122-199 Литневская. Формы организации учебной работы по русскому языку Форма обучения это способ организованного взаимодействия
 Скачать 0.61 Mb.
|
|
Ударение Комплекс 1 сообщает, что ударение — это произнесение одного из слогов в слове с большей силой, чем остальные. Комплекс 2 содержит следующую информацию: ударение — это произношение одного из слогов в слове с большей силой и длительностью; гласный в ударном слоге произносится «отчетливо и ясно», в безударном — «неясно»; в русском 173 языке ударение не закреплено за определенным слогом, может переходить в слове с одного слога на другой (зáнял — занялá), позволяет различать слова (зáмки — замк ú) формы слова (лéса — лесá). Комплекс 3 представляет тот же объем информации, но использует некоторые термины. Так, в нем сообщается, что русскому языку свойственно силовое ударение, при котором ударный слог отличается от безударного болей силой; русское ударение свободное, разноместное — может падать на любой слог; подвижное — может передвигаться в одном и том же слове с одного слога на другой. Объяснение данного материала целесообразно проводить в форме беседы с учащимися. Учащимся можно задать вопрос о том, может ли в русском слове ударение падать на первый (второй, третий, последний) слог, предложить им привести примеры, спросить их о том, знают ли они языки с фиксированным местом ударения (французский, польский). После этого на доске можно написать слово, позволяющее поставить ударение на разных словах (формы одного слова или омографы), например воды, замок, попросить прочитать всеми возможными способами и сделать вывод о подвижности и смыслоразличительных свойствах ударения в русском языке. Возможность смыслоразличения надо связать с разно-местностью русского ударения, спросив, может ли различать слова или формы слов ударение, если оно всегда стоит на одном и том же слоге. Изучение данной темы надо связать с уже описанной темой «Безударные гласные». Так, на доске можно написать в транскрипции некоторое искусственное слово, не существующее в языке и содержащее гласные [а], [и], [ы], например [ат'икама], и попросить поставить ударение во всех возможных местах. Таких вариантов будет 4 — по числу гласных. После этого надо написать слово, содержащее звуки [о] или [э], например [ат'икома], и предложить поставить ударение. В этом случае возможен только один вариант — ударение на [о], поскольку звуки [о] и [э] в русских словах (не считая незначительного числа заимствований, например какао) могут быть произнесены только в ударном слоге. Таким образом можно повторить или обобщить материал об «акающем» и «икающем» характере русского языка — нейтрализации гласных (фонем) после твердых и после мягких согласных. Комплекс 3, помимо словесного ударения, вводит также понятия логического смыслового ударения. Орфоэпия Термин «орфоэпия» употребляется в лингвистике в двух значениях: 1) совокупность норм литературного языка, касающихся звукового оформления значимых единиц; среди таких норм различают: а) нормы, связанные с произношением фонем в определенных позициях; б) нормы, 174 допускающие существование вариативных грамматических форм; в) нормы суперсегментной фонетики (ударение и интонация); 2) наука, которая изучает варьирование произносительных норм литературного языка и вырабатывает произносительные рекомендации (орфоэпические правила). Различия между этими определениями следующее: во втором понимании из области орфоэпии исключаются те произносительные нормы, которые связаны с действием фонетических законов: редукция гласных, позиционное озвончение / оглушение согласных и др. К сфере орфоэпии при этом понимании относят лишь такие произносительные нормы, которые допускают вариативность в литературном языке, например реализация <а> после шипящих ([жарá], но [жысм'úн]). Учебные комплексы определяют орфоэпию как науку о произношении, то есть в первом значении. Таким образом, к сфере орфоэпии, по этим комплексам, принадлежат все произносительные нормы русского языка: реализация гласных в безударных слогах, оглушение / озвончение согласных в определенных позициях, мягкость согласного перед согласным и др. Из норм, допускающих вариативность произношения в одной и той же позиции, изучаются следующие. Комплекс 1 на полях учебника и в заданиях приводит отдельные заимствованные слова, в которых согласный перед [э] произносится мягко и твердо (например, му[з']ей, но фо[нэ]тика, [тэ]ннис); представлены некоторые слова с проставленными ударениями (сантиметр, портфель)', приводится список слов, в которых сочетания чт и чн произносятся как [шт] и [шн] (чтобы, конечно, скучный, пустячный, скворечник, яичница). В конце учебника приведен словарик «Произноси правильно!» из 60 слов. Комплекс 2 также приводит отдельные слова с твердым и мягким согласным перед [э] (ши[н']ель, но сви[тэ]р), приводит отдельные слова с ударениями в них (формы глаголов звонить, начать)', кроме того, при изучении разных тем приводятся транскрипции слов с разными согласными перед мягкими ([з]бить, но [п'йу]), однако внимание на этом не акцентируется. Комплекс 3 определяет орфоэпию как раздел науки о языке, изучающий правильное произношение звуков, слов и ударение в словах и вводит понятие орфоэпической нормы, которую нужно не только соблюдать (вслушиваясь в речь дикторов, актеров, чтецов), но и пропагандировать, ссылаясь на авторитет «Орфоэпического словаря» под редакцией Р. И. Аванесова. Представленный материал аналогичен комплексам 1 и 2: произношение согласного перед [э] (ин[д]екс, бу[т]ерброд, но к[р']ем, [т']ермин); произношение групп чт и чн ([шт]о, ску[шн]о, но сер-Де[ч'н]о, кирпи[ч'н]ый), приведено произношение слова Бог — [бох]. 175 В отличие от комплексов 1 и 2, в комплексе 3 сказано, что некоторые слова допускают вариативность произношения, например прог[р]есс и прог[р']есс, двое[ч'н]ик и двое[шн]ик, до[щ'] и до[шт'], до[ж'ж']и и до[жд']и. Произношение согласных перед мягкими также не систематизировано, но может быть извлечено из примеров к разным темам ([с']вить, гру[с']ть, [т']вердый). В конце учебника приведен «Орфоэпический словарик» из 100 слов. Кроме того, комплекс 3 предлагает производить дополнительно к фонетическому (см. с. 186-187) орфоэпический разбор «тогда, когда в слове возможна или допущена ошибка в произношении или ударении». Порядок разбора таков: Подумать и решить, может ли слово звучать по-другому. Посмотреть в словаре или спросить у учителя, как правильно. Произнести слово правильно, записать с пометами произношения и ударения. Например, красивее — ударение всегда на втором слоге; коне[шн]о. Формулирование первого пункта разбора представляется некорректным, поскольку практически любое слово можно произнести по-другому, если произнести его неправильно; если слово не допускает вариативного произношения в литературном языке, то при фонетическом разборе ученик, «подумав и решив» или «посмотрев в словаре», должен привести этот единственно верный произносительный вариант. Орфоэпический же разбор дополнительно к фонетическому необходим тогда, когда слово допускает вариативность в произношении. § 46. Умения и навыки по фонетике, методы их формирования В курсе фонетики, графики и орфоэпии ученики должны приобрести следующие умения и навыки: расчленять звучащую речь на звуки, отвлекшись от графического облика слова; грамотно произносить звуки вне звучащей речи, не используя при этом названия букв; называть по порядку все звуки, из которых состоит то или иное слово; характеризовать звуки по следующим признакам: гласные — по ударности / безударности, согласные — по глухости / звонкости (с ука- занием парности), твердости / мягкости (с указанием парности), описывать фонетические процессы в слове: реализацию гласных в безударных слогах, позиционное озвончение / оглушение, смягчение; 176 проводить соответствие между звуковым и графическим обли- ком слова: указать, какими буквами обозначены звуки в слове; разделять слово на фонетические слоги; группировать слова с общностью фонетических признаков, на пример с подвижным ударением или с подвергшимися оглушению со- гласными; делать фонетический разбор слова. Курс фонетики призван также решить ряд проблем, сопряженных с развитием речи: обратить внимание учащихся на звучащую речь с точки зрения дикции и интонирования. Методом формирования умений и навыков являются упражнения. Для формирования указанных умений могут быть использованы следующие типы упражнений: 1) произнести звуки без опоры на написанный текст изолированно, в слове с опорой на изображение реалии, называемой опреде- ленным словом; проанализировать артикуляцию произносимых звуков; описать фонетические различия между словами, различающимися одним звуком (например, твердым и мягким парным согласным); затранскрибировать: — отдельные звуки в слове (например, только гласные или только согласные), слово, фразу; 5) прочитать транскрипцию, идентифицировать ее, перевести в гра- фический облик: — слово, —фразу; 6) дать правильные названия букв алфавита: изолированно, в слове, в форме исправления «допущенных учеником» ошибок; расположить слова по алфавиту; описать позиционные фонетические изменения в слове: изменение (редукция) гласных в безударных слогах, оглушение / озвончение согласных, ассимиляция по способу и месту образования (без употребления термина), — диссимиляция (без употребления термина), — позиционное смягчение; 177 9) указать способы обозначения мягкости: — в языке, — в конкретных словах; определить количество звуков и букв в слове; из ряда единиц выбрать единицы с определенными фонетически ми признаками (например, слова, содержащие только мягкие согласные); сгруппировать единицы по общности фонетических признаков (например, разделить слова на группы по месту ударения); сгруппировать единицы по общности графических признаков (на пример, разделить слова на группы по способу обозначения мягкости, значению йотированных гласных букв); разделить слова на фонетические слоги и на слоги для переноса; указать место ударения в слове; привести примеры слов с заданными фонетическими характери- стиками; сделать фонетический разбор слова. Упражнения могут содержать эвристические задания, например, на анализ артикуляционных различий при произношении гласных и согласных, выявление смыслоразличительной функции звуков в сильной позиции (фонем), смыслоразличительную роль ударения. Приведем примеры упражнений по фонетике, графике и орфоэпии разных типов, представленных в комплексах 1, 2 и 3, и дадим комментарии к некоторым из них. Комплекс 1 ٭ Произнесите сначала гласные, потом согласные звуки: а — о, б — п, у — э, д — т, и — ы. При произношении каких из этих звуков выдыхаемый воздух встречает препятствия: сомкнутые губы, прижатый язык? Это задание направлено, с одной стороны, на проверку умения изолированно произносить звуки, с другой — на выявление классификационного умения группировать звуки, разделяя их на гласные и согласные (на основании знаний, полученных в начальной школе), с третьей стороны, индуктивно: методом анализа языковых фактов (собственных произносительных усилий) учащиеся должны сделать вывод об артикуляционных отличиях согласных от гласных. ٭Запишите слова, которые начинались бы с разных звуков (под ударением). С какого гласного в русском языке слова не начинаются? Это задание формирует умение подбора иллюстративного материала к изученной теории. Оно содержит эвристический компонент: учащиеся должны прийти к выводу, что в русском языке слова не начинаются со звука [ы]. 178 ٭ Назовите слова, обозначающие нарисованные предметы (на картинках изображены дом, дым, рак, мак), благодаря каким звукам мы различаем первое и второе, третье и четвертое слова? Это задание направлено на демонстрацию умения анализировать звучащее слово без опоры на его графическую запись и на слух различать звуки. Данное задание служит также для преподнесения теоретического материала о смыслоразличительной функции звуков в сильной позиции (фонем). ٭Ученик допустил ошибки в ответе, исправьте их: В слове лист — 4 звука: «эль», «и», «эс», «тэ». В слове строчка — 7 букв: «сэ», «тэ», «рэ», «о», «че», «ка», «а». Описывая типичные для школьника ошибки (неразличение букв и звуков, неверное название некоторых букв алфавита), задание фиксирует внимание учащихся на недопустимости этих стандартных ошибок. ٭Ребята организовали библиотечку. Разложи книги по порядку (по фамилиям авторов): А. С. Пушкин «Сказки», Б. С. Житков «Что бывало» <...> (всего 10). ٭Составьте алфавитный список жильцов дома (вразбивку приведены фамилии жильцов, в том числе начинающиеся на одну букву). Эти два задания проверяют знание алфавита, демонстрируют возможное практическое применение этого знания; кроме того, учащимся дается представление о том, что в библиотечном каталоге книги представлены в алфавите фамилий авторов, а не их инициалов или названий произведений — удачная демонстрация связи теории с практикой. Прочитайте данные слова. Какой звук обозначен сочетанием букв сч, зч? Какой еще буквой он обозначается? Запишите слова в алфавитном порядке. Какие звуки обозначает в этих словах буква д? Подписчик, песчаный, считать, щедрый, рассказчик, указчик, возчик, счетовод. Это задание демонстрирует не сформулированные в правилах ассимилятивные изменения согласных, что имеет познавательную ценность и является важным этапом в подготовке учащихся к фонетическому разбору. Кроме того, задание предполагает повторение и закрепление полученных ранее знаний (позиционное оглушение, алфавит). При выполнении