катать – кататься, вытирать – вытираться и т. д.). 4. Согласование существительного и глагола настоящего и прошедшего времени: Мальчик спал, девочка ..., дети .... Заяц бежал, лиса ..., звери .... Примерные задания по закреплению согласования прилагательного с существительным. 1. Игра в лото «Какого цвета?» Игру можно проводить в двух вариантах. I вариант. Детям предлагаются карточки с изображениями предметов различного цвета. Логопед достает маленькие карточки с названиями предметов и читает их. Дети должны найти предмет и назвать его цвет, например: «У меня красный шар», «У меня синий шар» и т. д. II вариант. Логопед называет цвет. Дети находят на карточках предметы этого цвета и называют их («У меня синий шар»; «У меня синее ведро»; «У меня синее платье»). 2. Игра в лото «Какой формы предмет?» Детям предлагают карты, на которых слева вертикально изображены фигуры различной формы (круг, квадрат, овал). Дети должны взять по одной картинке с изображением предметов и назвать форму предмета (репа круглая, яйцо овальное, сумка квадратная и т. д.), затем положить картинку около сходной фигуры. 3. Ответы на вопросы о признаках предметов: Какие по цвету? (Огурец и помидор.) Какие по вкусу? (Лимон и малина.) Какие по величине? (Дом и конура.) Какие по толщине? (Столб и карандаш.) Какие по высоте? (Дерево и куст.) Какие по длине? (Пальцы и ногти.) При формировании умений словообразования рекомендуются следующие задания: 1) образовать уменьшительно-ласкательные формы существительного (дом – домик, солнце – солнышко, лиса – лисичка); 2) образовать уменьшительно-ласкательные формы прилагательного (рыжая – рыженькая, пушистый – пушистенький); 370 Р.И. Лалаева 3) образовать прилагательное из существительного с помощью картинок из лото «Из чего сделано?» (дерево – деревянный, железо – железный, солома – соломенный); 4) образовать глаголы с различными приставками (налил – вылил, выходят – входят, перешел – подошел)', 5) выбрать родственные слова среди слов, сходных по звучанию (лес, лесной, вылез, лесник, лестница и др.). Развитие связной речи Важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи является сформированность диалогической речи. Развитию диалога, который является основной формой речевого общения, уделяется большое внимание уже с самого начала логопедической работы в первом классе вспомогательной школы. Овладение диалогической речью осуществляется параллельно с расширением и уточнением словаря, структуры предложения, с овладением словоизменением и словообразованием. Наряду с познавательными и воспитательными целями проведение диалога на логопедических занятиях ставит своей целью специальное развитие речи детей. В процессе работы по формированию диалогической речи умственно отсталый школьник должен научиться слушать и понимать вопросы, сам задавать вопросы, правильно, точно, в соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответах на них. Приемами развития диалогической речи являются беседа и театрализация (имитация и пересказ). Проведение беседы включает три этапа: 1) вступление; 2) развитие темы; 3) концовка. Во вступлении логопед привлекает внимание детей к теме беседы, например: «Сегодня мы будем сравнивать произношение и звучание звуков с и з». В процессе проведения беседы логопед должен кратко и четко ставить вопросы, требовать точного по смыслу и правильного по форме полного ответа. К участию в беседе привлекаются все дети. В конце беседы подводят итог. Необходимо научить умственно отсталых детей задавать вопросы. Сначала дети ставят вопросы по картинке после Общая характеристика нарушений речи и их коррекция.. 