ИАР Коренкова В.М. Десятилетие детства Дмитров. Гбоу во мо академия социального управления
 Скачать 151.01 Kb.
|
Выводы по Главе 1.Таким образом, изучив психолого-педагогическую, методическую литературу и проанализировав проблему патриотического воспитания в педагогике можно сделать выводы: 1 Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников обеспечивает одно из направлений личностного развития, а именно социальное направление. Основы нравственности и патриотизма закладываются в дошкольном возрасте, так как именно этот возраст является сензитивным периодом развития личностных качеств ребенка. 3. В изученной литературе дается большое количество толкований понятию патриотизма и нравственности. Нравственно-патриотическое воспитание – сложный педагогический процесс взаимодействия взрослого и детей в совместной деятельности и общении, направленный на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщающий к истокам национальной и региональной культуры, природе родного края, в результате которого у дошкольника формируется «эмоционально-действенное отношение, чувство привязанности, преданности, ответственности и так далее по отношению к своей Родине». 3. Необходимость нравственно-патриотического воспитания отражена в таких программах, как «От рождения до школы», «Детство», «Истоки», «Из детства в отрочество», «Анализ программ показал, что современные программы уделяют внимание данной проблеме, но делают это чаще всего по отдельным, разрозненным вопросам. 4. Мы считаем, что формирование нравственности и патриотизма лучше начинать с познания малой родины (семьи, места, где он живет – город, село) и формирования чувства сопричастности к ней, а затем уже и к большой Родине – России. Глава II. Опытно – экспериментальная работа по формированию нравственно-патриотических качеств в старшем дошкольном возрасте в процессе проектной деятельности.2.1. Диагностика начального уровня сформированности нравственно-патриотических качеств и чувств.Опытно – экспериментальная работа проводилась в три этапа. - констатирующий эксперимент; - формирующий эксперимент; -контрольный эксперимент; Исследование поводилось на базе МДОУ №20 «Аленушка», г. Дмитров. В нем приняло участие 24 детей подготовительной к школе группы. Работа проводилась с двумя группами детей старшего дошкольного возраста – экспериментальной и контрольной. В экспериментальную группу вошли 12 детей подготовительной к школе группы. В контрольную группу вошли 12 детей подготовительной к школе группы. Все обследуемые дети примерно одного возраста, 6-7 лет. Целью, констатирующего этапа эксперимента являлось провести первичную диагностику уровня сформированности нравственно-патриотических качеств детей старшего дошкольного возраста в экспериментальных и контрольных группах. Задачи констатирующего эксперимента: • выявить уровень нравственно-патриотических качеств у детей старшего дошкольного возраста; • провести количественный и качественный анализ экспериментально полученных данных исследования. Учитывая возрастные особенности детей, факт их ближайшего поступления в школу и перехода на новый этап обучения, а также особенности содержания материала о государственных и негосударственных символах России, который будет способствовать выявлению и формированию нравственно-патриотических качеств дошкольников, решили взять за основу материал направленный на развитие познавательного интереса, мышления, внимания, зрительной памяти, воображения и речи детей. Так как на его основе эффективней всего будет выявлять особенности нравственно-патриотических качеств у летей. Констатирующий эксперимент состоял из трех этапов. Первый этап подразумевал наблюдение за старшими дошкольниками в процессе их непосредственной деятельности в группе, в работе с материалом, предложенным воспитателем. Второй этап состоял из серии вопросов, предлагаемых для ответов, как воспитателей, так и самих старших дошкольников с целью выявления особенностей нравственно-патриотических качеств. Третий этап подразумевал внедрение материала, направленного на развитие нравственно-патриотических качеств у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика проводилась по методике диагностики уровня патриотического воспитания дошкольников (М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева) (Приложение №1) Рассмотрим результаты мониторинга детей на начало эксперимента в контрольной и экспериментальной группе: Анализ мониторинга по направлению «Моя семья» показал, что 10 человек (42%), имеют высокий уровень. Без труда назвали фамилию и имя свое и родителей, смогли рассказать о профессии своих родителей, уверенно устанавливали родственные связи, выражали свое отношение к членам своей семьи, а при помощи наводящих вопросов смогли аргументировать свой ответ. 8 человека имеют средний уровень (33%) дети допускали незначительные ошибки, помощь воспитателя требовалась в единичных случаях и 6 человека (25%) показали низкий уровень. Путались по каждому показателю направления, постоянно прибегали к помощи воспитателя. Результат мониторинга по направлению «Мой город» показал на наличие низкого уровня у 9 человека (37,5%) участники испытывали затруднения по всем показателям, домашний адрес называли в основном по ориентирам рядом стоящих зданий (магазин, школа), особенные трудности выявились в назывании улиц и достопримечательностей города. Средний уровень выявлен у 9 человек (37,5%) в этой группе дети реже прибегали к помощи воспитателя, домашний адрес называли верно. Достопримечательности узнавали на предложенных иллюстрациях, но назвать могли редко, из названий улиц назвали Пушкинскую. Высокий уровень 6 человек (25%). без труда узнала символику города Дмитров, среди предложенных иллюстраций достопримечательностей назвала – «Юрий Долгорукий», Вал, Историческая площадь. Перечислила улицы города – Маркова, Пушкинская, Кропоткинская. Анализируя результаты по направлению «Моя страна» отметим, что 6 человека (25%) имеют низкий уровень знаний о родной стране. В назывании страны допускают ошибки, путая с названием городом, символику страны также путают и часто не узнают герб. Последовательность цветов на флаге страны располагают также с ошибками. С историческими событиями незнакомы. 