Главная страница
Навигация по странице:

  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  • 2.1. Изучение уровня сформированности математических представлений детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности

    		•

    Формирование математических представлений (1). Формирование математических представлений детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности


    Скачать 179.03 Kb.
    НазваниеФормирование математических представлений детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности
    Дата21.09.2022
    Размер179.03 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаФормирование математических представлений (1).docx
    ТипДокументы
    #689443
    страница5 из 8
    1   2   3   4   5   6   7   8

    Выводы по главе 1


    В первой главе нами было рассмотрено теоретическое обоснование проблемы формирования математических представлений детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности. Данное изучение позволило сделать ряд выводов.

    Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, мы сделали вывод о том, что математические представления играют значимую роль в познавательном развитии личности ребенка. В первую очередь, математические представления связывают c развитием представлений o числе и счете, величине, с пространственно-временной ориентировкой. Формирование элементарных математических представлений представляет собой целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основной целью данного процесса является не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие личности обучающихся.

    Важнейшей особенностью формирования математических представлений является то, что данный процесс осуществляется в игровой, исследовательской, продуктивной, конструктивной видах деятельности. Математические представления формируются в тесной связи с развитием свойств внимания, памяти, мыслительных операций, восприятия.

    Математические представления, формируемые в процессе конструктивной деятельности, способствуют развитию детского творчества и воображения.

    Формирование математических представлений детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности, по нашему мнению, будет наиболее эффективным, если организовать математическую предметно-пространственную развивающую среду в группе дошкольного образовательного учреждения; разработать систему упражнений c конструктором, направленную на формирование математических представлений дошкольников.







    ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



    2.1. Изучение уровня сформированности математических представлений детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности




    Экспериментальное исследование проводилось с целью диагностики уровня сформированности математических представлений детей дошкольного возраста и проверка определенных нами педагогических условий формирования математических представлений в процессе конструктивной деятельности, представленных в пункте 1.3.

    Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе «НАЗВАНИЕ ДОУ». В исследовании приняли участие 19 детей старшей группы.

    Образовательная программа ДОУ разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».

    Экспериментальное исследование проводилось в 4 этапа:

    1. Подготовительный этап (февраль 2022 года): теоретическое изучение психолого-педагогической литературы и подбор диагностических методик для изучения уровня сформированности математических представлений детей дошкольного возраста;

    2. Констатирующий этап (1-ая неделя марта 2022 года): проведение первичной диагностики с целью изучения уровня сформированности математических представлений детей дошкольного возраста; анализ результатов первичной диагностики;

    3. Формирующий этап (2-3 недели марта 2022 года): организация работы по формированию математических представлений в процессе конструктивной деятельности;

    4. Контрольный этап (4 неделя марта): проведение повторной диагностики с целью изучения уровня сформированности математических представлений детей дошкольного возраста; сравнительный анализ констатирующего и контрольных этапов исследования.

    Для проведения опытно-экспериментальной работы нами был подобран следующий диагностический инструментарий. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Целью данной методики является выявление умений обучающихся соблюдать последовательность ходов, предлагать варианты исправления ошибок, рассуждать, мысленно обосновывать ход своих действий.

    Критерии оценивания:

    1. Знания о составе чисел первого десятка;

    2. Знания о цифрах от 0 до 9, умение составлять и решать простейшие задачи в одно действие и пользоваться арифметическими знаками;

    3. Знания о месяцах и последовательностях дней недели;

    4. Умение называть числа в прямом и обратном порядке, соотносить цифру и количество предметов;

    5. Умение делить круг, квадрат на четыре равные части;

    6. Умение ориентироваться на листе бумаги в клеточку.

    Уровни оценки сформированности математических представлений:

    3 балла (высокий уровень) – ребенок знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду; ребенок самостоятельно составляет условия задач с помощью картинок и показывает решения при помощи цифр и знаков; ребенок справляется с заданиями, не делает ни одной ошибки; знает не только текущий месяц, но и все остальные; безошибочно считает в прямом и обратном порядке в пределах 10; самостоятельно делит круг и квадрат на четыре равные части и объясняет, что часть меньше целого.

