Формирование представлений о семейных ценностях у
 Скачать 197.63 Kb.
|
|
Особенности процесса формирования представлений о семейных ценностях у детей младшего школьного возраста Определим понятие «представления о семейных ценностях» как одно из ключевых в настоящем исследовании. Термин «представление» трактуется в психологии неоднозначно. Так, психолог П.Л. Тимчук под представлением понимает «обобщающий символ, систему интерпретации, классификации явлений» [46]. Психолог А.В. Петровский определяет под представлением «продукт синтеза мышления и образа «Я»» [40]. По учению Л.И. Божович представления возникают у личности не только путем непосредственного контакта с действительностью, но и из общественного сознания [8]. Личность, определяя представления, их возникновение и особенности, в процессе своего становления сама находится под влиянием этих представлений. Автор указывает на то, что представления всегда личностные, они принадлежат личности и несут в себе личностную специфику. Кроме вербализованных представлений она выделяет невербализованные, чаще носящие образный характер и даже проявляющиеся в ярких экзистенциальных переживаниях личности. Именно они создают фундамент личностной идентичности - или более целостный и гармоничный, или неустойчивый, порождающий постоянную личностную тревожность. По Л.И. Божович существуют как зависимые, так и независимые социальные представления, и представления, находящиеся в состоянии противоречия. Также психолог определяет представления как элементы общественного сознания, в которых на уровне здравого смысла взаимодействуют разные идеологические взгляды, убеждения, знания, которые в совокупности составляют и объясняют социальную реальность [8]. Соглашаясь с психологом Л.И. Божович в данной работе под представлением мы понимаем воспроизведённый образ предмета или явления, которые здесь и сейчас человек не воспринимает и который 15 основывается на прошлом опыте субъекта (человека); а также психический процесс формирования этого образа [8]. Под представлениями о семейных ценностях мы понимаем воспроизведённый образ семейных ценностей в сознании и отношение к ним, а также психический процесс формирования этого образа. Особенности представляют собой отличительные, характерные черты какого-либо явления, предмета или процесса. Процесс формирования представлений о семейных ценностях у детей младшего школьного возраста имеет свои особенности. К ним можно отнести следующие характеристики: Особенности воспитания традиционных семейных ценностей в соответствии с возрастными особенностями младшего школьного возраста. Особенности взаимодействия семьи и школы в процессе формирования представлений о семейных ценностях у детей младшего школьного возраста. Преемственность воспитательного процесса (дошкольное образовательное учреждение - младшая школа; начальное общее образование-основное общее образование); Комплексность воспитательного процесса - формирование представлений о семейных ценностей должно осуществляться как в школе, так и в системе дополнительного образования. Рассмотрим указанные особенности процесса формирования представлений о семейных ценностях у детей младшего школьного возраста. 1) Особенности воспитания традиционных семейных ценностей в соответствии с возрастными особенностями младшего школьного возраста. Основной характеристикой младшего школьного возраста выступает смена ведущей формы деятельности ребенка с игровой на учебную. В данном возрасте происходит интенсивное развитие психики ребенка: мышления, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы [2]. В процессе личностного развития школьника данного возраста семейные ценности считаются базовым образовательным компонентом, 16 поскольку в семье закладываются основы формирования нравственных начал ребенка, сохранения его психического здоровья и появления у него личностной «Я-концепции» [1]. От того, какие интересы и ценности стоят во главе угла старших представителей данной семьи, зачастую и зависит, как будут развиваться дети и какими они вырастут. Поскольку ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает все, что происходит в жизни семьи, то это часто становится источником его социального поведения и, по сути, подготовкой к жизни. Структура семьи, закрепленная обычаями и традициями, объединена системой отношений между старшими и младшими, создавая тем самым психологический климат семьи, где ребенок учится воспринимать мир и окружающих людей, получает навыки общения и опыт совместной жизни. Поэтому важно, насколько приоритетны в этой семье традиционные ценности, связанные с сопричастностью к своему роду, почтительным отношением к родителям и семейным реликвиям, любовью и толерантным отношением к своим ближним, а также, насколько в этой семье защищены самые маленькие и пожилые. Как известно, личный опыт каждого ребенка всегда, по-своему, уникален; и этот опыт не просто с каждым разом усложняется и множится, он еще и интегрируется ребенком, когда ему приходится те или иные события интерпретировать и преломлять через себя. На этом и желательно, как нам представляется, выстраивать семейное воспитание, продуктивность которого напрямую зависит от того, какие жизненные ценности преобладают в семье, и как они будут трансформироваться в сознании ребенка. В этой связи всегда надо понимать, что становление ценностных отношений младших школьников к семье начинается в раннем возрасте и непосредственно связано с личностным самоопределением подрастающего человека. Как считает исследователь Р.