371 предварительной беседы, как бы повторяют по памяти вопросы логопеда. В дальнейшем детям предлагается задавать вопросы по картинке, а затем и без использования картинок, самостоятельно, т. е. без предварительной беседы. Использование приемов театрализации (игр- драматизации, театрализованных представлений) в младших классах вспомогательной школы способствует совершенствованию эмоциональности речи, развивает интонационную выразительность, обогащает словарь, формирует грамматический строй, активизирует речевую деятельность умственно отсталого ребенка в целом. В младших классах вспомогательной школы проводятся игры-драматизации коротких стихотворных текстов, которые сначала заучиваются целиком, а затем воспроизводятся по ролям. В первом классе можно рекомендовать такие, например, короткие стихотворные тексты. Разговор с котом – Почему ты черен, кот? – Лазил ночью в дымоход. – Почему сейчас ты бел? – Из горшка сметану ел. – Почему ты серым стал? – Меня пес в пыли валял. – Так какого же ты цвета? – Я и сам не знаю это. Курочка-рябушка – Курочка-рябушка, куда ты пошла? – На речку. – Курочка-рябушка, зачем ты пошла? – За водичкой. – Курочка-рябушка, зачем тебе водичка? – Цыпляток поить. – А как цыплятки просят пить? – Пи-пи-пи-пи-пи-пи-пи. 372 Р.И. Лалаева Разговор лягушек – Кума, ты к нам? – К вам, к вам. К воде скачу, Ловить хочу. – А кого, кого, кума? – Рака, карпа и сома. – Как поймаешь, дашь ли нам? – Как не дать, конечно, дам. Кто чей? – Чей ты, чей, лесной ручей? –Ничей! – Но откуда ж ты, ручей? – Из ключей. –Ну, а чьи же те ключи? – Ничьи. – Чья березка у ручья? – Ничья. – А ты, девочка-лапушка – Я мамина, папина, бабушкина. Во втором классе предлагаются более длинные стихотворные тексты. Волк и лиса Серый волк в глухом лесу Встретил рыжую лису. – Лизавета, здравствуй! – Как дела, зубастый? – Ничего идут дела, Голова еще цела. – Где ты был? – На рынке. – Что купил? Общая характеристика нарушений речи и их коррекция.. 373 – Свининки. – Сколько взяли? – Шерсти клок, Ободрали правый бок, Хвост отгрызли в драке... – Кто отгрыз? – Собаки. – Жив ли, милый куманек? – Еле ноги уволок. Как твои, лиса, дела? – На базаре я была. – Что ты там видала? – Уток я считала. – Сколько было? – Семь с восьмой. – Сколько стало? – Ни одной. – Где же эти утки? – У меня в желудке. Проводят также игры-драматизации прозаических произведений, чтение по ролям. Г/1 А •:*,! Где мои вещи? Витя проснулся и поглядел на часы: пора в школу! Хочет Витя одеться. Не может он найти ни носков, ни ботинок, ни рубашки. Рассердился Витя. – Где моя рубашка? – Я под стулом. Ты вчера меня туда сунул, – отвечает рубашка. – А где мои носки? – Мы здесь! На книжной полке. Ты нас сюда вчера бросил! – закричали носки. – А где мои ботинки? – Я здесь. Под шкафом, – сказал правый ботинок. А левый ботинок молчал: он был за дверью. Наконец Витя оделся. Посмотрел на часы и видит: он давно опоздал в школу. 374 Р.И. Лалаева В процессе чтения этого рассказа по ролям или его пересказа в лицах можно использовать картинки (рубашка, носки, ботинки), которые помогают восстановить последовательность событий рассказа. Обязательным моментом в работе является беседа по содержанию текста. Для чего руки нужны? Петя с дедушкой большими друзьями были. Спросил как-то раз дедушка внука: – А для чего, Петенька, людям руки нужны? – Чтобы в мячик играть, – ответил Петя. – А еще для чего? – спросил дед. – Чтобы ложку держать. – А еще? – Чтобы кошку гладить. – А еще? – Чтобы камешки в речку бросать. Петя правильно отвечал. Но он еще не знал, что руки нужны не только для игры. После прочтения рассказа детей спрашивают: знают ли они, для чего человеку руки нужны? Машенька ;;..• >Г :;;•;»•:' >••:''.•'.•.•'•, '•• Стоит Машенька на крылечке и громко плачет. Подходит к ней петух и спрашивает: – Ты чего это, Машенька, плачешь? Давай лучше жуков искать. – Не хочу жуков искать, хочу плакать. Подходит к Машеньке кошка. – Что ты, Машенька, плачешь? Давай лучше мышек ловить. – Не хочу мышек ловить, хочу плакать. Подходит к Машеньке теленочек и говорит: – Давай, Машенька, реветь со мной. – Давай, – сказала Машенька. И заревела. Но тут подошла к ней корова Ревушка, посмотрела сердито и сказала: Общая характеристика нарушений речи и их коррекция... 