122-199 Литневская. Формы организации учебной работы по русскому языку Форма обучения это способ организованного взаимодействия
 Скачать 0.61 Mb.
|
|
ГЛАВА 12. Понятие о лингвистике как науке и о специфике ее изучения в школе § 41. Лингвистика как наука. Основные разделы науки о языке Лингвистическая наука представлена в школьном изучении следующими разделами, изучающими современный русский литературный язык: фонетикой; лексикологией (в школьном курсе традиционно называемой лек- сикой и включающей материал по лексикологии и фразеологии); —морфемикой и словообразованием (называемой в разных комплексах в зависимости от их специфики или морфемикой, или словообразованием); морфологией; синтаксисом. Такие разделы, как графика и орфография, обычно изучаются не самостоятельно, а совмещены с другими разделами. Так, графика традиционно изучается вместе с фонетикой, орфография — на протяжении всего изучения фонетики, словообразования и морфологии (учебный комплекс 3 содержит в учебнике 5 класса самостоятельный раздел «Письмо. Орфография», в котором даны определения орфографии и орфограммы, а также введены отдельные орфографические правила, однако изучение орфографических правил включено и в другие разделы учебника). Лексикография как самостоятельный раздел не изучается; сведения о словарях представлены (в разной степени по учебным комплексам) в основных разделах. Стилистика изучается в ходе уроков по развитию речи. Пунктуация изучается совместно с разделом синтаксиса. Представление учащихся о лингвистике и о ее разделах формируется специальными параграфами, включающими данный теоретический материал, анализом строения изучаемого курса и сведениями о виднейших лингвистах, предложенными в учебниках по русскому языку. Комплекс 1 не содержит специально выделенного теоретического материала о предмете лингвистики и об основных разделах науки о языке. Учащиеся могут получить эти сведения, лишь проанализировав структуру учебника. В учебнике 9 класса в разделе «Повторение» содержатся краткие сведения о таких выдающихся лингвистах, как Д. Н. Ушаков, Л. В. Щер-ба, А. А. Шахматов, А. М. Пешковский, В. В. Виноградов. Комплекс 2 в начале основного курса в учебнике по теории содержит параграф «Основные разделы науки о языке», в котором сказано, что наука о языке называется языкознанием (языковедением, лингви- 147 стикой), что в школе изучаются основные разделы лингвистики, имеющие свой объект изучения: фонетика — звуки речи; морфемика — состав слова; лексика — словарный состав языка; морфология — слова как части речи; синтаксис — словосочетания и предложения. Морфология и синтаксис составляют грамматику. С этими разделами тесно связаны орфография (правила написания слова), пунктуация (правила употребления знаков препинания), орфоэпия (правила произношения) и стилистика (наука о стилях и стилистических средствах языка). В учебнике теории комплекса 2 имеются небольшие статьи о виднейших лингвистах с их портретами, описанием сферы их интересов и указанием некоторых их научных трудов. Так, приведены сведения о таких ученых, как М. В. Ломоносов, А. X Востоков, Д. Н. Ушаков, Л. В. Щерба, В. И. Даль, В. В. Виноградов, А. А. Шахматов. Комплекс 3, как и комплекс 1, не предоставляет специальных сведений о лингвистике и ее разделах, но содержит статьи о таких лингвистах и педагогах, как М. В. Ломоносов, Р. И. Аванесов, Я. К. Грот, В. И. Даль, А. М. Пешковский (в 5 классе), А. X Востоков, И. А. Бодуэн де Куртенэ, Л. В. Щерба (в 6 классе), Ф. И. Буслаев, Д. Н. Ушаков, А. Н. Гвоздев (в 7 классе), И. И. Срезневский, Ф. Ф. Фортунатов, В. И. Чернышев (в 8 классе), Д. Н. Овсяннико-Куликовский, С. И. Абакумов, А. А. Потебня (в 9 классе). § 42. Понятие «Современный русский литературный язык» Объектом изучения в школе является современный русский литературный язык. Современный язык понимается в двух значениях: язык, понимаемый нами без словаря, — это язык от Пушкина; язык, употребляемый нами, — это язык конца XX — начала XXI века. Необходимость понимания того, что изучается именно современный язык, связана, в частности, с тем, какие примеры могут быть использованы для иллюстрации тех или иных теоретических понятий лексикологии. Так, по традиции в школьных учебниках часто используются примеры из русской классической литературы XIX века (особенно в разделах морфологии и синтаксиса). Это вполне оправданно, поскольку из этих текстов можно извлечь множество примеров, соответствующих нормам современного языка. Однако с лексикологией дело обстоит ина- 148 че: лексика русского языка подвержена наибольшим изменениям, связанным со значительными изменениями политического и экономического строя в стране, преодолением культурной замкнутости. Многие примеры становятся непригодными или теряют актуальность прямо на глазах. Так, постоянного пересмотра требуют примеры, иллюстрирующие устаревшую и новую лексику, современные заимствования. Русский язык — язык русской нации — принадлежит к группе восточнославянских языков. Литературный язык — язык культуры и язык общения культурных людей. Признаки литературного языка — нормированность и кодифи-цированность. Литературная норма — совокупность