В. Овчарова, ценностные отношения младшего школьника к семье могут иметь следующую структуру, 17 обусловленную особенностями развития когнитивной и эмоциональной сферы психики: - младшие школьники воспринимают семейно-бытовые традиции как элементарную установку отношений к семейным традиционным ценностям; - младшие школьники осознают ценностные отношения через такие компоненты, как: эмоциональный (оценочный), когнитивный (рассудочный) и поведенческий; - младшие школьники воспринимают семейные традиции как ценности культуры; - сочетание в сознании младшего школьника интересов и потребностей с ценностными ориентациями способствует регулированию его поведения [39]. С этой точки зрения и исследователи Н.Г. Чанилова, С.А. Пилюгина, И.Н. Жирова, Н.Г. Каргина считают, что процесс усвоения семейных ценностей у младших школьников проходит три фазы: вначале ребенок эмоционально воспринимает все, что происходит в его семье; затем он начинает осознавать личную сопричастность к миру его семьи; и далее ценностное отношение к семье он соотносит с другими ценностями на уровне личностной значимости [39]. Более того, вникая в семейные традиции и поддерживая их, младший школьник учится понимать ценность семьи, бережно относиться к ней и гордиться ею. И, как показывает жизнь, семья - это еще и важнейшая школа нравственности ее членов; именно здесь дети делают первые шаги на пути к моральному становлению личности. Если, например, активная общественная направленность деятельности родителей находит отражение в образе жизни семьи, то у них вырастают и идейно убежденные дети. 2) Рассмотрим далее особенности взаимодействия семьи и школы в процессе формирования представлений о семейных ценностях у детей младшего школьного возраста. В процессе формирования представлений о семейных ценностях у младших школьников лежит глубинный личностный смысл; и устойчивость этого ценностного отношения может быть обусловлена также грамотной деятельностью учителей. Процесс формирования представлений о семейных ценностях у младших школьников в условиях школы станет результативнее, если во внеучебную их деятельность включать внеклассные занятия, связанные с тематикой семьи; если на деле, а не формально, осуществлять систематическое взаимодействие учителей с родителями; если использовать такие формы, как совместные родительско-ученические собрания, праздничные и спортивные мероприятия, встречи с известными людьми пожилого возраста и т.д. Чтобы начальная школа в воспитательном отношении так же, как и семья, стала хранительницей семейного очага, учителям необходимо быть доверенными и надежными субъектами, согласующими свою воспитательную деятельность с семейным воспитанием, которое родители дают своим детям [4]. Целесообразно рассмотреть сущность и принципы семейного воспитания. Семейное воспитание - это сложная и многогранная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку и т. д. Все это органично переплетается и по-разному проявляется в каждом конкретном случае. Таким образом, семейное воспитание можно охарактеризовать как систему воспитания и образования, складывающуюся в условиях конкретной семьи. Т.А Куликова использует понятие семейная педагогика и рассматривает домашнее воспитание как целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности ребенка с учетом его 19 возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества [27]. Данное определение указывает на следующие характерные особенности семейного воспитания: непрерывность и длительность воздействия; интимность, естественность, многогранность и непосредственность общения на основе чувства родства, любви, доверия, взаимной ответственности; общение и взаимодействие людей разного возраста с разными интересами и профессиональной деятельностью; взаимная направленность формирующих воздействий. Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут ребенку безболезненно адаптироваться ко взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном и профессиональном пути. Наиболее значимыми задачами семейного воспитания являются: - сохранение здоровья ребенка, поддержка его природно-естественных сил; - забота о развитии и самореализации задатков и склонностей ребенка; - помощь в комфортной социализации ребенка, забота о его социальном статусе; - формирование опыта эмоционально-нравственных отношений; - трудовое воспитание, развитие трудолюбия, помощь в выборе профессии; - забота об общекультурном и информационном развитии, обеспечение социальной компетентности ребенка; - гендерное воспитание, подготовка детей к самостоятельной семейной жизни [9]. Важнейшими принципами семейного воспитания являются: атмосфера альтруизма, безопасность, единство. Принцип альтруизма. Выражается во взаимной заботе, любви и привязанности, активной взаимопомощи, сочувствии, внимании и сопереживании друг другу, в готовности пожертвовать своим временем, 20 покоем, энергией, интересами ради ближнего и слабого, в испытании чувства удовлетворения от забот о ближнем, от добрых дел ради другого. Альтруизм является механизмом эмоциональной защиты и нравственного роста личности ребенка, его образа собственного Я. Атмосфера альтруизма в семье создает индивидуальный опыт гуманных отношений с окружающим миром, открывает путь к деликатности, тонкости, сострадательному пониманию, к упражнениям