3.3.2 Практические задания
|
1. Основные формы познания.
2. Общее понятие об ощущении.
Что произойдёт с ощущением в каждом из описанных случаев?
1.Повреждена сетчатка глаза.
2.Перерезан зрительный нерв.
3.В затылочных долях больших полушарий головного мозга произошло отмирание нервных клеток. (По В. С. Мерлину.)
|
|
|
Виды ощущений.
В какой из ситуаций имеет место ощущение:
а) Стрелка прибора упорно держалась на красной отметке, и кочегару стало ясно, что котлы вот-вот взорвутся.
б) Войдя в воду, девушка почувствовала, что она холоднее, чем воздух.
в) На полу валялся длинный кусок провода, отливающий медью.
г) С трудом разобрав первое слово песни, она, тем не менее, узнала звучащую мелодию.
д) В комнате было совершенно темно, но едва уловимый аромат роз говорил о том, что она обитаема.
|
|
|
Основные свойства ощущений.
Какая закономерность ощущений как психического процесса проявляется в каждом примере?
1. Длительно воздействующий неприятный запах перестаёт ощущаться.
2. После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до 30 градусов, воспринимается как тёплый, хотя его температура ниже нормальной кожной температуры руки.
3. Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла) наблюдается повышение слуховой чувствительности.
4. Ориентировка слепоглухих в окружающем мире опирается преимущественно на осязательные, обонятельные, двигательные и вибрационные ощущения. (По В. С.Мерлину и И. В. Дубровиной.)
|
|
|
Общая характеристика восприятия.
Укажите, говорится о ли в примере о восприятии. По каким признакам вы это установили?
Во 2 классе учитель, показав детям репы, редьку, и редис, спросил, чем отличаются
эти овощи по цвету, форме. Потом учитель кладёт на парты салфетки с кусочками
овощей. Дети их пробуют.
Учитель: Валя, тебе понравилась репа?
Ученица: Она вкусная.
Учитель: А редька?
Ученица: Горькая.
Учитель проходит по рядам, даёт ребятам нюхать лук, все нюхают, смеются, морщатся. (По Занкову Л. В.)
|
|
|
Основные свойства восприятия.
Какие свойства восприятия (апперцепция, выделение предмета из фона,тиллюзии, константность, целостность) проявляется в данных примерах?
А. Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем тогда, когда она будет находиться в группе женщин. (По А. А. Бодалёву.)
Б. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Она остаётся той же самой, если её исполняет симфонический или струнный оркестр или один рояль.
В. Если воспринимаемый на некотором расстоянии предмет удалить от воспринимающего, то отображение предмета на сетчатке уменьшится как в длину, так и в ширину, т. е. уменьшится его площадь, а между тем в восприятии образ сохраняет в определённых пределах приблизительно ту же постоянную, свойственную предмету величину. (По С. Л. Рубинштейну.)
Г. Гёте отмечал, что тёмный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют одинаковую величину. При одновременном восприятии белого круга на чёрном фоне и чёрного круга того же диаметра на белом фоне последний кажется примерно на 1/5 меньше первого. Они покажутся равными, если чёрный круг сделать соответственно больше. (По К. К. Платонову.)
Д. Рекламные щиты на улицах специально делают большими красочными и яркими.
|
|
|
Особенности восприятия младших школьников.
Чем отличается первое описание от второго? Почему дети дали такое описание? Какие педагогические выводы из этого следуют?
Ученики 3 класса должны описать картину К. Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку». Название картины ученикам не сообщают.
Ответы были такими. «Здесь отец и сын ушли на рыбалку. Из-за двери выглянула девочка. А тут мальчик держит ведро. Курица ходит».
После того как сообщили название картины, ответы стали иными: «Отец со старшим мальчиком пошёл ловить рыбу. А младшего не взяли, он маленький. Младший брат, наверное, накопал детской лопаточкой червей и хотел, чтобы его взяли. А когда не взяли, опечалился. А девочка над ним смеётся. И курица начала клевать его червяков».
(По С. Л. Рубинштейну.)
|
|
|
Определение и общая характеристика памяти.
Какой общий психологический механизм памяти лежит в основе
описанных фактов?
А. В известном рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что
исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.
Б. Девочка Маша, персонаж рассказа А. П. Чехова «Мальчики», взглядывая на Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера готовили».