правил выбора и употребления языковых средств в данном обществе в данную эпоху. Она служит единообразию употребления языковых средств (единому произношению, написанию и словоупотреблению), фильтрует поток заимствований, жаргонизмов, диалектизмов, сдерживает чрезмерно быстрое развитие литературного языка. Кодификация — фиксация языковой нормы в письменных и устных источниках (словари, справочники, учебники, речь культурных людей). Литературный язык является частью общенародного языка, включающего также диалекты, профессиональную лексику, жаргон, городские просторечия. Эти теоретические вопросы нашли следующее отражение в учебных комплексах. Комплекс 1 материал на эту тему содержит в учебнике 9 класса в обобщающем разделе «Общие сведения о языке». В нем сообщается, что язык возник из потребностей общения в процессе трудовой деятельности, что родственные славянские народы имеют родственные языки, возникшие из языка-основы — общеславянского языка, что национальный язык формируется одновременно с формированием нации. Про русский язык сообщается, что он является языком межнационального общения и имеет международное значение. Русский национальный язык неоднороден и в первую очередь включает литературный язык, который имеет письменную и устную формы и определяется системой норм, описываемых в словарях, справочниках, учебниках. В русском языке можно выделить ряд стилей в зависимости от задачи и ситуации общения: нейтральный, разговорный, научный, публицистический, деловой, стиль художественной литературы. Как мы видим, комплекс 1 включает такие основополагающие понятия, как литературный язык и литературная норма, но вводит их только в конце изучения курса русского языка, что делает невозможным опору на эти понятия в процессе изучения основного курса. 149 Комплекс 2 в начале изучения основного курса (5 класс) представляет параграф «Понятие о литературном языке», а в самом конце теоретического учебника для 5-9 класса содержит небольшой раздел «Общие сведения о языке», в котором сообщается следующее: язык развивается и изменяется, русский язык принадлежит к группе восточнославянских языков, до Х1У-ХУ веков существовал общий древнерусский язык, русский национальный язык сложился на основе говоров Москвы, создателем современного русского языка является А. С. Пушкин. Эти сведения, сообщенные после изучения всех разделов лингвистики, уже не имеют той познавательной ценности, которую они имели бы при изучении в начале курса. Понятие же литературного языка введено в 5 классе и представлено следующим образом. На территории нашей страны не все и не везде говорят по-русски одинаково (отмечены оканье, диалектные слова). Общим для всех является литературный язык — образцовый язык, нормы которого обязательны для каждого говорящего по-русски. Нормы литературного языка — это общие правила произношения и написания слов, их изменения и соединения друг с другом. В школе изучаются: 1) произносительные нормы; 2) морфологические нормы (правила изменения слов); 3) синтаксические нормы (правила соединения слов); 4) стилистические нормы (употребление языковых средств, уместных в определенных ситуациях; 5) нормы правописания (орфографические и пунктуационные). Знание норм и умение правильно говорить и писать составляет культуру речи — часть общей культуры человека. В комплексе 2 представлены следующие виды упражнений к этому теоретическому материалу: /^ Запишите предложения, выбирая слово или форму слова литературного языка: (Стодол, сарай) стоял на просторном (базу, дворе). Я (кладу, ложу) книгу на место. — Алло! (Здравствуйте, привет), Анна Петровна. Это (Витя, Витька, Витенька). В задании приведены и другие примеры с диалектными, просторечными, стилистически маркированными вариантами. Исправьте ошибки в употреблении слов: Чтение играло большое значение в его жизни. В задании даны и другие предложения с ошибками разного рода: неправильная сочетаемость, просторечная форма, употребление паронима. Употребите данные слова в форме род. п. мн. ч.: носки, чулки, апельсины, яблоки, мандарины, помидоры. Как мы видим, в учебном комплексе 2 разграничены понятия общенародного и литературного языка и зафиксирован главный признак литературного языка — его нормированность, а практические задания направлены на предупреждение или исправление наиболее типичных грамматических или стилистических ошибок, что имеет важное значение для практического изучения норм русского литературного языка. Комплекс 3 сведения о языке рассредоточивает по учебникам разных классов. Так, в 5 классе сообщается, что у языков есть «языки-родственники: ближайшими братьями русского языка являются украинский и белорусский язык». В 7 классе учащиеся из специального параграфа узнают о том, что язык — развивающееся явление (с примерами из истории русского языка). В 8 классе — о том, что все славянские языки восходят к праславянскому языку, который разделился на южную, западную и восточную группу (древнерусский язык); древнерусский же язык разделился в Х1У-ХУ веках на русский, украинский и белорусский. В 9 классе вводится понятие национального языка, сказано, что национальный язык ведет свою историю с XVII