    2 балла (средний уровень) – ребенок знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц), затрудняется при выполнении заданий, касающихся знаний о получении числа путем вычитания единицы из следующего за ним в ряду; составляет условия задач с помощью взрослого, правильно считает, но не всегда правильно пользуется математическими знаками, путает их значения; знает последовательность дней недели, испытывает трудности при выкладывании дней недели в соответствии с цифрами, но после наводящих вопросов справляется с заданием; знает только текущий месяц; правильно считает в прямом порядке в пределах 10, делает пропуски при счете в обратном порядке; затрудняется при делении круга и квадрата на 2 и 4 равные части, но после незначительной помощи взрослого, правильно выполняет задание, отмечая, что целое больше части.

    1 балл (низкий уровень) – ребенок допускает большое количество ошибок при выполнении заданий; не может составить условие задачи даже при значительной помощи взрослого, ошибается в подсчетах, не понимает значения арифметических знаков; допускает ошибки во время счета в прямом и обратном порядке в пределах 10; не может разделить круг и квадрат на равные части; не понимает значений понятий «часть» и «целое».

    По результатам диагностического обследования нами были получены следующие результаты, представленные в таблице 1.

    Таблица 1 – Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду»

    Ф.И. ребенка
    Критерии оценивания
    Средний уровень

    Максим Н.
    в
    в
    в
    с
    в
    в
    в

    Коля Н.
    н
    с
    н
    н
    с
    с
    с

    Соня Т.
    н
    н
    н
    с
    с
    с
    с

    Даша З.
    с
    н
    с
    с
    с
    в
    с

    Миша Г.
    н
    н
    н
    с
    в
    н
    н

    Артем М.
    с
    с
    с
    с
    в
    в
    с

    Егор С.
    н
    с
    с
    с
    с
    в
    с

    Соня С.
    в
    с
    с
    в
    с
    с
    с

    Сережа Н.
    в
    в
    с
    с
    в
    с
    с

    Настя А.
    н
    в
    н
    с
    с
    н
    н

    Ваня Б.
    с
    в
    в
    в
    с
    с
    с

    Ксюша Е.
    н
    н
    н
    с
    с
    н
    н

    Соня К.
    н
    н
    н
    в
    в
    в
    с

    Савелий С.
    в
    в
    в
    с
    в
    в
    в

    Марк Ю.
    в
    в
    с
    в
    с
    с
    с

    Маша З.
    в
    в
    в
    с
    в
    н
    в

    Руслан М.
    в
    в
    с
    с
    с
    с
    с

    Оля Г.
    в
    в
    с
    с
    с
    в
    с

    Амелия С.
    с
    с
    с
    с
    с
    с
    с


    На рисунке 1 представлено процентное соотношение полученных результатов.

    Рисунок 1 – Процентное соотношение результатов Комплексной диагностики уровней освоения «Программы обучения и воспитания в детском саду»
    Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что у большей части обучающихся сформированность математических представлений находится на среднем уровне. Большинство детей справляются с основной образовательной программой дошкольного образования в области «Познавательное развитие». Обучающиеся знают состав чисел первого десятка, могут поделить круг и квадрат на равные части, но большинство заданий выполняют с помощью взрослого. Из 19 испытуемых высокий уровень сформированности математических представлений имеют только 3 обучающихся, что составляет 15,8% от общего количества. Также 3 обучающихся (15,8%) имеют низкий уровень сформированности математических представлений.

    Следующие диагностические задания, направленные на выявление уровня сформированности математических представлений, были подобраны на основе методики, предложенной А. Белошистой.

    Были использованы следующие критерии оценивания:

    1. Умение соотносить детали конструктора по форме, количеству, величине;

    2. Умение соотносить детали конструктора в соответствии с пространственным расположением;

    3. Умение передавать образ постройки с соблюдением пропорций;

    4. Умение выполнять постройки в соответствии с предложенной схемой;

    5. Умение ориентироваться в пространстве;

    6. Счет в пределах 10.

    Для оценки уровня математических представлений мы использовали трехбалльную систему:

    3 балла – высокий уровень: ребенок может самостоятельно выполнять предложенные задания, соотносит детали конструктора по форме, количеству, величине; соотносит детали конструктора в соответствии с пространственным расположением; передает образ постройки с соблюдением пропорций; выполняет постройки в соответствии с предложенной схемой; безошибочно считает в пределах 10;

    2 балла – средний уровень: ребенок выполняет все предложенные задания с незначительной помощью взрослого.