375 – Ты что это, Маша, меня передразниваешь? Испугалась Маша и перестала плакать. Воспроизведению этого диалога также могут помочь изображения петуха, кошки, теленка, коровы. Логопедическая работа по развитию связной монологической речи проводится в двух направлениях: 1) развитие смыслового программирования текста, 2) овладение языковыми средствами оформления связного текста. При этом необходимо учитывать опережающее развитие семантической стороны по отношению к формально-языковой. Ключевым моментом развития связной речи является работа над смысловой, семантической стороной связного текста. Как указывалось выше, у умственно отсталых детей нарушен как план содержания, так и план выражения связного текста. Но особенно грубыми и стойкими являются нарушения плана внутренней (смысловой) программы связного высказывания, что подтверждает необходимость существенной работы над содержанием связного текста. В процессе работы над семантической стороной текста ставят следующие задачи: – развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное, основное и фоновое; – формирование умения располагать смысловые звенья в определенной последовательности; – развитие способности удерживать смысловую программу в памяти. В процессе логопедической работы над языковым оформлением текста ставят следующие задачи: – развитие умения перекодировать каждый смысловой элемент в грамматически правильную структуру предложения; – формирование умения располагать предложения в определенной последовательности; – развитие умения связывать предложения в тексте. С целью формирования навыков смыслового (внутреннего) программирования текста рекомендуются следующие виды работ. 1. Сравнение двух сходных сюжетных картинок, на одной из которых отсутствует ряд предметов. Этот вид работы 376 Р.И. Лалаева способствует привлечению внимания к содержанию картинки, выделению элементов изображенной ситуации, ее анализу, т. е. развитию аналитико-синтетической деятельности, в частности формированию способности сравнивать. 2. Работа с сюжетной и предметными картинками. Рекомендуются следующие задания: а) подобрать к сюжетной картинке соответствующие предметные изображения; б) найти лишние предметные картинки, которые не соответствуют данной сюжетной картинке; в) на основе анализа сюжетной картинки определить, изображения каких предметов отсутствуют в серии предметных картинок; г) к каждому фрагменту сюжетной картинки подобрать соответствующую пару из предметных картинок (мальчик – сачок, дедушка – лопата, девочка – кукла и т. д.), опираясь на которые в дальнейшем дети придумывают предложения. 3. Работа с серией сюжетных картинок. Рекомендуются следующие виды заданий: а) восстановить последовательность картинок по памяти. Детям предлагается запомнить последовательность картинок, которая затем изменяется. Дается задание восстановить ее; б) отобрать среди других те картинки, которые имеют отношение к рассказу на определенную тему; в) определить место «выпавшей» картинки среди других; г) расположить сюжетные картинки в определенной последовательности ; д) найти лишнюю картинку в серии сюжетных картинок; е) определить ошибку в последовательности картинок после прочтения рассказа логопедом; ж) найти ошибку в читаемом тексте, сравнивая его с серией сюжетных картинок; з) «распутать» два события. Детям предлагаются вперемешку сюжетные картинки двух серий (например, три картинки серии «На снежной горке» и три картинки серии «Верный друг»). Дается задание распределить картинки по двум смысловым группам. Логопедическую работу по каждому виду заданий проводят как на невербальном уровне, так и с использованием речи, т. е. на вербальном уровне. |