вкекнка. Города липецка
 Скачать 2.28 Mb.
|
Модуль «Я и природа»В данном модуле представлена работа образовательной организации по экологическому воспитанию. Чаще всего под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви к природе, однако воспитательная работа в школе построена так, что основными компонентами экологической культуры личности являются экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе. Основная цель экологического воспитания - формирование экологически культурной личности, которая должна не только на уроках биологии, географии и экологии, но и во внеурочное время приобретать экологические знания по основным разделам как экологии в целом, так и экологии родного края (знать природу своего родного края, местные климатические условия, реки и водоемы, ландшафты, типичных растений и животных, охраняемые природные объекты). Задачи школы по экологическому воспитанию: формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты; формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде; формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия учащихся в процессах, направленных на сохранение окружающей среды. Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности являются: мероприятия и проекты, направленные на формирование экологической культуры учащихся (например, экологические акции, реализация индивидуальных проектов и проведение исследовательских работ по экологии, выставки творческих работ по данной тематике и др.); программы и проекты, направленные на формирование благоприятной и безопасной среды обитания в рамках города, двора, школы («Чистый город - мой город!», викторины, выставки рисунков, экологические субботники, походы, экскурсии на природу). 2.3.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации. Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются: принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс; принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на изучение не только количественных его показателей, но и качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами; принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности, с этой целью проводится ряд мониторинговых исследований). Структура аналитического отчета воспитательной деятельности может включать следующие разделы: 1. Анализ работы по направлениям деятельности. Критериями, на основе которых делается данный анализ, являются: анализ реализации целей и решения задач, поставленных в начале года образовательной организацией; анализ ключевых дел, событий, проводимых в образовательной организации по разным направлениям. Осуществляется анализ заместителем директора, курирующим воспитательную работу в ОУ. Способами получения информации являются аналитические справки, приказы по проведению различного рода мероприятий, участие в конкурсах, соревнованиях, акциях и т.п. различных уровней. 2. Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности школьников и педагогов, родителей. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является изучение уровня удовлетворенности детей и их родителей. Осуществляется анализ заместителем директора, курирующим воспитательную работу в ОУ, с последующим обсуждением его результатов на педагогическом совете школы. Способами получения информации является мониторинг уровня удовлетворенности образовательным и воспитательным процессом. Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли организуемая в школе совместная деятельность школьников и педагогов интересной, событийно насыщенной, личностно развивающей и социально ориентированной. Качество воспитательной деятельности классных руководителей. Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение классных руководителей конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со спецификой своей профессиональной деятельности и особенностями своих воспитанников; соответствие используемых педагогами форм работы с детьми собственным целям воспитания и особенностям своих воспитанников; актуальность и разнообразие содержания их совместной с детьми деятельности, его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания. Осуществляется анализ заместителем директора, курирующим воспитательную работу. Способами получения информации о воспитательной деятельности классных руководителей могут быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия педагогов) их занятий с детьми, анализ поведенных педагогами мероприятий, анализ ведения документов, сопровождающих воспитательный процесс в классе. Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах: испытывают ли классные руководители затруднения в определении цели своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детсковзрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми? Анализ уровня воспитанности учащихся. Осуществляется заместителем директора, курирующим воспитательную работу, педагогом-психологом и классными руководителями. Способом, на основе которого осуществляется данный анализ является изучение уровня воспитанности по методике Н. П. Капустина (др. методика по согласованию с педагогом-психологом) в каждом классном коллективе и затем в целом по школе. Внимание классных руководителей и заместителя директора должно быть направлено на низкие показатели эффективности воспитательного процесса, так как это должно влиять на формирование целей и задач воспитания в новом учебном году. Управление воспитательным процессом. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является грамотность реализации административной командой своих основных управленческих функций в сфере воспитания: планирования, организации и мотивации воспитательной деятельности педагогов. Осуществляется анализ директором образовательной организации. Способами получения информации об управлении воспитательным процессом могут быть беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для получения обратной связи о работе административной команды школы. Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли педагоги чёткое представление о своих должностных обязанностях, правах и сфере своей ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе воспитательной работы; создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поддерживается ли в педагогическом коллективе доброжелательные взаимоотношения; существует ли в школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую воспитательную работу с детьми. Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений. 2.4. Программа коррекционной работы Цель программы Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся, их социальную адаптацию. Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Задачи программы: своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей ( в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии); разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения; обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Принципы формирования программы Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми с ОВЗ. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы). Направления работы. Программы коррекционной работы при получении начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание: диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения; коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитании, коррекции, развития и социализации учащихся; информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательных отношений для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – учащимися ( как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Содержание направлений работы Диагностическая работа включает: своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; • раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; • комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей учащихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающая работа включает: выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ / методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сферой ребёнка и психокоррекцию его поведения; социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательных отношений; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контроль-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных особым образовательным потребностям ребёнка. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корретировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. Механизмы реализации программы Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательной деятельности и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает: • комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально– волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательного учреждения в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальное партнёрство предусматривает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью. Социально-психолого-педагогическое сопровождение адаптации первоклассников к школе и образовательного процесса в начальной школе. Реализация комплекса мероприятий по сопровождению строится по трем направлениям поэтапно в течение всего учебного года: направление работы – психолого-педагогическое сопровождение формирования учебных навыков, их отработки и автоматизации. направление работы – социально-психолого-педагогическое сопровождение эмоционально-личностной адаптации к школе учащихся 1-х классов и контроль за уровнем учебной мотивации. направление – работа по компенсации проблем развития ребенка и оказание помощи в выработке индивидуального стиля учебной деятельности. I направление строится в несколько этапов: С сентября по апрель в школе реализуется программа «Школа будущего первоклассника». В апреле проводится психолого-педагогическое обследование уровня готовности к школе будущих первоклассников. По результатам обследования организуются консультации для родителей, даются рекомендации по компенсации проблемных зон и выбору оптимальной формы обучения. В сентябре проводится фронтальное психолого-педагогическое обследование уровня готовности к школе первоклассников в рамках сопровождения адаптации к школе. По результатам обследования организуются консультации для родителей по организации коррекционной работы с детьми. В конце учебного года проводится анализ эффективности коррекционной работы и успешности адаптации детей к школе. Учащимся, у которых на конец года учебные навыки были сформированы слабо, а учебная программа усвоена менее чем на 50%, рекомендуется прохождение ПМПК. II направление работы – социально-психолого-педагогическое сопровождение эмоционально-личностной адаптации к школе учащихся 1-х классов и контроль за уровнем учебной мотивации. В начале года выявляются дети «группы риска» с недоразвитием эмоциональноволевой сферы, с повышенной эмоциональной и двигательной возбудимостью, с низким темпом деятельности и повышенной истощаемостью нервной системы. В конце сентября проводятся родительские собрания «Проблема адаптации к школе. Роль семьи в профилактике возможных осложнений», анкетирование «Готовность к обучению в школе». В течении четверти среди первоклассников проводится опрос «Отношение к школе». В начале второй четверти проводятся повторные родительские собрания по результатам опросов, диагностик и наблюдений за процессом «острой» адаптации первоклассников. В конце 1-го полугодия проводится анкетирование учителей «Успешность адаптации учащихся к школе». Полученные данные позволяют выявить детей, имеющих различную степень и характер дезадаптации, подобрать для них наиболее эффективную стратегию компенсации психологических затруднений В конце учебного года в 1-х классах проводится опрос «Уровень удовлетворенности школьной жизнью». Результаты опроса позволяют выявить уровень удовлетворенностью школой, любимые и наиболее трудные предметы для каждого класса, уровень учебной мотивации учащихся, уровень удовлетворенности отношениями с одноклассниками и учителем. В конце учебного года в 1-х классах проводится опрос «Уровень тревожности». Результаты опроса позволяют выявить эмоционально-личностное состояние первоклассников на конец года. По результатам диагностики проводятся итоговые родительские собрания и индивидуальные консультации. III направление - компенсация проблем развития ребенка и оказание помощи в выработке индивидуального стиля учебной деятельности. 1.