века — времени формирования русской нации и что особенность русского национального языка состоит в том, что он является государственным языком в России. Как мы видим, акцент в комплексе 3 сделан не на литературном языке, а на национальном языке, при этом не ясно, отождествляется ли он с общенародным (в этом случае он не может быть признан государственным, так как включает помимо литературного языка диалекты и городские просторечия) или же с литературным. Учителю необходимо опираться на понятия современного русского литературного языка и литературной нормы, особенно при изучении лексикологии: изучение устаревших и новых слов связано с понятием «современный язык», изучение общеупотребительной лексики и лексики ограниченного употребления тесно связано с понятиями «общенародный язык» и «литературный язык», понятие «литературный язык» используется в учебниках при изучении лексики ограниченного употребления. Все остальные понятия представлены в аспекте изучения норм литературного языка. Поэтому целесообразно во вводных уроках в начале изучения основного курса в 5 классе коснуться данных проблем. Сделать это можно в виде беседы, в которой учитель читает учащимся атрибутированные отрывки из разных текстов: из произведений писателей XVIII века (еще лучше написать на доске отрывок церковнославянского текста), а затем из произведения А. С. Пушкина; кусочек текста на украинском языке, на диалекте русского языка. После этого учащиеся вместе с учителем обсуждают вопрос о степени современности данных текстов и об их соответствии нормам литературного языка. 150 151 учебных заведений / под ред. М. М. Разу- учебных заведений / под ред. М. М. Разу- учебных заведений / В. Львов; под ред. учебных заведений / В. Львов; под ред. Литература Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: 5-9 классы / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. М., 2002. Русский язык: Программы: 5-9 классы: К параллельным стабильным комплектам учебников, входящих в Федеральный перечень / Сост. Л. М. Рыбченко-ва. М., 2002. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. 31-е изд. М., 2004. Русский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. Т. Григорян и др. 26-е изд. М., 2004. Русский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская и др. 26-е изд. М., 2004. Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. 27-е изд. М., 2004. Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко. 26-е изд. М., 2004. Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова. М., 2002. Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова. М., 2004. Бабащева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений. 14-е изд. М., 2004. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / Ред.. А. Ю. Купалова. 10-е изд. М., 2004. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 6 класса общеобразовательных учебных заведений / Ред. Г. К. Лидман- Орлова. 11-е изд. М., 2004. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 7 класса общеобразовательных учебных заведений / Ред. С. Н. Пимонова. 11-е изд. М., 2004. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 8 класса общеобразовательных учебных заведений / Ред. Ю. С. Пичугов. 9-е изд. М., 2003. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 9 класса общеобразовательных учебных заведений / Ред. Ю. С. Пичугов. 10- е изд. М., 2004. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 9-е изд. М., 2003. Русский язык: Учебник для 6 класса общеобразовательных М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; мовской, П. А. Леканта. 7-е изд. М., 2003. Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; мовской, П. А. Леканта. 7-е изд. М., 2003. Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 7-е изд. М., 2003. русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 6-е изд. М., 2004. ГЛАВА 13. Теория и методика изучения фонетики и графики § 43. Цели и принципы обучения фонетике и графике Фонетика — раздел языкознания, изучающий звучащую речь, графика — наука о письме. Основные цели изучения этих разделов, традиционно изучаемых в школе совместно, таковы: 1) дать учащимся представление о звуковой системе языка: а) научить их расчленять звучащую речь на звуки, воспринимать и воспроизводить их вне речевого потока; б) на этой основе преодолеть возможные представления о тожде- стве звука и буквы, научить учащихся видеть соответствия и несоответствия между произношением и написанием; в) добиться осознания учащимися основных фонетических процес- сов русского языка (без введения соответствующих терминов): качественная редукция безударных гласных, позиционное оглу- шение, озвончение и смягчение, выпадение, диссимиляция со- гласных, произношение [в] на месте буквы «г» в словах типа его; г) использовать осознанные фонетические процессы для обучения вы разительному чтению и орфоэпическим нормам русского языка; 2) дать представление о русской графике как науке, устанавливающей общие принципы передачи звучащей речи на письме: а) закрепить знание алфавита, б) добиться осознания учащимися количественного соотношения букв и звуков в русском языке: превосходящее количество глас- 152 |