В. Несколько студентов говорили о работах Ньютона в области оптики. Затем после короткой паузы один из них вполголоса стал напевать старую песенку: «Эх, яблочко…». (По В. С. Мерлину.)
|
|
|
8. Основные виды памяти.
Укажите, в какой из описанных ситуаций, имело место смысловое и в какой - механическое запоминание? По каким признакам вы это установили?
А. Ученик, рассказывая биографию Суворова, пропустил важный эпизод из жизни великого полководца. Тогда учитель сказал мальчику только одно слово: «Альпы», - и он тут же без труда рассказал этот эпизод. (По В. С. Мерлину.)
Б. С. Ш., обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной аудитории прочитали длинный ряд слов и попросили воспроизвести их. С этим он справился, как всегда, безукоризненно. Затем ему предложили назвать из всего списка одно только короткое слово, обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующие, люди с самой обыкновенной памятью, мгновенно вспомнили это слово («тиф»), а С. Ш. потребовалось целых две минуты, чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение этого времени он перебирал по порядку все заученные слова. (По А. Р. Лурия.)
|
|
Процессы памяти.
Ниже описаны действия человека, характеризующие различные процессы памяти. Определите, какой процесс памяти (запоминание, сохранение, узнавание,воспроизведение, припоминание)проявляется в описанных действиях.
А. Ученику был задан вопрос: «В каком году был напечатан роман И. С. Тургенева «Накануне»?» Ученик, подумав, стал отвечать: «По поводу романа «Накануне» в своё время разгорелись горячие споры в редакции журнала «Современник». Более того, статья Добролюбова «Когда же придёт настоящий день?» как раз послужила поводом к расколу в редакции «Современника». Когда же это было? Это был год большого политического накала, когда очень остро проходила и литературная борьба, год накануне реформы 1861года. Стало быть, роман «Накануне» был напечатан в 1860 году. (По А. И. Рогозову.)
Г. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад, и воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он воспроизводит лишь 45%.(По В. С. Мерлину.)
Д. На экзамене по математике ученик К. долгое время не мог воспроизвести необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как К. безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона». (По В. С. Мерлину.)
|
|
Законы памяти.
Определите, какие виды повторения использовались в каждой группе школьников. Какой группе потребовалось меньшее количество повторений для безошибочного воспроизведения? Почему?
Одна группа учеников 4 класса заучивала стихотворение, непрерывно повторяя его до полного дословного воспроизведения. Другая группа учеников заучивала это стихотворение, распределив повторения: каждый день стихотворение прочитывалось дважды, вплоть до полного заучивания. (По А. А. Смирнову.)
|
|
Особенности памяти младшего школьника.
В каком случае запоминание было более эффективно, в каком - наименее
эффективно? Почему?
Исследовался процесс запоминания у учеников 3 класса. В одном случае текст просто читался три раза подряд; в другом - испытуемые знакомились с планом, в соответствии с которым был составлен текст, и читали текст один раз; в третьем случае нужно было после однократного чтения текста составить план к нему. Во всех случаях перед учащимися не ставили задачи запомнить текст. Оказалось, что в каждом случае эффективность запоминания была различной.
|
|
Общая характеристика воображения.
Определите, какой вид воображения проявляется в приведённом отрывке. Поясните свой ответ.
…Ещё в детстве у меня появилось пристрастие к географическим картам. Я мог сидеть над ними по нескольку часов, как над увлекательной книгой. Я изучал течения неведомых рек, прихотливые морские побережья, проникал в глубины тайги, где маленькими кружочками были отмечены безымянные фактории, повторял, как стихи, звучные названия - Югорский шар и Гебриды, Гвадаррама и Инвернесс, Онега и Кордильеры. Постепенно все эти места оживали в моём воображении с такой ясностью, что, кажется, я мог написать вымышленные путевые дневники по разным материкам и странам. (К. Паустовский. Золотая роза.)
|
|
Виды воображения.
Определите, какие виды воображения проявляются в следующих ситуациях:
а) Учитель представляет, как отреагируют ученики на его рассказ.
б) Глядя на облака в небе, человек видит в них очертания знакомых объектов.
в) Мальчик мечтает стать известным политиком.
д) Детям дали задание подготовиться к конкурсу на самый оригинальный сюжет для новогоднего вечера.
е) Ученик, читая в книге описания природы, живо представил себе картину морского побережья
и) Учитель географии дает задание ученикам – по какой-либо точке, показанной на карте описать флору, фауну, рельеф, вид городов и жилищ данной местности.
|
|
Психологические механизмы воображения.