Поддержка адаптации детей к школе: наблюдение за детьми в первые 2 недели учебного (период острой адаптации) года при приеме в школу и на переменах, решение возникающих проблем; посещение уроков, наблюдение за учебной деятельностью и поведением на переменах, анализ текущих письменных работ; воспитательная работа с родителями и консультации для классных руководителей по результатам посещения уроков; тематические родительские собрания по проблемам психологического развития детей. Консультации с учителями и рекомендации по поиску оптимального вида помощи конкретным ученикам в усвоении учебной программы. Индивидуальная работа с родителями детей «группы риска», встречи и консультации. Индивидуальная работа с детьми «группы риска». Условия реализации программы Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих: Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе: обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности); обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающего сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); обеспечение участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий. Программнометодическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителялогопеда, учителядефектолога и др. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование адаптированных образовательных программ. Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании имеется ставка педагога-психолога. Медицинские работники (школьный врач и медицинская сестра) работают от детской поликлиники №2 г. Липецка. Уровень квалификации работников Учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Педагогические работники, работающие в начальной школе, имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса, регулярно повышают квалификацию в данном направлении. Материальнотехническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Учреждения. В настоящее время в Учреждении оборудованы: кабинет для проведения психологических индивидуальных консультаций, для проведения индивидуальной диагностики и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий; кабинет психологической разгрузки и групповых тренингов. Кабинеты оборудованы компьютерами, имеется множительная техника для обеспечения занятий раздаточными материалами. Для информационного обеспечения коррекционной работы используются мультимедийные установки и ресурсы интернета. Для организации коррекционных, реабилитационных и развивающих мероприятий привлекаются ресурсы медицинского кабинета и помощь медицинских сотрудников, а также другие ресурсы Учреждения. Обучение, питание учащихся начальных классов проходит на первом этаже. Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание такой информационной образовательной среды, которая обеспечивает на этой основе развитие различных форм обучения детей, имеющих трудности в передвижении, часто болеющих и т.д. с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников. Работа с учащимися: Психолого-педагогическое сопровождения адаптации. Коррекционные и развивающие занятия. Работа с родителями Родительский всеобуч. Собрания-встречи. Индивидуальное консультирование Работа с педагогами Обучающие семинары и тренинги. Тематические выступления Индивидуальные консультации Психолого-педагогические консилиумы: Методическая работа Разработка комплексной программы по сопровождению эксперимента Разработка тематических программ занятий Составление индивидуальных рекомендаций и характеристик Составление аналитических материалов и статей Планируемые результаты коррекционной работы Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения ООП НОО. Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования. В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться: динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ (повышение уровня общего развития учащихся, формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала); создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий); увеличение доли педагогических работников Учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья; сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения; количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ; другие соответствующие показатели. Формы и методы оценивания результатов Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования. Результаты тестирования фиксируются в журнале педагога-психолога. Критерии оценивания: Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности (А.М. Прихожан) Диагностика межличностных отношений (методика взаимных выборов). Диагностика слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста». Диагностика концентрации внимания с помощью методики «Корректурная проба». Диагностика слуховой памяти. Методика «Десять слов». Диагностика зрительной памяти. Методика «Запомни фигуры». 7. Диагностика умственного развития. Тест Переслени-Подобед. 3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 3.1. Учебный план начального общего образования Пояснительная записка Нормативно-правовая основа формирования учебного плана. Учебный план Учреждения является частью ООП НОО и представляет собой документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, формы промежуточной аттестации учащихся и призван обеспечить реализацию целей и задач образования, которые определены Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции). При формировании учебного плана учащихся 1-4-х классов Учреждения, в соответствии с ФГОС НОО, учтены следующие нормативные правовые документы: Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями); Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями); Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями); Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 №1/15 в редакции протокола №3/15 от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию, №1 в реестре примерных образовательных программ Министерства образования и науки РФ); Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями); Календарный учебный график Учреждения на 2021-2022 учебный год. При разработке учебного плана учтены познавательные интересы, интеллектуальные возможности учащихся, пожелания и запросы участников образовательных отношений, выявленные в ходе изучения социального заказа. Учебный план начального общего образования Учреждения обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО и определяет: общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся; o состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения); распределяет учебные предметы по классам и учебным годам. Учебный план Учреждения обеспечивают преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения. В соответствии со ст.5, ст. 9, ст. 14, ст.44 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 9 закона РФ от 25.10.1991 №1807-1 «О языках народов Российской Федерации» родители (законные представители) имеют право свободного выбора языка образования. При разработке