ИАР Коренкова В.М. Десятилетие детства Дмитров. Гбоу во мо академия социального управления
 Скачать 151.01 Kb.
|
1.3.Роль и значение проектной деятельности в процессе формирования нравственно-патриотических качеств.Работа по нравственно-патриотическому воспитанию детей начинается еще с дошкольного образовательного учреждения и задача начальной школы, как преемственной ступени образования, – продолжить работу по данному направлению. В связи с этим возникает потребность в поиске и внедрении в учебно-воспитательный процесс школы эффективных средств и методов нравственно-патриотического воспитания старшихх школьников. Современная система образования ориентирована на то, чтобы ребенок не получал знания в готовом виде, а учился добывать их самостоятельно. Среди современных методов воспитания и обучения можно выделить метод проектов. Данный метод обладает рядом преимуществ, как в системе общего образования, так и в нравственно-патриотическом воспитании, среди которых, возможность совмещать проектную деятельность с классноурочной системой обучения. Кроме того, метод проектов, является исследовательским методом, позволяющим детям полностью погрузиться и пропустить через себя исследуемую тему или проблему. В процессе проектной деятельности в направлении нравственно-патриотического воспитания, ребенок решает значимые для себя вопросы, общается с родителями, узнает традиции семьи и своего народа, знакомиться с историей и культурой родного края. Такая деятельность воспитывает в ребенке чувство любви и ответственности за свою семью, чувство привязанности к родным местам, помогает ребенку осознать свою причастность и значимость каждого человека для благополучия всей страны. Младший школьник приобретает ряд качеств, взглядов и убеждений, формируемых нравственно-патриотическим воспитанием. Проектная деятельность позволяет формировать у учащегося нравственные качества через освоения опыта проектного взаимодействия, выработать устойчивый интерес к исследованиям в области семейных и базовых национальных ценностей, истории и культуры родного края, Отечества. В настоящее время в образовательной деятельности школ уже широко используются проектные методы воспитания и обучения. О.В. Рыбина считает, что перед современной школой стоят новые задачи. Педагог должен создать среду, которая бы мотивировала учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, а также быстро и свободно ориентироваться в окружающем информационном пространстве. Для осуществления этих задач необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни. Над изучением потенциала проектной деятельности занимались такие ученные, как Н.Ю. Пахомова, В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, Е.С. Полат, В.С. Рохлов, Л.О. Филатова, И.А. Колесникова, М.П. ГорчаковаСибирская, Н.В. Иванова, Е.Б. Новикова, Н.К. Солопова. В современной педагогике метод проектов рассматривают как одну из личностно-ориентированных технологий воспитания и обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Использования метода проектов в нравственно-патриотическом воспитании, делает процесс опосредованным и увлекательным. В активной поисковой и исследовательской деятельности ребенок становится не объектом воспитательного воздействия со стороны взрослого, а полноправным участников воспитательного процесса. Дети с интересов изучают материал, связанный с народной культурой, с историей семьи. Активная проектная деятельность повышает «их культурный уровень, возникает потребность в получении новых знаний о Родине, о народных традициях». Педагогические возможности проектного метода: 1) Построение на принципах проблемного, индивидуального и деятельностного подходов; 2) Обеспечение формирования учебных умений и навыков, способствующих осознанному восприятию и уяснению познавательного материала (проблематизации, целеполагания, планирования деятельности, самоанализа и рефлексии, сравнения и прогнозирования и др.); 3) Развитие внутренней мотивации к нравственному совершенствованию. Метод проекта способствует развитию самостоятельности, ответственности, коллективизма у ученика. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии познавательного материала. «Именно собственное действие может стать основой формирования личностных качеств ребенка». Таким образом, сегодня метод проектов понимается не только как один из способов организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, но и как имеющая огромный педагогический потенциал возможность при организации процесса нравственно-патриотического воспитания. Рассмотрим различные научные точки зрения к пониманию сущности проектного метода. Н.В. Иванова дает следующее определение. «Проект – это самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь с помощью консультаций учителя». М.А. Ступницкая предлагает следующее определение: «Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата». Л.О. Филатова в своей работе использует определение В.В. Копыловой: «Метод проектов – целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и (или) идеального продукта». Метод проектов способствует формированию у учащихся чувства ответственности за принятые ими решения, развивается способность работать в группе (при коллективном проекте), а также способность анализировать свою деятельность и ее результаты. «Именно сегодня, когда отмечается рост разобщенности в обществе, особенно важно учить детей сотрудничеству, умению договариваться, согласовывать свои действия с действиями других людей, от которых зависит общее дело и осознавать ответственность своей работы за общий результат». Таким образом, можно говорить, что метод проектов способствует нравственно-патриотическому воспитанию учащихся. Психологи утверждают: нравственные и патриотические качества не могут возникнуть путём естественного «созревания». Их развитие осуществляется постепенно в процессе накопления и эмоционального освоения, и усвоения нравственных норм и принципов, через знакомство с культурно-историческими событиями и достижениями своего народа. Отечественные и зарубежные психологи, такие как Дж. Грузек, Х. Литтон, А.В. Запорожец, С.А. Козлова, В.А. Петровский отмечают: ребёнка воспитывает та деятельность, которая доставляет ему радость, оказывает положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и физические возможности. Самостоятельно организовать такую деятельность ребёнок не может, это должен сделать взрослый. В таком случае, целесообразно применять проектную деятельность как средство нравственно-патриотического воспитания, т.к. она развивает выявленные нами критерии нравственно-патриотического воспитания: образно-содержательный, эмоционально-мотивационный и действенно-практический. Именно в проектной деятельности старшие школьники осуществляют поиск решения личностно значимых проблем, основываясь на интегрированных знаниях, метапредметных умениях, субъектном опыте, способностях. В проектной деятельности у обучающихся систематизируются нравственно-патриотические представления, происходит становление их нравственных чувств, совершенствуется опыт нравственного поведения. Проектная деятельность как средство нравственно-патриотического воспитания старших школьников реализуется через разные формы работы. И, как говорилось выше, проекты могут быть разной направленности. Проекты дошкольников на нравственно-патриотические темы могут быть разнообразными по виду, типу, продолжительности, условиям и результатам. Однако, при всем разнообразии, в ходе работы над любым проектом ребенок получает представление о родственных связях, истории, достижениях, культурных традициях своей семьи и народа, владении определенными понятиями и знанием произведений, в которых выражены нравственно-патриотические ценности (образно-содержательный критерий); проявляет эмоциональную отзывчивость на образы-носители нравственно-патриотических ценностей, интерес и желание поддерживать традиции своей семьи и народа (эмоционально-мотивационный критерий); развивает способность к пониманию, самостоятельному ценностному выбору и визуализации собственных нравственно-патриотической позиции в продуктах творчества (действенно-практический критерий). Применение метода проектов создает условия, способствующие повышению уровня нравственно-патриотической воспитанности старших школьников, обеспечивает положительные изменения в области знаний, формирует нравственные привычки, которые в дальнейшем будут выражаться в поступках в отношении семьи, общества и государства. |