этого задания целесообразно не только оговорить устно, но и записать процесс приспособления согласных ([сч'] —> [щ'], [зч'] —» [сч'] —» [щ']), хотя это и не предусмотрено заданием. Целесообразно обратить внимание учащихся на то, что уподобление согласных не ограничивается только приведенными примерами и предложить им проанализиро- 179 вать другие случаи ассимиляции, например, слова позже, сшить, моется и др. ٭Запишите слова тремя группами: с ь для обозначения мягкости согласного, с ь в неопределенной форме глагола, с разделительным ь (дан список из 22 слов). Данное задание направлено на опознавание разных функций употребления мягкого знака (обозначение мягкости, разделительная функция, грамматическая функция) и на формирование классификационных фонетических умений. Не очень удачной представляется формулировка задания и подбор примеров; так, в грамматической функции ь используется не только для маркирования инфинитива глагола, но и для обозначения рода существительных (нож, рожь). Важно при этом обратить внимание учащихся, что ь при этом не несет фонетической нагрузки. Это задание целесообразно дополнить. Обязательно необходимо повторить, что такое разделительная функция ь. ٭Определите количество букв и звуков в словах. Письмо, мысль, возьмем, восьмой, баян, юг, еда, ёлка, честный, праздник. Это задание позволяет проверить усвоенность многих изученных фонетических тем: обозначение мягкости при помощи ь, обозначение двух звуков при помощи йотированных гласных букв, непроизносимые согласные; упражнение является важным этапом подготовки к фонетическому разбору слов. ٭Выпишите слова, распределяя их по способу обозначения мягкости согласных: 1) с ь, 2) с е, ё, ю, я, и. В каких словах и, ю, е не обозначают мягкости предшествующего согласного? (приведен список из 25 слов, в том числе жизнь, жюри, парашют). Задание формирует классификационное умение и обладает, кроме того, большой познавательной ценностью: оно ставит вопрос о том, что твердость непарных согласных не нуждается в дополнительном обозначении, поэтому йотированные гласные буквы и и после непарных твердых обозначают только качество гласного звука. Стандартной ошибкой является транскрибирование слов с жи, ши с обозначением гласного и ([жи], [ши] вместо [жы], [шы]), причем часто такое транскрибирование сопровождается обозначением мягкости у [ж] и [ш]; этот материал требует повторения и закрепления. Данное задание целесообразно было бы дополнить заданием, в котором нужно определить, чем выражена мягкость непарных мягких согласных, например, в словах чаща, молчу, щука, щи. Учащиеся должны сделать вывод о том, что мягкость непарных также не нуждается в дополнительном обозначении. 180 ٭Какие гласные звуки обозначены буквами о, е, я под ударением? А в безударном положении? Косы, коса; дело, дела; пятый, пятак, резкий, резка; взгляды, глядит. Это задание направлено на закрепление знаний учащихся об изменении (чередовании) гласных в безударных слогах. Данная тема, как было сказано при рассмотрении методов изучения теории по фонетике, недостаточно четко формализована и требует большей практической отработки: как показывает практика, вплоть до старших классов учащиеся делают однотипные ошибки на реализацию безударных гласных. Так, наибольшее число ошибок бывает связано с реализацией фонемы <а> после мягких, поэтому произношение гласного в безударном слоге после мягкого согласного на месте букв а и я требует большей отработки. Особого внимания и большей тренировки требует и реализация гласных в безударных слогах после непарных по твердости / мягкости согласных. Так, для транскрибирования необходимо дать ряды слов с ча (например час — часы — часовой) с фиксацией внимания на чередовании [а] / [и], а также слова с чередованиями [а] / [ы], [о] / [ы], [э] / [ы] (жалко — жалеть, желтый — желтеть, шесть — шестой). Особенностью комплекса 1 является то, что для транскрибирования в нем предложены слова, в которых фиксируется внимание только на реализации гласных в ударном и первом предударном слоге. В сильном классе целесообразно давать для транскрибирования также слова со сложной реализацией гласных в непервом предударном или заударном слоге, например выжелтить, шерстяной, площадь. Комплекс 1 не содержит специальных заданий на слогораздел и постановку ударения. В разделе фонетики содержатся такие сопряженные с фонетикой задания по развитию речи: произнести приведенные скороговорки со звуками [р] и [ш] в мед ленном, обычном и быстром темпе, написать