обязательной части учебного плана (посредством анкетирования и заявлений) учтено мнение участников образовательных отношений (учащихся и их родителей (законных представителей)) с целью реализации прав учащихся, проживающих за пределами своих национально государственных и национально территориальных образований, на изучение родного языка из числа народов Российской Федерации и государственных языков республик, находящихся в составе Российской Федерации. Анализ результатов показал, что родители (законные представители) учащихся выбрали для изучения предметы «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном языке (русском)». В соответствии с положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся МАОУ инженернотехнологической школы № 27 города Липецка, экстернов осваивающих основные общеобразовательные программы, промежуточная аттестация учащихся - оценка уровня освоения учащимися на конец учебного года предметов, курсов (модулей), включенных в учебный план, которая проводится на основе результатов четвертей (полугодий) и итоговых проверочных административных работ и выставляется в журнал в качестве годовой отметки. Отметка за промежуточную аттестацию по каждому учебному предмету, курсу (модулю) учебного плана выставляется учащимся в журнал отдельной графой в день проведения промежуточной аттестации. Итоговая отметка определяется с учётом отметок за учебные периоды (четверти), а также отметки, полученной учащимся на промежуточной аттестации, выставляется как среднее арифметическое четвертных отметок (по правилам математического округления до целых). Формы промежуточной аттестации: контрольный диктант (русский язык) контрольная работа (математика) интегрированный зачет Оценка достигнутых результатов по отдельным предметам одновременно считается опосредованной оценкой достигнутых метапредметных результатов. Оценка уровня сформированности метапредметных действий осуществляется на основе метапредметных контрольных работ. Срок обучения в начальной школе установлен в 4 года. Особенности учебного плана для учащихся 1-4 классов Уровень начального общего образования - сложившееся самоценное, самостоятельное и обязательное звено в системе непрерывного и общего образования. Содержание учебных предметов направлено на развитие познавательной активности ребенка, обеспечивает овладение им чтения, письма на русском и иностранном языках, счета, формирование умений и навыков учебной деятельности, самоконтроля учебных действий, культуры поведения и речи, основ личной гигиены и здорового образа жизни. В классах уровня начального общего образования преподавание ведется по УМК «Школа России», УМК «Начальная школа 21 века». Учебный план для учащихся 1-4 классов, осваивающих ООП НОО в соответствии с ФГОС НОО, состоит из 2-х взаимосвязанных частей: обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей учащихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива Учреждения. Время, отводимое на данную часть учебного плана (основание: анкетирование и заявления родителей (законных представителей)) использовано на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части. Учебный план представлен следующими обязательными предметными областями и учебными предметами: Русский язык и литературное чтение» - русский язык, литературное чтение. Родной язык и литературное чтение на родном языке - родной язык (русский), литературное чтение на родном языке (русском). Иностранный язык - иностранный язык (английский). Математика и информатика - математика, информатика. Обществознание и естествознание (окружающий мир)- окружающий мир. Основы религиозных культур и светской этики - основы религиозных культур и светской этики: модуль «Светская этика». Искусство-музыка, изобразительное искусство. Технология- технология. Физическая культура - физическая культура. При изучении основ религиозных культур и светской этики учащимися и их родителями (законными представителями) для изучения выбран модуль «Основы светской этики» (путем анкетирования в рамках родительских собраний). Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей учащихся, их родителей (законных представителей). Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки учащихся, используется на: увеличение количества часов на изучение русского языка в 1-3 классах на 2 часа, в 4 классах на 1 час с целью формирования функциональной грамотности учащихся; увеличение количества часов на изучение литературного чтения в 1 классах на 2 часа, во 2, 4 классах на 1 час, что способствует речевому развитию школьников, формированию речевой культуры, развивает интерес к самостоятельному чтению; увеличение количества часов на изучение математики во 2 классах на 1 час, в 3, 4 классах на 2 часа, что обеспечивает реализацию цели развития образного и логического мышления, формирование предметных умений и навыков, а также УУД, необходимых для успешного решения учебных и практических задач. В 3-4 классах развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности происходит в рамках изучения предмета «Информатика» предметной области «Математика и информатика». В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно оздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в Учреждении. Для учащихся в школе предоставлена возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Реализация данного учебного плана предоставляет возможность всем учащихся 1-4 классов достичь образовательного стандарта начального общего образования, позволяет удовлетворить социальный заказ родителей (законных представителей), образовательные запросы и познавательные интересы школьников. Изучение учебных предметов, включенных в учебный план при получении начального общего образования, организовано с использованием учебников, утвержденных приказом Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями). Рабочие программы по всем учебным предметам учебного плана разрабатываются учителями Учреждения в соответствии с ФГОС НОО, на основе ООП НОО с учетом авторских учебных программ изучаемых УМК. Учебный план для учащихся 1-4 классов, осваивающих ООП НОО в соответствии с ФГОС НОО, полностью обеспечен необходимым количеством кадров соответствующей квалификации согласно штатному расписанию. Таким образом, представленный учебный план в полной мере обеспечивает выполнение задач российского образования: доступность качественного образования, его инновационный характер и непрерывность. |