122-199 Литневская. Формы организации учебной работы по русскому языку Форма обучения это способ организованного взаимодействия
 Скачать 0.61 Mb.
|
|
158 159  Учащиеся должны также знать о том, что как гласные, так и согласные буквы могут обозначать в разных словах или формах слов звуки разного качества, например буква а в словах час и часы, обозначающая звуки [á] и [и]. И наоборот: один и тот же звук может быть обозначен разными буквами, например безударный [а], обозначенный в словах сама и сома буквами а и о. Гласные звуки и гласные буквы В русском языке 6 гласных звуков, различающихся под ударением: [а], [о], [и], [ы], [э], [у]. Гласные звуки не содержат шума и состоят только из голоса. Гласные бывают ударными и безударными. Все 6 гласных звуков различаются в русском языке только под ударением, в безударном же положении различается меньшее количество звуков. В русском языке 10 гласных букв: а, о, и, ы, э, у, е, ё, ю, я. Учителя младших классов часто для запоминания употребляют следующую схему: а у о ы э я ю ё и е При этом иногда ими используется следующая формулировка: В верхнем ряду расположены твердые гласные, в нижнем — мягкие. Имеется в виду то, что гласные буквы нижнего ряда обозначают не только качество гласного звука, но и мягкость предшествующего согласного звука (мал — мял, лук — люк, мол — мёл, мыл — мил, мэр — мера.). Однако такая формулировка недопустима: ни гласный звук, ни тем более гласная буква не могут обладать признаком мягкости. Эту ошибочную формулировку необходимо исправить. Если учащиеся запомнили и перечисляют гласные именно в такой последовательности, то целесообразно данную схему преобразовать с использованием выделения: 6 гласных звуков обвести или закрасить другим цветом: Учащиеся должны уметь объяснить причину количественного несоответствия букв и звуков в русском языке. В связи с этим учащиеся должны знать следующее. Буквы е, ё, ю, я выполняют в языке следующие функции: 1) обозначают согласный [j] и следующий за ним гласный звук: а) в начале слова: есть [j +э]; ёж [j +о]; юг [j +у]; ясли [j +а]; б) в начале слога после гласного: поесть [j +э]; поёшь [j +о]; поют [j +у]; твоя [j +а]; 160 в) после букв ъ и ь: съесть, статье [j +э]; объём, бьёт [j+о]; льют [j +у]; объять, статья [j +а].; 2) после парных мягких обозначают мягкость согласного и гласные звуки [э], [о], [у], [а] (мел, мёд, мюсли, мясо). Особое положение занимает буква е. В ряде заимствованных слов согласный перед ней произносится твердо, то есть она обозначает только гласный [э]: пюре [рэ], фонетика [нэ]. Некоторые из этих слов имеют орфоэпические варианты: террор — [т]еррор и [т']еррор. Данный материал не является для учащихся абсолютно новым и может изучаться методом анализа языкового материала, подобранного учителем. Для лучшего зрительного запоминания учащимся предоставляется таблица гласных букв, в которой 6 гласных букв, обозначающих гласные звуки, написаны одним цветом, а 4 йотированные гласные буквы — другим. При объяснении данного материала необходимо постоянно записывать слова не только в буквенном варианте, но и в транскрипции, причем в длинных словах и словах с безударными гласными на первом этапе целесообразно транскрибировать не все слово, а лишь тот его сегмент, который включает гласный звук и предшествующий ему согласный; при этом транскрипция записывается не рядом со словом, а под ним и указывается фонетическое значение йотированных букв при помощи стрелок. Например:  Закрепление этого материала требует значительной практической отработки. Ударные и безударные гласные, их отображение на письме Под ударением в русском языке, как уже говорилось, различаются 6 гласных звуков. В безударном положении качество гласного может меняться. В комплексе 1 сказано, что в безударных слогах произносятся звуки, близкие к [а] или [и] (обозначаются соответственно [а] и [и]). Комплекс 2 сообщает, что гласные в безударных слогах «произносятся неясно», [о] и [а] без ударения совпадают в звуке, близком к [а], [э] и [и] — в звуке, близком к [и]. Как мы видим, транскрибирование безударных гласных в комплексах 1 и 2 происходит на уровне звукотипов — эталонов звуков, которые филологически не подготовленный носитель языка различает и может произнести изолированно. 