12 человек средний уровень (50%). Название страны говорили без ошибок, в определении символики требовалась небольшая помощь взрослого. Президента РФ могли узнать по фотографии и назвать по фамилии. Об исторических событиях имеют некоторые представления («Плохие напали на нас», «Люди голодали»). Высокий уровень имеют 6 человек (25%). Результат исследования по направлению «История народной культуры и традиций» позволил выявить наличие у большинства детей низкого уровня 14 человек (58%) дети смогли отличить иллюстрации быта современности и прошлого, но назвать предметы быта смогли только на иллюстрации современности, такие же знания были продемонстрированы и по другим заданиям направления. Средний уровень у 10 человек (42%). В ответах смогли не только выбирать нужные иллюстрации, но и называли некоторые предметы быта (скамья, печка, люлька), в вопросах по названию предметов русского костюма называли сарафан, рубаху, кокошник, знакомы с некоторыми обрядовыми праздниками: Масленица, Пасха, но при объяснении значения испытывали трудности. Имеют представления об устном народном творчестве, назвали русские народные сказки, колыбельные песни. Русские народные игрушки смогли отличить по внешнему виду, но назвать смогли не все. Высокий уровень отсутствует. Выявление уровней по пятому направлению происходило в процессе решения детьми предложенных педагогических задач, тематика которых отражала выделенные нами показатели. В целом у детей отмечаются достаточно неплохие показатели: высокий уровень – 14 человек –58%, средний уровень 6 человек – 25%, низкий уровень 4 человек – 17%. Для чистоты эксперимента исследование блока «Личностный компонент» с нашей точки зрения необходимо проводить двумя способами. Один, из которых реализуется через решение детьми педагогических задач и носит теоретический характер, второй (практический) – при непосредственном наблюдении за детьми в повседневной деятельности. Это связано, прежде всего, с тем, что большинство детей знакомы с основными правилами поведения в природе, зачастую знают о дружбе и нормах поведения, но в самостоятельной деятельности не придерживаются их. В общем по показателям нравственно-патриотического воспитания в данной группе можно сказать у детей достаточно высокий уровень, но есть вопросы, которые требуют коррекции и большего внимания. Наглядные результаты представлены на рис.1  Рис.1 - Уровень развития нравственно – патриотических качеств у детей старшего дошкольного возраста В сравнении результатов теоретического и практического проявления личностного компонента можно сделать вывод о том, что у трех обследуемых знания и проявления этих знаний в деятельности не совпадают.  Рис.2 - Сравнительная характеристика уровней развития показателей личностного компонента в теоретической и практической деятельности детей 2. Анализ анкетирования родителей Таблица 1 - Уровень понимания родителей необходимости патриотического воспитания в дошкольном возрасте (анкетирование согласились пройти 14 родителей из 24).
Недопустимый уровень был зафиксирован у 4 семей, что составляет 28% от общего количества обследуемых семей; оптимальный уровень был зафиксирован у 2 семей, что составляет 14 %; допустимый у 8 семей, что составляет 58 %. Наглядные результаты представлены рис.3    Недопустимый уровень Оптимальный уровень Допустимый уровень  Рис.3 - Уровень понимания родителей необходимости патриотического воспитания в дошкольном возрасте Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента, мы выявили, что наиболее низкие данные были получены по 2 и 4 блоку проводимого мониторинга. Наибольшее затруднение было вызвано отсутствием у большинства детей: представлений об историческом прошлом нашей Родины; знаний традиций и русской культуры нашего народа. Высокий уровень некоторые дети показали в 1, 3 и 5 блоках. Мониторинг проявления личностного компонента, обнаружил проблему несовпадения уровня теоретических знаний и практического их применения у некоторых детей. Конечно, несоответствие результатов не носит масштабных изменений, но все же показало нам правильность решения исследовать этот компонент несколькими способами. Анализ результатов анкетирования среди родителей помог выявить следующие проблемы: родители практически не подозревают о наличии проблем, связанных с развитием патриотических качеств у детей, некоторые родители вообще не видят в этом необходимости; многие хоть и имеют представления о развитии патриотических качеств, но делают это время от времени; многие родители не осознают, что развитие патриотизма происходит в процессе целенаправленной работы; не видят необходимости совместных действий по вопросам патриотического воспитания; о работе ДОО по патриотическому воспитанию детей многие родители не смогли дать какого-то конкретного ответа. Полученные детьми знания и впечатления в ДОО в процессе патриотического воспитания не находят своего продолжения и использования в домашней обстановке. На основании анкетных данных можно сделать вывод, что многие родители понимают необходимость развития патриотических качеств, но не уделяют надлежащего внимания патриотическому воспитанию своих детей и зачастую не знают о том, что в ДОО это является необходимой частью общего воспитания детей. По представленным результатам проведённой опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод, что в данной группе детей старшего дошкольного возраста назрела необходимость повышать уровень развития патриотических качеств детей. Это необходимо осуществлять в тесном взаимодействии с семьей, так как она является основным средством воспитания патриотизма на данном возрастном этапе детей и ближайшим социальным окружением. |