Фэмп Подготовительная группа. ФЭМП подготовительная. Формирование элементарных математических
 Скачать 1.01 Mb.
|
|
часть. Игровое упражнение «Украшаем линии». На доске образец отрезка прямой линии длиной 5 клеток. Воспита тель уточняет у детей: «Какой длины отрезок? Скольким клеткам он ра вен? В тетради отсчитайте от предыдущего задания слева вниз четыр клетки и поставьте точку. Проведите от нее отрезок прямой линии, рав ный трем клеткам, пропустите две клетки и нарисуйте еще один тако же отрезок прямой линии и так до конца строчки. После выполнения задания воспитатель спрашивает у детей: «Како длины отрезок прямбрГлинии? Сколько клеток уложилось в длине от резка? Сколько отрезков уместилось на строчке?» Воспитатель предлагает детям цветными карандашами нарисоват над отрезками крестики, а под ними — кружочки. Показывает, как вь полнить задание: крестик (кружочек) в каждой клеточке. IV часть. Игровое упражнение «Мальчик с пальчик». Воспитатель показывает детям картинку, на которой изображены горшок (высота 9 см) и 2 палочки (длина каждой 4,5 см). Объясняет, что раньше на Руси высоту измеряли вершками, и измеряет палочку при помощи полоски бумаги в клетку. Вызванный ребенок считает, сколько клеточек уложилось в длине палочки. Воспитатель поясняет, что 1 вершок равен 9 клеткам, а 2 вершка— 18 клеткам; высота горшка равна 2 вершкам. Воспитатель читает стихотворение и вместе с детьми показывает величину его персонажей: Это мальчик с пальчик, Жутко вредный мальчик: (Показывают мизинец.) Если в дом приходит гость, Он подложит гостю гвоздь... То горшок с печи уронит, То в тарелке с медом тонет. (Складывают ладошки «лодочкой».) Бедокурит у меня, Как и вся его родня — Семья большая, бедная И поголовно вредная: Первый мальчик — с пальчик, (Показывают мизинец.) Второй браток — с ноготок, (Показывают ноготь пальчика.) Еще молодец — с огурец, (Большим и указательным пальцами показывают размер огурца.) 108 Да мужичок — с кулачок, (Показывают кулак.) Да еще два дружка — в два вершка, (Картинка с изображением горшка.) Но самый вредный из крошек — Тот вообще с горошек. (Пальцами показывают кружочек.) Занятие 4 Программное содержание Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Расширять представления о весе предметов. Закреплять умение видоизменять геометрические фигуры. Совершенствовать умение ориентироваться в тетради в клетку, вы полнять задания по словесной инструкции. Дидактический наглядный материал Демонстрационный материал. Коробка, 3 квадрата, 5 карандашей, чашечные весы, 2 кубика из пластилина одинаковой массы. Раздаточный материал. Красный и зеленый круги, карточка с цифрами и знаками «+», «—», «=», тетради в клетку, простые и цветные карандаши, конверты с разрезанными квадратами (см. рис. 34), листы бумаги с моделями для решения задач (см. рис. 32, 33). Методические указания I часть. Игровое упражнение «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем». Дети заранее готовятся к показу действий по условию задачи и затем демонстрируют их под музыку: к кормушке сначала прилетает 1 птичка, а потом еще 4 птички. Дети вместе с воспитателем составляют задачу, разбирают ее структуру, цифрами на доске обозначают числовые данные и повторяют задачу. Затем решают задачу и выбирают модель для ее решения: рисуют в кругах (см. рис. 32) точки в соответствии с условием.  Рис. 32 Воспитатель выслушивает ответы детей (без оценки правильности! решения). Дети заполняют модель с помощью точек, рассказывают, как они решили задачу, и цифрой на доске обозначают ответ. Воспитатель уточняет у детей: «Что надо сделать, чтобы записать решение задачи? (Ка^ие знаки надо поставить между цифрами?) Почему надо поставить знаки ]?плюс" и „равно"?» (Дети обосновывают выбор знаков.) Вызванные дети ставят между цифрами карточки с арифметическими знаками (1+4/=5), читают запись и отвечают на вопрос задачи. Воспитатель/Предлагает записать решение задачи на листах бумаги под «моделью» /при помощи цифр и знаков и прочитать запись. Аналогичная работа проводится при решении задачи на вычитание: «У Алеши было пять карандашей, четыре карандаша он убрал в коробку». (Ребенок показывает соответствующие действия.) Дети на модели рисуют 5 точек и отделяют 1 точку линией (см. рис. 33).  Рис. 33 Под моделью дети записывают решение задачи, читают запись и отвечают на вопрос задачи. II часть. Дидактическая игра «Сложи квадраты». У детей 3 комплекта разрезанных квадратов разного цвета (в одном конверте; см. рис. 34).    