161   После твердого согласного, кроме шипящих и ц: Комплекс 3 предлагает усложненную транскрипцию для обозначения безударных гласных и содержит следующий теоретический материал. Под ударением гласные произносятся четко; звуки [и], [ы], [у] произносятся отчетливо и в безударных слогах. На месте букв о и а в безударных слогах произносится ослабленный звук [а], отличающийся меньшей отчетливостью (обозначается [а]). На месте букв е и я в безударных слогах после мягких согласных произносится [иэ], то есть средний между [и] и [э] звук (п[иэ]терка, с[иэ]ло). После твердых шипящих [ж], [ш] и после [ц] на месте е произносится [ыэ] (ж[ыэ]лать, ш[ыэ]птать, ц[ыэ]на). В некоторых безударных слогах вместо [а] произносится краткий гласный [ъ], близкий к [ы] (м[ъ]локо), после мягких произносится краткий гласный [ь], близкий к [и] (читает — [ч'ита)'ьт]). Как мы видим, ни один из комплексов не дает полного и последовательного объяснения процессу редукции гласных в безударных слогах. Материал комплекса 3 требует значительного корректирования: введенный материал предполагает разделение безударных слогов на первый и непервый предударный и последовательное объяснение того, что «некоторые безударные слоги», в которых произносятся гласные [ъ] и [ь], являются непервыми предударными, а в первом предударном произносятся звуки [а], [и3], [ы'], причем [иэ] произносится после мягких не только на месте букв е и я, но и на месте буквы а (часы), а звук [ыэ] может быть произнесен не только на месте буквы е, но и на месте буквы а (лошадей). Недоумение вызывает тот факт, что авторы комплекса 3 проповедую «старшую» норму: гласные верхнего подъема в этом комплексе не подвергаются качественной редукции и нейтрализации с гласными неверхнего подъема, что противоречит современному произношению и современным лингвистическим традициям описания редукции и нейтрализации безударных гласных. Во всех трех комплексах нет материала по фонологии, поэтому остро стоит проблема формулирования того, что же именно реализуется в безударных слогах как [иэ], [ыэ], [ъ] или [ь]. Формулировка комплекса 2, в которой «звуки [о] и [а] без ударения совпадают в звуке, близком к [а]», неудачна, поскольку неясно, как один звук ([о]) может быть произнесен как другой звук ([а]). В этом смысле более удачна аккуратная формулировка комплексов 1 и 3, в которых сообщается, что безударный гласный [а] произносится на месте букв ока. Нейтрализации (в терминах школьной грамматики — совпадению) гласных в безударных слогах надо уделить особое внимание. Необходимо отметить, что первостепенное значение для качества безударного гласного имеет твердость / мягкость предшествующего согласного или его принадлежность к шипящим или ц. Целесообразно использовать следующие схемы. Для комплексов 1 и 2: 162 Для учащихся, обучающихся по комплексу 3, схему необходимо усложнить, введя позиции первого, непервого предударного и заударного слогов. Таблица при этом может выглядеть, например, следующим образом: Позиции первого и непервого предударного и заударного слогов введены авторами комплекса 3, но не в 5 классе, а в учебнике 6 класса при повторении изученного в 5 классе в параграфе «Орфоэпия». Здесь же 163   говорится о сильной (под ударением) и слабой (без ударения) позиции гласного. Но распределение транскрипционных знаков гласных по позициям и в этом случае последовательно не проведено. Правда, учебник 6 класса содержит справочный материал, в котором приведена таблица «Трудные случаи фонетического разбора»: Как мы видим, авторы учебника все случаи транскрибирования гласных считают «трудными случаями фонетического разбора», что, впрочем, справедливо, так как в школьной грамматике усложненная фонетическая транскрипция традиционно не использовалась и не только для учеников, но и для учителей представляет определенную трудность. Однако таблица нуждается в уточнениях. Во-первых, ударный [а] в некоторых словах и [о] во всех словах после шипящих и [ц] в первом предударном реализуются в [ыэ], причем в учебнике 5 класса эта закономерность отмечена и проиллюстрирована словами ж[ыэ]леть, рж[ыэ]ной, лош[ыэ]дей (справедливости ради надо отметить, что только последний пример не допускает вариативного произношения [а] и [ы3]). Во-вторых, таблица и теоретический материал комплекса 3 не учитывают наличия особой фонетической подсистемы заударных флексий, в которых фонема <а> после мягких реализуется не как [ь], а как [ъ] ([пóл'ъ] — поля). И это приводит авторов учебника к непоследовательности в описании такого рода позиций. Так, в учебнике 5 класса транскрипция слова орфоэпия в упражнении 80 выглядит как [арфаэп'иj'ь], а в упражнении 86 — как [арфаэп' иj 'а]. В-третьих, необходимо оговорить то, что в начале фонетического слова (в начальном неприкрытом слоге) гласные непервого