о том, как нельзя и как нужно читать вслух. Комплекс 2 ٭Прочитайте слова. Что обозначают квадратные скобки и зачем приведена такая запись? Фо[нэ]тика, фо[нэ]тический. Это короткое задание позволяет повторить способ записи произношения слов при помощи транскрипционных скобок, вводит лингвистический термин и орфоэпическую норму его произношения, а также позволяет обратить внимание учащихся на возможность произношения заимствованных слов с твердым согласным перед [э]. Вызывает недоуме- 181 ние запись слова фонетический, где в позиции первого предударного зафиксирован звук [э] вместо звука [ы]. Думается, что такая запись недопустима, даже если она производится до изучения (повторения) редукции гласных в безударных слогах. ^ Прочитайте пары слов. Какие звуки вы слышите? Произнесите звуки, благодаря которым различаются значения слов в каждой паре. Обозначьте эти звуки по образцу угол [л] — уголь [л']. Сон — сор, ком — кол, мал — мял, ел — ель. Задание формирует умение различить буквенный и звуковой состав слова: слова в последних двух парах в написании различаются гласными буквами или наличием / отсутствием буквы ь, а в произношении — твердостью / мягкостью согласных звуков. ^ Вставьте подходящие по смыслу слова. В словах русского языка букв может быть столько же, сколько звуков, например: ...; букв может быть ..., чем звуков, например: ...; букв может быть ..., чем звуков, например: .... Задание направлено на обобщение знаний о количественном соотношении букв и звуков в слове и фиксирует внимание на случаях их несовпадения: букв больше, чем звуков (например, конь); букв меньше, чем звуков (например, яма). Проверка сознательности усвоения материала достигается самостоятельным подбором примеров. ^ Прочитайте текст найдите в первом абзаце глаголы, запишите их, обозначая ударение и разделяя черточками слоги для переноса. Ты переплыл речку, а твой товарищ остался на том берегу. Ты кричишь ему: «Пе-тя! Плыви сю-да!» <...> В обычной нашей речи слоги тесно сцеплены друг с другом, но вот возникает необходимость произнести слово или несколько слов громко и отчетливо, и тогда сцепление ослабевает, слово распадается на слоги, разделенные паузами. Как мы видим, комплекс 2 не только не подчеркивает возможность различия между фонетическими слогами и слогами для переноса, но и отождествляет эти понятия. Материал требует комментария учителя. Укажите слова с ударением на первом, втором, третьем слоге. Медикаменты, автобус, граждане, портфель, процент. Прочитайте слова. Проверьте себя: правильно ли вы их произносите. Баловать, добыча, договор, документ, ждала, занят, занята, каталог, квартал, километр, красивее, кухонный, намерение, ненависть, премировать, ремень, сантиметр, статуя, украинский, фарфор, хозяева, щавель. 182 Эти два задания — орфоэпические; в качестве материала взяты слова, в которых часто допускаются ошибки. Задания требуют обращения к орфоэпическому словарику, помещенному в приложении к учебнику. Как можно заметить, в комплексе 2 усилены практическая и речевая направленность: вместо фонетических слогов учащиеся обучаются делению слова на слоги для переноса, значительное внимание обращено на изучение орфоэпических норм произношения отдельных слов. Комплекс 3 ^ Ответьте на вопросы так, чтобы получился связный рассказ. Ответы запишите. Что представляет собой устная речь? В каком разделе языкознания изучаются звуки речи? Какую роль играет звук в слове? Приведите примеры. Это задание характерно для комплекса 3, в котором в виде упражнений разного рода содержится методическая основа преподавания того или иного раздела. Задание служит для проверки знаний по фонетике и одновременно для развития речи. ^ Кто больше? Заменяя один звук, образуйте новые слова от слова ком (нарисованы сом, том, дом), Это задание, использующее игровой соревновательный момент, с одной стороны, закрепляет умение расчленять звучащую речь на звуки, с другой — помогает осознанию смыслоразличительной функции фонем (звуков в сильной позиции). ^ Прочитайте, соблюдая правильное ударение, кварталы, шофер, адреса, плоты, принял, щавель, повторит (ударения проставлены), Это задание орфоэпическое: в качестве материала для него взяты слова, часто вызывающие ошибки у носителей языка. ٭Нарисуйте предметы, которые могли бы иметь такие фонетические подписи: [гвос'т'], [jош], [уч'эбн'ик]. ٭ Сколько слов здесь записано? Можно ли понять значение каждого слова в такой записи? Почему? Что нужно сделать, чтобы значение и правописание каждого слова стало понятным? Пру[т], лу[к], гду[с'т'], съе[ст], поро[к], ро[т]. Эти два задания формируют умение читать фонетическую транскрипцию без опоры на графический облик слова. В первом задании каждое из означающих имеет только одно означаемое. Во втором задании приведены омофоны — слова, одинаково произносящиеся, но по-разному 183 пишущиеся (прут и пруд и др.)