в идеальных нормах человеческого общежития. Принцип безопасности. Базируется на естественной психологической озабоченности родителей охраной и защитой физического, эмоциональнонравственного и социального здоровья ребенка. Обеспечивая соблюдение принципа безопасности, семья создает систему упорядоченных эмоциональных контактов с ребенком, соблюдает режим экологически чистого питания, обучает ребенка осторожному самостоятельному обращению с предметами, ответственному отношению к окружающему миру. Семья защищает ребенка от эмоциональных перегрузок, охраняет от развития у него чувства тревожности, недоверия к окружающим, помогает успешно осваивать и исследовать окружающий мир, гарантирует чувство уверенности, самоуважения и собственного достоинства. Принцип единства. Исходит из культурной установки и заботы родителей о целостном и органичном развитии физических и психических свойств ребенка, гармоничном созидании его тела, души и ума, согласовании мыслей, чувств и поведения. Он проявляется в объединении ценностей и целей родителей в воспитании и развитии ребенка, предполагает согласованное исполнение ролей матери и отца, единство слова и дела в родительских действиях, объединение и координацию усилий семьи и школы в поддержке, своевременной помощи в становлении творческой индивидуальности [10; 12; 28; 36]. Взаимодействие в семье строится на сочетании прав и обязанностей, свободы и ответственности ребенка, поиске созвучия индивидуальных и коллективных ценностей. Соблюдение этого 21 принципа способствует успешной интеграции детской индивидуальности в микросоциум, гармоничной самореализации в окружающем мире, развивает гуманистическую потребность личности жить для себя и одновременно жить рядом с другими. Эффективность и результативность семейного воспитания зависит не только от правильно поставленных и реализуемых целей и задач, учета принципов, но также и от тех факторов, которые влияют на процесс его осуществления. Факторы семейного воспитания - это те исходные причины и движущие силы, которые вызывают процессы преобразования и изменения личности ребенка. Педагоги и психологи различают объективные и субъективные факторы семейного воспитания. Среди ведущих объективных факторов семейного воспитания выделяют: природно-экологические условия жизни семьи, которые ускоряют или замедляют физический рост, созревание, влияют на здоровье ребенка; территориально-поселенческое и социокультурное расположение семьи; национально-этническую принадлежность семьи; материально-бытовые условия жизни семьи, дающие возможность удовлетворить потребности, социальные ожидания, ролевые притязания ее членов [18]. К субъективным факторам семейного воспитания относятся: время рождения и место в ряду других детей; структура семьи; нормы и образцы поведения членов семьи; формы внутрисемейного общения и проведения досуга; деятельность (трудовая, нравственная, интеллектуальная) и атмосфера в семье; прошлый опыт детства самих родителей и др. [18]. При построении процесса взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания традиционных семейных ценностей у детей младшего школьного возраста учет выделенных факторов и принципов семейного воспитания является обязательным. Педагог должен учитывать индивидуальные особенности семейного воспитания обучающихся с целью наиболее эффективно сконструировать процесс взаимодействия с семьями. 3) Обратимся к понятию преемственность воспитательного процесса. Воспитательный процесс в начальной школе должен учитывать те знания, которые ребенок-дошкольник получал в дошкольном образовательном учреждении (далее - ДОУ) и в семье. Процесс воспитания традиционных семейных ценностей у младших школьников должен строиться на принципе преемственности, т.е. воспитание в младших классах должно быть естественным продолжением воспитательного процесса, начатого в ДОУ. В то же время, обеспечивая соблюдение принципа преемственности, необходимо стремиться подготовить «фундамент» воспитательного процесса при переходе детей с первой образовательно ступени на следующую. 4) Комплексность еще одна характеристика воспитательного процесса в семье. Формирование представлений о семейных ценностях у младших школьников должно осуществляться как в школе, так и в системе дополнительного образования. Наиболее эффективным воспитательный процесс будет тогда, когда он будет осуществляться совместно и школой, и учреждениями дополнительного образования. С этой целью формируются проекты сотрудничества, включающие проведения совместных мероприятий. Таким образом, анализ особенностей процесса формирования представлений о семейных ценностях у детей младшего школьного возраста, привел нас к выводу о том, что они заключаются в следующем -развитие у детей младшего школьного возраста отношения к семье как к высшей ценности; -развитие способности к социально ориентированной деятельности в рамках нравственных установок и моральных норм, связанных с принятыми в традициях семьи представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; -укрепление установки на почтительное отношение к родителям и осознанное заботливое отношение к старшим и младшим; -знакомство с культурно-историческими и этническими традициями национальной семьи с тем, чтобы младшие школьники чувствовали связь со своим народом, страной, понимали и уважали ее культурные ценности, реализуя тем самым ценностные ориентации в своей деятельности и поведении. |