Рис. 34 Воспитатель предлагает детям сложить 3 квадрата так, чтобы каждый квадрат был одного цвета. После выполнения задания дети рассказывают, из каких фигур они составили квадраты, например: «Я составил квадрат из прямоугольника и двух квадратов». Дети проверяют правильность построения квадратов по образцам, выставленным воспитателем, и оценивают работу: показывают красный круг, если есть ошибки, и зеленый круг, если ошибок нет. ПО III часть. Игровое упражнение «Изменяем форму предмета». Воспитатель показывает детям 2 кубика из пластилина одинаковой массы и спрашивает: «Что можно сказать об этих предметах (о форме, цвете, величине, материале)? Как вы думаете, одинаковые ли они по тяжести? Как это проверить?» Один ребенок определяет вес кубиков, взвешивая их на ладонях. Воспитатель спрашивает: «Что можно сказать о весе кубиков?» Другой ребенок использует для взвешивания весы. Воспитатель уточняет: «Что показали весы?» (Кубики одинаковые по весу.) Воспитатель предлагает ребенку сделать из одного кубика шарик. Затем спрашивает: «Что теперь можно сказать о весе этих предметов?» Вызванные дети взвешивают предметы на ладонях и весах. Воспитатель предлагает ребенку сделать из другого кубика лепешку и снова сравнить предметы по весу. Затем обобщает: «Кубики были одинаковые по весу. Мы сделали из них другие предметы, но масса их не изменилась, по весу они остались одинаковые». IV часть. Игровое упражнение «Рисуем узор». Воспитатель предлагает детям в тетрадях от предыдущего задания слева отсчитать вниз 4 клетки и поставить точку. Воспитатель говорит детям, что работу они будут выполнять самостоятельно, и дает задание: «От точки вправо проведите прямую линию длиной в одну клетку, затем проведите вверх прямую линию длиной в одну клетку, потом вправо прямую линию в одну клетку и вниз прямую линию в одну клетку». Дети рисуют узор до конца строчки и украшают его (по желанию). После выполнения задания воспитатель проверяет правильность его выполнения и оценивает солнышком. Занятие 5 Программное содержание Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с помощью условной меры. Продолжать знакомить с часами и учить определять время с точно стью до 1 часа. • Развивать логическое мышление. Дидактический наглядный материал Демонстрационный материал. Картинки с изображением машин (на одной картинке 2 машины, на другой —4 машины едут по направлению к 2 машинам); самолетов (7 самолетов на аэродроме, 5 взлетающих самолетов), ватман с изображением дома, макет часов, карточки с цифра- 111 у и и арифметическими знаками, контурное изображение ели, равной по высоте одной из трех елей у детей. Раздаточный материал. Листы бумаги с моделями для решения задач, цветные карандаши, 4 макета часов (на 4 подгруппы детей), контурные изображения елей разной высоты (по 3 шт. для каждого ребенка; одна из елей равна образцу), карточки с цифрами и арифметическими знаками, счетные палочки, рабочие тетради. Методические указания I часть. Игровое упражнение «Определяем время». Воспитатель дает звонок на занятие и предлагает определить время на часах (9.00). Затем он вызывает ребенка и просит установить время на макете часов. Дети объясняют: «Короткую часовую стрелку ставим на цифру девять, длинную минутную стрелку — на двенадцать. Часы показывают девять часов утра». Дети делятся на подгруппы (4—5 человек) и устанавливают время на макетах часов. Воспитатель просит их установить время начала утренней гимнастики (8 часов утра) и объяснить свои действия. Затем уточняет: «Что начинается раньше: утренняя гимнастика или занятие? На сколько часов занятие по математике начинается позже утренней гимнастики? (На один час.) На сколько часов утренняя гимнастика начинается раньше занятия по математике?» (На один час.) II часть. Игровое упражнение «Составим задачу». На доске 2 картинки: на первой картинке изображены 2 машины, на второй картинке — 4 машины едут по направлению к 2 машинам. Воспитатель спрашивает у детей: «Сколько частей в задаче? Как называется каждая часть в задаче? Сколько чисел должно быть в задаче?» Воспитатель обращает внимание детей на картинку и просит определить, с помощью какого арифметического действия нужно решать задачу. Воспитатель рассказывает детям о последовательности составления задачи: «Сначала надо составить условие задачи, потом поставить вопрос к задаче. (Дети составляют задачу.) Какое условие задачи? Какой вопрос в задаче?» Дети повторяют задачу и решают ее при помощи модели (см. рис. 35), заполняя круги соответствующим количеством точек.  