- Это задание позволяет сделать вывод о том, какие фонетические процессы приводят к совпадению в произношении. В задании все примеры демонстрируют позиционное оглушение согласных. Задание можно дополнить омофонами типа [л'иса] — лиса и леса, демонстрирующими возможности нейтрализации гласных. ^ Подберите из любого словаря слова, соответствующие данным схемам: сг, ссгс, сгс, сгсс, сгсг, сгсгсг (г — гласный звук, с — согласный звук). Это задание, закрепляя умение различать гласные и согласные звуки, с одной стороны, развивает через использование схематического изображения абстрактное мышление, с другой — формирует умение рабо-. тать со словарем. ^ Прочитайте каждое слово с ударением на первом, а затем на втором слоге. Какую роль может играть русское ударение? Иглы, стены, руки, ноги, воды, земли, козы, реки, доски, волны. Подберите по 4-5 слов, иллюстрирующих разноместность и подвижность русского ударения. Задание закрепляет знание об особенностях русского ударения (разноместность и подвижность) и служит для получения нового знания: через анализ языкового материала учащиеся приходят к выводу, что ударение может различать формы одного слова. Ценным дополнением к этому заданию могут быть слова, показывающие, что ударение может различать также разные слова (мука, замок и др.). ^ Прочитайте, проверив себя по орфоэпическому словарику, сделав пометы по образцу: ан[т]енна. Антенна, ателье, депо, интернат, модель, сессия, темп, шоссе, майонез, прогресс, шинель, бутерброд, бассейн, крем, термин, компьютер, дефис, тире. ^ Произнесите данные слова правильно, в соответствии с орфоэпическими пометами. [шт]о, [шт]обы, коне[шн]о (и другие). Эти два задания направлены на овладение орфоэпическими нормами. Наличие большого количества заданий такого рода объясняется общей речевой направленностью комплекса 3. ^ Назовите буквы и звуки в каждом из данных слов: столб, потрать, сдать, брось, каша, нож, жизнь, стог. Образец: встань: в — [ф], с — [с], т — [т], а — [а], н — [н'], ь — нет звука. Учитель должен обратить внимание на некорректность записи об отсутствии звукового значения у буквы ь: в данном случае ь употреблен для обозначения мягкости [н']; отсутствие фонетической нагрузки у ь 184 представлено в том случае, когда он употреблен после непарных по мягкости согласных в функции обозначения грамматической формы (режь, ночь). ٭Прочитайте данные слова группами. В каком случае е, ё, ю, я обозначают один звук? Два звука? Почему? Подберите по 2-3 подобных слова к каждой колонке. леньехатьпоездкасъезд салютюжныйрешаютвьюга вперёдёжикпоётружьё мятьЯлтаприятныйобъявит Это задание позволяет повторить и обобщить знания о позициях, в которых йотированные гласные буквы имеют разное фонетическое значение (гласный + мягкость предшествующего согласного; два звука в начале слова, после гласных и после разделительных знаков). Самостоятельный подбор примеров по каждой из групп служит для проверки осознанности материала. ^ Письменно покажите, какие звуки служат для различения данных слов. А как это отражается на письме? Образец: мо[л] — мо[я'}. Цел — цель, угол — уголь, мал — мял, вёл — вол, люк — лук, был — бил. Это задание направлено на формирование умения различать буквы и звуки. В нем представлены слова, которые различаются на письме одними буквами, а в произношении — другими звуками, например: слова мал и мял различаются гласными буквами, но согласными звуками. ^ Запишите первое предложение орфографически, а второе, наоборот, фонетически. Произношение каких слов вы можете объяснить? [кап'эл'к'и ас'эн'н'эвъ туманъ с'т'и'кал'и з'б'иэр'ос]. Я один ночью иду по глухому лесу. Как уже говорилось, комплекс 3 предлагает работать с транскрипциями не только слов и их фрагментов, но и целых предложений, что ценно и позволяет увидеть разницу между грамматическим и фонетическим словом (см., например, второе из предложенных в этом задании предложений). Учителю надо обратить внимание на неправильность фонетической транскрипции в первой фразе (безударные [э] в словах капельки и осеннего). Как мы видим, специфика комплекса 3 состоит в том, что в связи с его общей речевой направленностью основной упор сделан на орфоэпию. 