Формирование математических представлений (1). Формирование математических представлений детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности
 Скачать 179.03 Kb.
|
1.3. Педагогические условия формирования математических представлений детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельностиПрежде, чем перейти к описанию выделенных нами педагогических условий формирования математических представлений детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности, рассмотрим основные черты и признаки понятия «условие» в различных аспектах. Так, например, в толковом словаре С.И. Ожегова дается следующее определение данному термину. «Условие – это обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; - правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности; - обстановка, в которой что-нибудь происходит [54]. Философская трактовка данного понятия связывается с отношением предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может: «то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления» [11]. Т.е. совокупность конкретных условий данного явления образует среду его протекания, возникновения, существования и развития. В психологии исследуемое понятие, как правило, представлено в контексте психического развития и раскрывается через совокупность внутренних и внешних причин, определяющих психологическое развитие человека, ускоряющих или замедляющих его, оказывающих влияние на процесс развития, его динамику и конечные результаты [52]. Педагоги занимают схожую с психологами позицию, рассматривая условие как совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности (В.М. Полонский [56]). Таким образом, результаты комплексного анализа позволяют заключить, что понятие «условие» является общенаучным, а его сущность в педагогическом аспекте может быть охарактеризована несколькими положениями: - условие есть совокупность причин, обстоятельств, каких-либо объектов и т.д.; - обозначенная совокупность влияет на развитие, воспитание и обучение человека; - влияние условий может ускорять или замедлять процессы развития, воспитания и обучения, а также воздействовать на их динамику и конечные результаты. Условия, рассматриваемые нами в рамках исследования, направлены на решение проблем, возникающих при осуществлении целостного педагогического процесса, в связи с чем, перейдем к анализу понятия «педагогические условия». Проблема условий приобретает «педагогическую» окраску в исследованиях В.И. Андреева, А.Я. Найна, Н.М. Яковлевой, Н.В. Ипполитовой, М.В. Зверевой, Б.В. Куприянова, С.А. Дыниной и др., найдя свое отражение в многочисленных трактовках термина «педагогические условия». Рассматривая данное понятие, ученые придерживаются нескольких позиций. Первой позиции придерживаются ученые, для которых педагогические условия есть совокупность каких–либо мер педагогического воздействия и возможностей материально-пространственной среды (В.И. Андреев, А.Я. Найн, Н.М. Яковлева): - (комплекс) мер, содержание, методы (приемы) и организационные формы обучения и воспитания (В.И. Андреев [7]); - совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач (А.Я. Найн [51]); - совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса (Н.М. Яковлева). Вторую позицию занимают исследователи, связывающие педагогические условия с конструированием педагогической системы, в которой они выступают одним из компонентов (Н.В. Ипполитова, М.В. Зверева и др.): - компонент педагогической системы, отражающий совокупность внутренних (обеспечивающих развитие личностного аспекта субъектов образовательного процесса) и внешних (содействующий реализации процессуального аспекта системы) элементов, обеспечивающих её эффективное функционирование и дальнейшее развитие [35]; - содержательная характеристика одного из компонентов педагогической системы, в качестве которого выступают содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками (Зверева М.В. [25]). Для ученых, занимающих третью позицию, педагогические условия - планомерная работа по уточнению закономерностей как устойчивых связей образовательного процесса, обеспечивающая возможность проверяемости результатов научно-педагогического исследования (Б.В. Куприянов, С.А. Дынина и др.). При этом ученые данной группы указывают на необходимость рядоположенности педагогических условий, проверяемых в рамках гипотезы одного исследования [48]. Анализ позиций различных исследователей относительно определения понятия «педагогические условия» позволяет выделить ряд положений, важных для понимания данного феномена: 1) условия выступают как составной элемент педагогической системы (в том числе и целостного педагогического процесса); 2) педагогические условия отражают совокупность возможностей образовательной (целенаправленно конструируемые меры воздействия и взаимодействия субъектов образования: содержание, методы, приемы и формы обучения и воспитания, программно-методическое оснащение образовательного процесса) и материально-пространственной (учебное и техническое оборудование, природно-пространственное окружение образовательного учреждения и т.д.) среды, влияющих положительно или отрицательно на ее функционирование; 3) в структуре педагогических условий присутствуют как внутренние (обеспечивающие воздействие на развитие личностной сферы субъектов образовательного процесса), так и внешние (содействующие формированию процессуальной составляющей системы) элементы; 4) реализация правильно выбранных педагогических условий обеспечивает развитие и эффективность функционирования педагогической системы. Таким образом, мы рассматриваем педагогические условия как один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие. K педагогическим условиям формирования математических представлений у детей дошкольного возраста можно отнести организацию предметно-пространственной развивающей среды в группе дошкольного образовательного учреждения и разработку системы упражнений с конструктором. Одним из ведущих факторов эффективности образовательного процесса выступает развивающая предметно-пространственная среда, как отдельной группы, так и всего дошкольного образовательного учреждения. ФГOC ДO выдвигает общие требования к развивающей предметно- пространственной