    1 балл – низкий уровень: ребенок не может самостоятельно выполнить предложенные задания, ему требуется постоянная значительная помощь взрослого.

    Полученные результаты представлены в таблице 2.
    Таблица 2 – Диагностика сформированности математических представлений

    Ф.И. ребенка
    Критерии оценивания
    Средний уровень

    Максим Н.
    в
    в
    в
    в
    в
    с
    в

    Коля Н.
    н
    н
    с
    с
    с
    с
    с

    Соня Т.
    с
    с
    с
    н
    н
    с
    с

    Даша З.
    с
    с
    с
    с
    с
    в
    с

    Миша Г.
    н
    н
    н
    с
    н
    н
    н

    Артем М.
    с
    в
    с
    в
    в
    с
    с

    Егор С.
    н
    с
    с
    с
    с
    в
    с

    Соня С.
    н
    с
    с
    с
    с
    в
    с

    Сережа Н.
    в
    в
    с
    с
    в
    с
    с

    Настя А.
    н
    в
    н
    н
    н
    н
    н

    Ваня Б.
    с
    в
    в
    в
    с
    с
    с

    Ксюша Е.
    н
    н
    н
    н
    н
    н
    н

    Соня К.
    с
    н
    н
    с
    с
    в
    с

    Савелий С.
    с
    с
    с
    в
    с
    в
    с

    Марк Ю.
    с
    с
    с
    в
    с
    с
    с

    Маша З.
    в
    с
    в
    в
    в
    в
    в

    Руслан М.
    в
    в
    с
    с
    с
    с
    с

    Оля Г.
    в
    с
    с
    с
    с
    в
    с

    Амелия С.
    с
    с
    в
    с
    с
    с
    с


    На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что предлагаемые задания выполнялись детьми без особого интереса, они не увлечены играми с конструктором. Высокий уровень показали всего 2 обучающихся, что составляет 10,5% от общего количества испытуемых. Эти дети самостоятельно, с интересом и точностью выполнили все задания. Большая часть детей (73,7%) показали средний уровень сформированности математических представлений. Не все задания выполнялись ими с интересом, часто требовалась направляющая и стимулирующая помощь педагога. Низкий уровень сформированности пространственных представлений показали 3 обучающихся (15,8%). Дети отличались пассивностью и незаинтересованностью, им постоянно оказывалась значительная помощь со стороны взрослого.

    На рисунке 2 представлено процентное соотношение полученных результатов.


    Рисунок 2 – Процентное соотношение результатов диагностики уровня сформированности математических представлений
    Помимо представленных выше диагностических методик и результатов проведенного обследования, нами был проведен анализ предметно-развивающей среды группового помещения.

    Предметно-пространственная среда группы представлена следующим оборудованием:

    1. Конструкторы «Лего», большие и маленькие – 6 наборов;

    2. Наборы конструкторов для плоскостного конструирования: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», логические блоки Дьенеша, кубики Никитина, пазлы различного вида, мозаика разных размеров;

    3. Комплект мягких модулей среднего размера – 80 деталей;

    4. Конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический;

    5. Природный материал: шишки, веточки, орехи;

    6. Бросовый материал: кусочки ткани, картонные коробки разных размеров, цветная бумага, картон;

    7. Строительный материал: крупно- и малогабаритные строительные детали;

    8. Печатно-настольные игры: «Складываем фигуры», «Лесенка для черепашки», «Продолжи ряд», «Домик для фигур», «Чего не хватает?» и т.п.

    В качестве критериев оценивания уровня насыщенности предметно-пространственной среды, мы взяли основные принципы организации предметно-пространственной среды в ДОУ и трехбалльную систему оценки. Полученные результаты представлены в таблице 3.
    Таблица 3 – Анализ предметно-пространственной среды

    Критерии оценивания
    Уровень

    Возрастные особенности
    В

    Соответствие содержанию программы
    С

    Доступность

    С

    Безопасность

    С

    Насыщенность
    В

    Трансформируемость
    С

    Полифункциональность
    С

    Вариативность
    В


    Таким образом, можно сделать вывод о том, что развивающая предметно-пространственная среда находится на среднем уровне. Это свидетельствует о том, что имеющегося в группе оборудования недостаточно для формирования математических представлений в процессе конструктивной деятельности.

    1   2   3   4   5   6   7   8

    написать администратору сайта