Определите механизм воображения, посредством которого созданы образы русалки, кентавра, пегаса. Приведите свои примеры.
|
|
Развитие воображения у младших школьников.
Развитию какого вида воображения способствует следующий методический приём?
Любимым занятием учащихся на уроке окружающего мира были путешествия по карте. Учитель показывал какую-нибудь точку на карте, а учащиеся должны были описать флору, фауну, рельеф, вид городов, жилищ, людей данной местности.
(По В. С. Мерлину.)
|
|
Основные формы мышления.
Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребёнка, и какие качества ума прослеживаются в данном описании:
Дима любит трудные задания, особенно такие, где решение может быть несколькими способами. Он очень внимательно читает условие задания, стремясь связать задачу с изученным материалом. Он любит поспорить с учителем, отстаивая свою правоту. С 20 заданиями, особенно по математике, справляется в классе первым. В других областях знаний тоже показывает высокие результаты.
|
|
Мыслительные операции.
Какая из приведенных ниже классификаций является верной:
Часы бывают электронные, механические, настенные, напольные.
Животные подразделяются на диких, домашних, сумчатых и млекопитающих.
В зависимости от содержания хранящегося в памяти материала различают следующие ее виды: образную, словесно-логическую, эмоциональную и двигательную.
Обувь подразделяется на мужскую, женскую, детскую.
|
|
Мышление как опосредованное и обобщенное познание мира.
В какой из ситуаций обращение к мышлению не требуется:
Все 30 лампочек елочной гирлянды неожиданно погасли, но телевизор работал.
Во время урока учитель задал вопрос «как по-английски «граница»?»
Надо было разжечь костер, но ни спичек, ни зажигалки у туристов не нашлось.
Передвинуть тяжелый шкаф можно было только вчетвером, но Сидоров был совершенно один.
|
|
Качества ума.
Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребёнка, и какие качества ума прослеживаются в данном описании:
Маша очень любознательный и смышленый ребёнок. Ей всё интересно. Когда мама попросила помочь накрыть на стол, то Маша стала ставить тарелки, называя членов семьи. Собирая мозаику, девочка легко изменяет замысел, примеряя новые детали, но если мама сказала, что нужно выбрать только одну какую-либо деталь, то Маша поступит так, как сказала мама.
|
|
Особенности мышления младших школьников.
Какие возрастные особенности и какого познавательного процесса нужно учитывать, организуя решение следующей задачи в 1 классе?
На дереве сидели птички. Сначала улетело 3 снегиря, а потом ещё 2 синички. Сколько птиц улетело?
|
|
Общая характеристика речи.
Виды речи.
Ниже приводится перечень отличительных особенностей видов речи.
Выберите особенности каждого вида речи (1- диалогический,
2- монологический, 3- письменный и 4 - внутренний).
1.Речь, в которой отсутствуют неязыковые коммуникативные средства – жесты, мимика, изображение.
2.Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения.
3.Грамматические связи выражены наиболее полно.
4.В значительной степени непроизвольная речь.
5.Речь, наиболее поддающаяся волевому контролю.
6.Заранее планируемая и программируемая речь.
|
3.4. Контрольно оценочные материалы к экзамену (7 семестр)
3.4.1 Экзаменационные вопросы
Особенности построения коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями обучения.
Основы обучения и воспитания одаренных детей
Особенности детей с проблемами в развитии
Технология контроля образовательного процесса
Сущность понятия «контроль» как элемент учебного процесса
Контроль в обучении младших школьников. Задачи и основные функции педагогического контроля в школе.
Виды, методы и формы организации контроля. Требования к контролю.
Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников. Соотношение отметки и оценки.
Педагогические и гигиенические требования к организации обучения
Гигиенические требования к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки
Требования к двигательной активности учащихся
Длительность непрерывного применения на уроках различных технических средств обучения
Учебно-педагогическая документация: алфавитная книга записи учащихся, личные дела обучающихся, классный журнал, журнал группы продленного дня, журнал факультативных занятий.
Журнал по технике безопасности Финансово-хозяйственная документация.
Планы работы школы. Статистическая отчетность школы. Регламентирующая документация: график учебного процесса, расписание уроков.
Педагогический совет: задачи, функции, структура. Протокол заседания педсовета.
|
Скачать 0.51 Mb.