Формирование представлений о семейных ценностях у
 Скачать 197.63 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЯХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ Диагностика сформированности представлений о семейных ценностях у младших школьников Проектировочная работа проводилась в 4 классе МБОУ «СОШ № 56», г. Нижний Тагил. В работе приняли участие 20 учащихся в возрасте 10-11 лет (рис. 1). Образовательная программа «Школа России». Цель проектировочной работы - разработать и апробировать комплекс мероприятий по формированию представлений о семейных ценностях у детей младшего школьного возраста средствами народной педагогики. Работа осуществлялась поэтапно: этап - изучение теоретико-методических основ формирования представлений о семейных ценностях у младших школьников средствами народной педагогики. этап - констатирующая диагностика уровня сформированности представлений о семейных ценностей у учащихся. этап - разработка и апробация комплекса мероприятий по формированию представлений о семейных ценностях у детей младшего школьного возраста средствами народной педагогики. этап - контрольная диагностика сформированности представлений о семейных ценностях у младших школьников по результатам работы. Формирование вывода о влиянии проведенной педагогической работы на формирование представлений о семейных ценностях. Опишем элементы диагностики сформированности представлений о семейных ценностях у младших школьников. Показатели и критерии сформированности представлений о семейных ценностях у младших школьников представлены в табл. 2. Таблица 2 Показатели, критерии, уровни сформированности традиционных семейных ценностей у младших школьников
Перед проведением проектной работы нами была проведена беседа со школьным психологом и ознакомление с учебной программой, УМК «Школа России» для предварительного выяснения уровня знаний и умений детей и подбора необходимых диагностических методик. В результате нами были использованы адаптированные к данному возрасту методики, позволяющие определить уровень сформированности представлений о семейных ценностях у детей младшего школьного возраста. Методический инструментарий включает набор диагностических методик для детей 10-11 лет проводимых в разных формах: индивидуальная, групповая. Согласно критериям, представленным в таблице 2, были подобраны соответствующие методики, которые в комплексе позволяют выявить уровень сформированности традиционных семейных ценностей у учащихся: Анкета «Традиционные семейные ценности», для определения уровня знаний младшими школьниками духовно-нравственных понятий традиционных семейных ценностей. Когнитивный критерий. Анкета представлена в приложении 1. Цель: выявление степени знания младшими школьниками духовнонравственных понятий традиционных семейных ценностей. Инструкция: детям предлагалось несколько понятий, для которых они должны были дать определение устно. Понятия, которые были предложены учащимся: мудрость; добро; совесть; душа; любовь; счастье; верность; дружба; милосердие; долг; трудолюбие. Критерии оценки: Толкование полученных данных производится учителем, ответы учеников оцениваются и классифицируются по следующим уровням: Низкий уровень - понятие не сформулировано, ребенок совсем не понимает о чем идет речь; Средний уровень - ребенок имеет не совсем точные представления о понятии, противоречивые или запутанные; Высокий уровень - ребенок имеет достаточно четкие представления о понятии, глубокое понимание значения обсуждаемого слова (на доступном для возраста ребенка уровне). Методика И.Б. Дермановой «Закончи предложение». Эмоциональнооценочный критерий. Методика представлена в Приложении 2. Цель: методика предназначена для выявления у младших школьников эмоционального отношения к нравственным нормам поведения в семье. Инструкция к тесту: детям читаются предложения, а им необходимо закончить предложение одним или несколькими словами. Обработка и интерпретация результатов: 0 баллов - учащийся совсем не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение ребенка к нравственным нормам поведения в семье неустойчивое. Неверно объясняет поступки (либо они не соответствуют тем 38 качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. балл - нравственные ориентиры поведения в семье существуют, но соблюдать их и соответствовать им ребенок не желает, не стремиться. Но ребенок адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции пассивны. балла - нравственные ориентиры сформированы, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое. балла - ученик объясняет свое решение нравственными установками; его эмоциональные реакции адекватны, достаточно устойчивое и активное отношение к нравственным нормам поведения в семье. Методика «Ситуации». Диагностика использования детьми усвоенных традиционных семейных ценностей в своем поведении. Поведенческий критерий. Методика представлена в Приложении 3. Цель: продиагностировать насколько дети следуют в своем поведении традиционным семейным ценностям. Инструкция: ученикам читаются четыре вопроса, на которые они должны выбрать один из ответов. Только один ответ положительный. Обработка результатов: ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а. Далее необходимо подсчитать сумму положительных ответов, данных учеником. 