185   Фонетический разбор Фонетический разбор принадлежит к комплексным умениям и демонстрирует знание учащимися всех фонетических тем. Учебные комплексы предлагают следующие схемы фонетического разбора. Комплекс 1 Слоги, ударение. Гласные звуки: ударные и безударные, какими буквами обо- значены. Согласные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие, какими бу- квами обозначены. Количество звуков и букв. Образец: СО-ЮЗ Комплекс 2 Выделить слоги, указать возможность переноса. Показать место ударения. Охарактеризовать звуки: гласные — ударность / безударность, ка- кими буквами обозначены; согласные — звонкость / глухость, твердость / мягкость, какими буквами обозначены. Указать количество букв и звуков. Образец: Большая Произносим слово по слогам: болъ-ша-я. В слове 3 слога, но возможен один перенос — боль-шая, так как одну букву я переносить нельзя. Ударный слог — второй — большая. Охарактеризуем звуки: [б] — согласный, звонкий, твердый, обозначен буквой б, [а] — гласный, близок к [а], в безударном слоге, обозначен буквой о, звук не соответствует «своей» букве, [л’]— согласный, звонкий, мягкий, обозначен буквой л, мягкость звука обозначена мягким знаком, [ш] — согласный, глухой, твердый, обозначен буквой ш, 186 [а] — гласный, под ударением, обозначен буквой а, звук соответствует «своей» букве, [й] — согласный, звонкий, мягкий, обозначен буквой я, [а] — гласный, близкий к [а], в безударном слоге, обозначен буквой я. В слове 7 звуков и 7 букв. Звук [л'] обозначен двумя буквами л и ь, буква я обозначает два звука — [йа]. Комплекс 3 Произнести слово. Выделить слоги, определить место ударения. Произнести слово. Указать в нем последовательно гласные и со гласные звуки, охарактеризовать их: а) гласные звуки — ударные или безударные; б) согласные звуки — звонкие или глухие, твердые или мягкие. Произнести слово. Указать количество звуков. Записать слово. Указать количество букв. Если количество звуков и букв не совпадает, то указать почему. Как мы видим, принципиальных различий в фонетическом разборе слова комплексы 1, 2 и 3 не представляют. В разделе фонетики повторяются и отрабатываются следующие орфографические правила: обозначение мягкости согласных на письме, обозначение глухости / звонкости, твердости / мягкости согласных, обозначение гласных в безударных слогах. Эти правила составляют следующие орфограммы: правописание безударных проверяемых гласных в корне слова (косить); правописание непроверяемых гласных и согласных (октябрь, футбол, мостик); правописание проверяемых согласных в корне слова (дуб, сто- рожка); правописание непроизносимых согласных в корне слова (поздний, опасный); правописание букв и, у, а после шипящих (жизнь, чудо, площадь); 187 правописание разделительных ъ и ь (объяснение, пью, семья, соловьи); правописание ь для обозначения мягкости согласных (кончик). Литература Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: 5-9 классы / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. М, 2002. Русский язык: Программы: 5-9 классы: К параллельным стабильным комплектам учебников, входящих в Федеральный перечень / Сост. Л. М. Рыбченко-ва. М., 2002. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. 31-е изд. М., 2004. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. М., 2003. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя. М., 2003. Гдалевич Л. А., Фудим Э. Д. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя: Из опыта работы. М., 1991. Ладыженская Т. А., Зелъманова Л. М. Практическая методика русского языка: 5 класс: Книга для учителя. М., 1995. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений. 14-е изд. М., 2004. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / Ред. А. Ю. Купалова. 10-е изд. М., 2004. Методические рекомендации к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь»: 5 класс / А. Ю. Купалова, А. П. Еремеева, Г. К. Лидман-Орлова и др. М., 2001. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 9-е изд. М., 2003. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 кл.» / Под ред М. М. Разумовской. М., 2002. Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. М., 2004. Гребенкина Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. М., 1984. Моисеев А. И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография: Пособие для учителей. М., 1980. Мерзлова Е. А., Сандакова М. В. Фонетика. Лексика. Фразеология: Учебное пособие по русскому языку. Киров, 1994. 188 |