Формирование математических представлений (1). Формирование математических представлений детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности

• Название: Формирование математических представлений детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности
• Дата: 21.09.2022
• Размер: 179.03 Kb.
• Имя файла: Формирование математических представлений (1).docx
• Тип: Документы; #689443
• страница: 3 из 8

Особенности формирования математических представлений детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности

Особенности дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах З.И. Икуниной, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева.

По мнению исследователей, период дошкольного возраста является первоначальным этапом в жизни каждого человека, когда закладываются основные знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего развития, обучения, совершенствования. В дошкольном возрасте дети стремятся все исследовать, изучить, узнать, найти ответы на возникающие вопросы. Для современного этапа системы образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка [9].

По мнению А.Н. Леонтьева, старший дошкольный возраст является последним периодом дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Они заключаются в произвольности психических процессов. Дети учатся управлять своим поведением, происходят изменения в представлениях о себе, самосознании и самооценке. Появление произвольности считается решающим изменением в деятельности ребенка. Любая деятельность осуществляется не с целью изменения окружающей действительности, а овладение собственным поведением [8].

В этот возрастной период происходит дальнейшее совершенствование всех сторон речи ребенка. Он способен правильно произносить все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводить слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями.

Для данного возраста характерно развитие общения как вида деятельности. K старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

Конструирование, рисование, лепка – это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело трудиться. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых. Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных поручений к выполнению постоянных обязанностей: убирать свой игровой уголок, поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе c выполнением таких заданий к ребенку придут и первое познание радости собственного труда – дела, сделанного для общего блага [13].

На современном этапе – значительных технических достижений, которые влекут за собой весомые изменения во всех сферах человеческой жизнедеятельности, когда сложные электронные, технические механизмы и объекты окружают человека повсеместно, все большую популярность в дошкольных образовательных учреждениях работе c дошкольниками приобретает такой вид продуктивной деятельности, как конструирование.

Свое название конструктивная деятельность получила от латинского слова constructio – построение.

Под детским конструированием принято понимать детскую деятельность, результатом которой являются разнообразные игровые поделки. В процессе конструирования дети используют самые разнообразные материалы. Это может быть бумага, картон, дерево, специальные строительные наборы, конструкторы и т.д.

Для детей дошкольного возраста конструирование является довольно сложным видом деятельности. Детскую конструктивную деятельность можно сравнить с художественной, конструктивно-технической деятельностью взрослых [46].

А.С. Макаренко подчеркивал, что игры ребенка с игрушками-материалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру».

Таким образом, конструктивная деятельность детей близка конструктивно-технической деятельности взрослых. Продукт детской деятельности еще не имеет общественного значения, ребенок не вносит ничего нового ни в материальные, ни в культурные ценности общества. Однако руководство детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние на трудовое воспитание дошкольников.

Детское конструирование может быть изобразительным и техническим.

Если продукт конструктивно-технической деятельности взрослых в основном всегда имеет практическое назначение (здание для театра, магазина и т. п.), то детская постройка не всегда выполняется для непосредственного практического использования. Так вначале дети с увлечением строят зоопарк, но как только он был создан, постройка потеряла для них всякий интерес.

Но в этом изобразительном конструировании все же присутствует основное содержание конструктивно-технической деятельности. Если ребенок не использует поделку в своей практике, то, создавая ее, он старается отобразить в ней по возможности все, что необходимо для действия [59].

Принципы создания продукта конструктивной деятельности те же, что и в конструировании.

При этом необходимо отметить, что часто в изобразительном конструировании в своих постройках ребенок добивается значительно большего сходства с окружающими предметами, чем тогда, когда они предназначаются для непосредственного практического использования в игре, в то время как в постройках для игры ребенок допускает больше условностей.

Существование двух видов детского конструирования – изобразительного и технического, каждый из которых имеет свои особенности, требует дифференцированного подхода в руководстве ими.

Конструктивная деятельность дошкольников носит характер ролевой игры: в процессе создания постройки или конструкции дети вступают в игровые отношения – не просто определяют обязанности каждого, а выполняют те или иные роли, например бригадира, строителя, мастера и т. д. Поэтому конструктивную деятельность детей иногда называют и строительной игрой.

В зависимости от того, из какого материала дети создают свои постройки и конструкции, различают:

- конструирование из строительных материалов;

- конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов;

- конструирование из природного материала.

Конструирование из игровых строительных материалов является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников [16].

Детали строительных наборов представляют собой правильные геометрические тела (кубы, цилиндры, бруски и т. д.) с математически точными размерами всех их параметров. Это дает возможность детям с наименьшими трудностями, чем из других материалов, получить конструкцию предмета, передавая пропорциональность его частей, симметричное их расположение.

Как правило, в строительных наборах отдельные элементы крепят путем наложения друг на друга, приставления одного к другому. Кроме строительных наборов, рекомендуются «Конструкторы», имеющие более прочные способы соединения. Чаще всего используются деревянные с наиболее простыми способами крепления. Применяются и металлические, у которых крепления более сложные – с помощью винтов, гаек, шипов и т. д.

Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов является более сложным видом конструирования в детском саду. Впервые дети знакомятся с ним в средней группе.

Бумага, картон даются в форме квадратов, прямоугольников, кругов и т.д. Прежде, чем сделать игрушку, нужно заготовить выкройку, разложить и наклеить на ней детали, украшения, сделать нужные надрезы и только затем сложить и склеить игрушку. Весь этот процесс требует умения измерять, пользоваться ножницами. Все это значительно сложнее, чем конструирование построек путем составления их из отдельных готовых форм.

Коробки из-под духов, пудры, спичек, кусочки проволоки, в цветной обмотке, пенопласта, поролона, пробки и т.д. фактически представляют собой полуфабрикат. Соединяя с помощью клея или проволоки коробки, катушки между собой, дополняя их разнообразными деталями другого материала, дети получают интересные игрушки – мебель, транспорт и другие изделия.

Природный материал в качестве строительного можно использовать для игр детей, начиная со второй младшей группы. Это прежде всего песок, снег, вода. Из сырого песка дети строят дорогу, домик, садик, горку, мосты, с помощью форм (песочниц) – пирожки и др. В более старшем возрасте дети замораживают подкрашенную воду, приготавливая цветные льдинки, которыми украшают участок. Из снега делают горку, домик, снеговика, фигурки зверей.

Используя в своих играх природный материал, дети знакомятся с его свойствами, учатся заполнять свободное время интересной деятельностью. Они узнают, что песок сыпучий, но из сырого песка можно лепить, воду можно наливать в разную посуду, и на холоде она замерзает и т. д.

Особенности поделок из этого материала в том, что используется его естественная форма. Качество и выразительность достигается умением подметить в природном материале сходство с предметами действительности, усилить это сходство и выразительность дополнительной обработкой с помощью инструментов.

Особенно большое значение эта деятельность имеет для развития фантазии у ребенка [59].

Перечень различных видов конструирования в детском саду показывает, что каждый из них имеет свои особенности. Однако основы деятельности едины: в каждой ребенок отражает предметы окружающего мира, создает материальный продукт, результат деятельности предназначается в основном для практического применения.

Конструирование является очень эффективным видом деятельности для формирования математических представлений. В процессе образовательной деятельности обучающиеся могут стать строителями, архитекторами и творцами. Играя, дети учатся воплощать в реальность свои идеи. Сначала ребенок создает простые, незамысловатые фигуры, в дальнейшем переходит к более сложным постройкам. Дошкольник, видя свои успехи, становится более уверенным в себе. Конструирование в образовательной деятельности способствует приобщению обучающихся к техническому творчеству и, как следствие, у детей формируются задатки инженерно-технического мышления. Дошкольники учатся проявлять инициативу и самостоятельность, у них формируется способность к целеполаганию и познавательным действиям. Все вышеперечисленное является приоритетными направлениями ФГОС ДО и соответствует задачам развивающего обучения. Конструктивная деятельность способствует развитию высших психических функций, коммуникативных навыков, обогащению словарного запаса, формированию связной речи.

Таким образом, конструктивная деятельность является эффективным средством формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. Конструирование способствует интеллектуальному развитию дошкольников, интегрируя несколько образовательных областей (речевое, познавательное и социально-коммуникативное развитие). У обучающихся формируется познавательная активность, навыки общения и сотрудничества. Конструктивная деятельность позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в виде игры, объединяя игровую деятельность с исследовательской и экспериментальной [15].

По программе «Детство», в рамках математического развития, разработано пособие в двух частях «Математика до школы». В первой части (А.А. Смоленцева, О.В. Пустовойт) представлены методические рекомендации и предложены игры с дидактическим средствами: «Палочки Кюизенера», «Игры с блоками», представлены варианты работы с моделями и схемами. Вторая часть (З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая) содержит в себе описание игр-головоломок, рекомендуемые для работы с обучающимися [49].

Формирование математических представлений в период дошкольного возраста является не только подготовкой к школьному обучению, но и способствует всестороннему развитию личности ребенка. Современная теоретическая и методическая концепция формирования математических представлений в дошкольном возрасте учитывает возрастные особенности детей (личностно-ориентированный подход) и обеспечивает организацию полноценного математического развития.

Особенностью формирования математических представлений является то, что данный процесс может осуществляться в различных видах деятельности: игровой, исследовательской, продуктивной, конструктивной. Формирование математических представлений прямым образом зависит от особенностей развития свойств внимания, памяти, мыслительных операций, восприятия обучающихся. Математические представления во многом характеризуют процесс формирования мышления, становление которого в дошкольном возрасте в значительной степени связано c совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи c усвоением новых способов умственных действий. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на основание определенных действий c внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления [43].

Таким образом, формирование математических представлений в процессе конструктивной деятельности позволяет развивать детское творчество, поощряет к созданию разных вещей из стандартных наборов элементов, что способствует развитию воображения дошкольника.