4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень 0, 1 бал - низкий уровень. Приведем результаты констатирующей диагностики. В результате анкетирования детей по опроснику «Традиционные семейные ценности» нами были выявлены следующие результаты: ровно половина учащихся имеет средний уровень сформированности представлений о ключевых понятиях семейных ценностей - 10 человек (50%), 6 человек (30%) имеют высокий уровень знаний о понятиях, и всего 4 ребенка (20%) показали низкий уровень информированности (рис. 2). 39  Рис. 2. Распределение учащихся по уровню сформированности понятий о семейных ценностях Полученные результаты говорят о том, что, даже несмотря на то, что половина учащихся показала неплохие результаты, все равно есть небольшое количество детей, которым необходима помощь в получении знаний о понятиях нравственной сферы семейных ценностей. Следует отметить, что некоторым учащимся было трудно в формулировании тех или иных понятий, качеств, терминов. В некоторых случаях учащиеся понимали, о чем идет речь, но не могли сформулировать его определение, затруднялись в выражении его смысла, описывали ситуации, использовали примеры часто, некоторые дети даже рисовали рисунки вместо словесной формы выражения. В других случаях дети просто не знали толкования каких-либо слов, однако понимали их эмоциональную окраску. Часто учащиеся давали только эмоциональную оценку словам: «это приятно», «это хорошо». Наибольшее затруднение у детей вызвали слова: душа, верность и милосердие. Приведем примеры ответов школьников. Добро - это: «...когда что-то дарят, или ты кому то что-то даришь», «...добро - это, когда человек делает что-то хорошее другому человеку или даже себе». Мудрость: «.мудрость - это старость», «.мудрость - это, когда кто- то старший дает советы другим», «.мудрость - это что-то хорошее». Совесть: «.совесть - это то, что внутри у человека и то, что помогает ему решать как поступить», «.иногда говорят, что у кого-то совеем нет совести». Душа: «.душа - это что-то внутри человека», «.душа - это добро». Любовь: «.любовь - это когда один человек хорошо относится к другому», «.любовь - это когда кто-то дарит подарки и любит другого». Счастье: «.счастье - это что-то доброе и хорошее», «.счастье - это, когда у всех все хорошо и нет ни каких проблем», «.счастье - это каникулы». Трудолюбие: «.это, когда я помогаю маме», «.это, когда человек постоянно что-то делает». Дружба: «.дружба - это когда люди дружат друг с другом», «.дружба - это когда помогают друг другу разные люди и не чего не просят взамен этого». В результате диагностики по методике «Закончи предложение» были выявлены следующие результаты: больше половина учащихся имеет средний уровень эмоционально-нравственного отношения к нормам поведения в семье - 12 человек (60%), 5 человек (25%) имеют высокий уровень, и всего 3 ребенка (15%) показали низкий уровень (рис. 3).  Рис. 3. Распределение учащихся по уровням эмоционально- нравственного отношения к нормам поведения в семье. Полученные результаты говорят о том, что, даже не смотря на то, что половина учащихся показала не плохие результаты, все равно есть небольшое количество детей, которым необходима помощь в эмоциональной окраске, в отличии эмоциональных чувств своих и членов семьи, друзей. Следует отметить, что некоторым учащимся было трудно в формулировании тех или иных предложений. В некоторых случаях учащиеся понимали, о чем идет речь, но не могли сформулировать окончание предложения, затруднялись и запинались в своих высказываниях. В других случаях дети просто предлагали несколько вариантов развития событий, несколько вариантов продолжения заданных предложений. По результатам диагностики поведенческого компонента сформированности традиционных семейных ценностей (Методика «Ситуации») были выявлены следующие результаты: больше половина учащихся имеет средний уровень - 11 человек (55%), 6 человек (30%) имеют высокий уровень, и всего 3 ребенка (15%) показали низкий уровень (рис. 4).   Рис. 4. Распределение учащихся по уровням сформированности поведенческого компонента представлений о семейных ценностях Полученные результаты говорят о том, что больше половины детей имеют представления о семейных ценностях и предположительно применяют их в повседневной жизни на среднем уровне, то есть не в каждой ситуации и не всегда. Всего 3 ребенка показали низкий уровень. В связи с этим учащимся необходимо оказать помощь. Таким образом, после подведения результатов констатирующей диагностики, можно сделать вывод о том, что у детей есть представления о семейных ценностях, большая часть имеет средний уровень сформированности данных представлений и использует семейные ценности в своем поведении. Однако есть часть детей, у которых данные представления о семейных ценностях сформированы не достаточно, что актуализирует проведение дополнительной педагогической работы по формированию представлений о семейных ценностях у детей младшего школьного возраста средствами народной педагогики. |