предударно- 164 го слога произносятся как в первом предударном: в этой позиции не может быть представлен [ъ] или [ь] (см. транскрипцию слова орфоэпия). Все эти положения, очевидные для людей с высшим филологическим образованием, абсолютно неочевидны для учащихся и требуют вербализации. Материал, касающийся реализации гласных в безударных слогах, имеет большое теоретическое и практическое значение. Так, изучение этого материала наглядно демонстрирует учащимся то положение, что любой безударный гласный, кроме [у], — сигнал орфограммы (орфограмма № 1). Звонкие и глухие согласные. Позиционное оглушение и озвончение. Отражение глухости и звонкости на письме Все три комплекса включают материал, согласно которому учащиеся должны знать следующее. Звонкие согласные состоят из шума и голоса, глухие — только из шума. Согласные составляют пары по глухости / звонкости, таких пар 11. Не имеют парных глухие согласные [х], [х’], [ц], [ч'], [щ'] и звон-кие [и], [л], [л'], [м], [м']> [н], [н'], [р], [р']. При изучении данного материала необходимо обратить внимание учащихся на то, что согласные, составляющие пару по какому-либо признаку, должны различаться только этим признаком. Парные по глухости / звонкости согласные отличаются друг от друга в паре отсутствием / наличием голоса, что является следствием произношения звонких согласных с колебанием голосовых связок. Это можно продемонстрировать учащимся при помощи следующего приема: учащиеся произносят поочередно глухой и парный ему звонкий согласный (например [с] и [з]), при этом они обращают внимание на то, что положение органов речи, образующих преграду, остается неизменным; затем они прикладывают руку к горлу и продолжают произносить поочередно эти звуки, при этом можно ощутить дрожание голосовых связок, присущее артикуляции звонкого [з]. Запоминание парных и особенно непарных согласных представляет определенную трудность для учащихся, поэтому при изучении этого материала целесообразно использовать таблицу, например: Парные звонкие согласные расположены в этой таблице по алфавиту, под ними — парные им глухие. Для запоминания глухих согласных существуют мнемонические приемы, например предложения «Степка, хочешь шец?» — «Фи!», которые содержат все глухие согласные (парные по твердости / мягкости — только в твердой или мягкой разновидности). Во всех трех комплексах приведен материал, касающийся позиционного (термин не приводится) оглушения и озвончения согласных. Комплекс 1 сообщает, что «звонкий согласный может заменяться парным ему глухим на конце слова или перед глухим согласным. Глухой может заменяться парным звонким перед звонким». Комплекс 2 содержит следующую информацию: На письме звонкие и глухие согласные обозначаются «своей» буквой: в положении перед гласными; перед звонкими согласными [л], [м], [н], [р], [и]. Парные заменяют друг друга в следующих случаях: звонкие произносятся глухо в конце слова и перед глухим согласным, глухие озвончаются перед звонкими. Комплекс 3 включает следующий материал: «На месте звонких согласных на конце слова и перед глухими произносятся парные глухие. На месте глухих перед звонкими (кроме в) звучат звонкие». Как мы видим, ни один из комплексов не описывает исчерпывающе позиции озвончения, которое происходит для парных глухих перед звонкими, кроме сонорных и [в'], [в]. Таким образом, при иллюстрировании данной темы примерами необходимо привести в первую очередь примеры тех позиций, в которых озвончения не происходит. Так, необходимо обратить внимание учащихся, что парные глухие и звонкие различаются перед [л], [л'], [м], [м'], [н]. [н'], [р], [р'], [и] (слой [ел] —злой [зл], съесть [ей] —разъесть [зй]) и [в], [в'] (свой [ев] —звон [зв]). Перед остальными звонкими согласными парные глухие озвончаются, что следует проиллюстрировать соответствующими примерами, например, просить — просьба [з'б], молотить — молотьба [д'б] и др., необходимо обратить внимание учащихся на направление фонетического воздействия (приспособления) согласных — от последующего звука к предшествующему (регрессивная ассимиляция). При изучении данной темы целесообразно сразу поднять вопрос об обозначении глухих и звонких согласных на письме. В явном виде этот вопрос поставлен в комплексах 1 и 2. Освещение данной темы целесообразно проводить в следующем ключе: для обозначения звонких и глухих согласных в русском алфавите предусмотрены отдельные согласные буквы (в отличие от обозначения твердых и соответствующих им парных мягких согласных звуков). Глухие и звонкие согласные обо- |