среде дошкольного образовательного учреждения, такие как: «Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной» [36]. Это также предполагает организацию развивающей предметно- пространственной среды дошкольного образовательного учреждения по образовательным областям, том числе по образовательной области «познавательное развитие», в частности, в развитии математических представлений у дошкольников. На сегодняшний день в практике преимущественно используется дидактический материал, выполненный промышленным способом, зачастую, имеющий узкую направленность в использовании. Образовательный процесс не может осуществляться вне зависимости от условий окружающей действительности. Поэтому развивающая предметно-пространственная среда, одним из компонентов которой является ее дидактическая составляющая – предметно- дидактическая среда должна быть практичной и доступной для восприятия дошкольниками [2]. Для того чтобы развивающая предметно-пространственная среда работала на формирование математических представлений дошкольников, она должна быть: многофункциональной (иметь возможность применения в рамках одной организованной образовательной деятельности в разных направлениях: изучение величины, формы, ориентация во времени и пространстве); должная быть интегрируемой в разные образовательные области; должная быть интерактивной, чтобы дети имели возможность сами совершенствовать дидактический материал; должна побуждать к развитию по всем направлениям математического развития. При переходе в старшую, и особенно в подготовительную группу начинает меняться психофизическая позиция: они начинают ощущать себя старше среди детей детского сада. Важно поддерживать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет проявлять познавательную активность, самостоятельность, инициативу. В группе должно быть специальное место и оборудование для Лего-конструктора. Использование Лего-конструкторов в соответствии c методическими рекомендациями позволит расширить содержание образования c учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех участников образовательных отношений, создать образовательную среду, ориентированную на удовлетворение интересов ребенка и повысить качество дошкольного образования [47]. Еще одним педагогическим условием формирования математических представлений детей дошкольного возраста посредством конструирования является грамотно подобранная система упражнений c конструктором [55]. Конструктор Лего имеет крупные, яркие детали, понятные, четкие схемы. Постройки получаются прочные и реалистичные, позволяют точно обследовать предмет, выделять нужные свойства, обозначать эти свойства словом. Лего-конструирование – вид моделирующей творческо- продуктивной деятельности. C его помощью возможно учить детей дошкольного возраста объединяться в пары, микро-группы, успешно развивать их творческие способности, воображение, интеллектуальную активность, формировать коммуникативные навыки. При подборе упражнений необходимо учитывать, что единство математики и конструирования создает благоприятные условия для поиска связей и отношений между предметами, явлениями, их свойствами и качествами. Математические представления лучше осмысливаются и закрепляются детьми через конструирование, так как применяются в продуктивной деятельности. У ребенка развиваются умственные способности, что необходимо при подготовке к школьному обучению. Организуя детскую конструктивную деятельность из строительных материалов, воспитатель использует и разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорт и т.д. Дети дошкольного возраста, создавая предметы окружающего, строят не просто так, a c конкретной целью - домик для зайчика, мост для транспорта и пешеходов и т.д. Использование игрушек в конструировании делает его более осмысленным и целенаправленным и способствует дальнейшему развитию игровой деятельности детей. Помимо чисто строительного материала сейчас используются другие виды конструкторов: LEGO – разного вида и размера, магнитные – также разного вида и размера, мягкие пластиковые, мягкие крупногабаритные модули и многие другие. Конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления (пазы, штифты, гайки, шипы и т.д.), также, как и конструирование из строительного материала, скорее можно отнести к техническому типу конструирования. Конструирование из крупногабаритных модулей - появилось сравнительно недавно в качестве средства объемного и плоскостного конструирования, наиболее соответствует умственным и физическим возможностям детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). При использовании этого вида конструирования развивается, главным образом, пространственное мышление, умение строить по схемам-картам, сравнивать размеры фигур. На современном этапе становления теории и практики детского конструктивного творчества особое значение приобретает обеспечение условий для реализации детьми собственных замыслов в работе c бумагой [50]. На наш взгляд, упражнения в процессе конструирования целесообразно использовать согласно следующему алгоритму: 1. Вступительная беседа, на которой происходит привлечение внимания обучающихся к конструированию. Здесь необходимо использовать проблемную ситуацию, которая заинтересует, активизирует мышление и вовлечет детей в активную конструктивную деятельность [41]. 2. Сюжетно-ролевая игра. Как правило, конструктивная деятельность в последствии переходит в игровую деятельность: дети используют сооруженные ими постройки в ролевых играх, играх-театрализациях и пр. 3. Выполнение упражнений. Здесь могут быть использованы следующие упражнения: «Найди такую же деталь», «Построй с закрытыми глазами», «Найди такую же постройку, как на карточке», «Разложи по цвету», «Собери по памяти» (из 4-6 деталей) и т.д. Таким образом, формирование математических представлений детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности, по нашему мнению, будет наиболее эффективным, если создать следующие педагогические условия: - организация математической предметно-пространственной развивающей среды в группе дошкольного образовательного учреждения; - разработка системы упражнений c конструктором, направленной на формирование математических представлений дошкольников. |