112 Рис. 35 Затем дети выкладывают решение с помощью цифр и арифметических знаков. Вызванный ребенок выполняет задание на доске. Воспитатель вместе с детьми обсуждает решение задачи: «Сколько машин было в гараже? Сколько машин приехало потом? Больше или меньше машин стало после того, как приехало еще четыре машины? Что вы сделали, чтобы ответить на вопрос задачи? (К двум прибавили четыре.) Сколько всего машин стало в гараже?» Дети читают запись решения задачи. Аналогичная работа проводится при решении задачи на вычитание. Дети заполняют модель соответствующим количеством точек (см. рис. 36).  Рис. 36 Дети рассматривают картинку с самолетами. Составляют задачу («На аэродроме было семь самолетов, пять самолетов улетело. Сколько самолетов осталось на эродроме?») и обсуждают ее решение. III часть. Игровое упражнение «Посадим ели». Воспитатель показывает детям изображение дома и «сажает» возле него ель. Затем предлагает ребятам подобрать ели такой же высоты (из предложенных на подносе) для озеленения двора. Предварительно уточняет: «Как узнать высоту ели? (Измерить.) Чем можно измерить высоту ели? (Палочкой, она будет являться условной мерой.) Как вы думаете, сколько раз уложится счетная палочка в высоте ели?» (Выслушивает предложения детей.) Вызванный ребенок измеряет высоту ели (без остатка). Воспитатель спрашивает у детей: «Чему равна высота ели? (Двум счетным палочкам.) Какой высоты нужно подобрать ели для озеленения двора?» (Высота ели должна быть равна двум счетным палочкам.) Воспитатель уточняет правила измерения: «Приложите меру к основанию ели и отметьте конец меры. К этой точке опять приложите меру. И так до конца ели». Дети подбирают ели заданной высоты, измеряя их палочкой. Выбранные ели дети наклеивают вокруг дома на ватман. IV часть. Игровое упражнение «Расселим гномиков в трехэтажном доме» (рабочая тетрадь, с. 7, задание Б). Воспитатель рассматривает с детьми картинку и обсуждает, какой гномик на каком этаже будет жить и почему. 113 Занятие 6 Программное содержание Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Совершенствовать навыки счета со сменой его основания. Продолжать развивать представления о геометрических фигурах и умение зарисовывать их в тетради в клетку. • Развивать логическое мышление. Дидактический наглядный материал Демонстрационный материал. Мяч, панно «Корзина» с прорезями, 8 силуэтов яблок, 8 силуэтов груш. Раздаточный материал. Тетради в клетку, простые и цветные карандаши, карточки с цифрами и арифметическими знаками, карточки с изображениями геометрических фигур (см. рис. 38), 2 модели для решения арифметических задач без точек (см. рис. 37). Методические указания I часть. Игровое упражнение «Передай мяч». Дети строятся в колонну. Воспитатель дает задание: передать мяч над головой назад и одновременно назвать числа по порядку, начиная с 1, а затем передать мяч в обратном направлении, одновременно называя числа в обратном порядке до 1. II часть. Игровое упражнение «Ручеек». Дети разбиваются на пары. Каждая пара берется за руки, встает друг за другом, одновременно называет полученное число, считая двойками (2, 4, 6 и т. д.), и поднимает руки вверх. Первая пара проходит через весь ручеек и встает в конец. По сигналу воспитателя дети опять пересчитываются двойками. Игра повторяется 2—3 раза. III часть. Игровое упражнение «Составим задачу». На доске панно «Корзина», в прорези которой вставлены 3 яблока. На некотором расстоянии еще 5 яблок.  Рис. 37 Воспитатель уточняет структуру задачи и предлагает детям составить задачу на сложение. Дети составляют задачу: «В корзине лежало три яблока. Потом в корзину положили еще пять яблок. Сколько всего яблок стало в корзине?» 114 Воспитатель вместе с детьми определяет структуру задачи (условие, вопрос) и обосновывает правильность выбранного арифметического действия. Дети повторяют задачу и решают ее с помощью модели (см. рис. 37), рисуя точки цветными карандашами. Дети выкладывают решение с помощью цифр и арифметических знаков, отвечают на вопрос задачи и читают запись. Воспитатель вместе с детьми проверяет правильность ответа. Аналогично дети составляют задачу на вычитание и обсуждают ее решение: «В корзине было восемь груш, пять груш убрали. Сколько груш осталось в корзине?» Дети решают задачу с помощью модели, заполненной точками одного цвета. IV |