КОС по МДК 01.01 (2-3 КУРС). Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение благовещенский многопрофильный профессиональный колледж

• Название: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение благовещенский многопрофильный профессиональный колледж
• Анкор: КОС по МДК 01.01 (2-3 КУРС).doc
• Дата: 26.03.2017
• Размер: 0.51 Mb.
• Имя файла: КОС по МДК 01.01 (2-3 КУРС).doc
• Тип: Документы; #4209
• страница: 8 из 8

КИМы по теме 1.1.11.Основы обучения и воспитания одаренных детей

1.1.12.Особенности детей с проблемами в развитии
2. Тематическая структура КИМов

№ ДЕ	Наименование ДЕ ФГОС СПО	№ заданий
		Ниже средней сложности	Средней сложности	Выше средней сложности
1	особенности одаренных детей младшего школьного возраста	1, 2, 3	4, 5
	и детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении	6, 7, 8, 9,10,11,12,13	14,15

1. Кто из ученых периода эллинизма утверждал, что быстрота переработки информации, гибкость мышления и способность к творчеству не являются признаками одаренности:

Аристотель	Платон
Квинтилиан	Эпикур

2.Тесты способностей показывают:

1. 
   уровень предшествующей подготовки
   
2. 
   степень вклада наследственности в способности
   
3. 
   возможности успеха в той или иной области
   
4. 
   общий уровень умственных способностей
   

3. Способности, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности, называются…

1. 
   актуальными способностями
   
2. 
   гениальностью
   
3. 
   потенциальными способностями
   
4. 
   задатками
   

4. Качество личности, дающее возможность выполнять творческую деятельность на таком уровне, какой недоступен для других:

1. 
   способность.
   
2. 
   одаренность.
   
3. 
   гениальность.
   
4. 
   талант.
   

5. Советский психолог, разработавший концепцию способностей, одаренности и таланта человека:

1. 
   Д.Б. Эльконин;
   
2. 
   А.Н. Леонтьев;
   
3. 
   Б.М. Теплов;
   
4. 
   П.Я. Гальперин.
   

6.  Сколько типов нарушений психического развития выделяют в структуре дизонтогенеза:

а) 2 б) 3 в) 4; г) 5 д) 6;

7.  К категории лиц с дефицитарным развитием относятся:

а) умственно отсталые дети;

б) с сенсорными нарушениями;

в) РДА;

г) девиантные дети

8.  Классификация ЗПР на основе этиопатогенетического принципа была предложена

а) Лубовским В. И.,

б)Ульенковой У. В.,

в) Лебединской К. С.

г) Лебединским В. В.

9.  Причиной умственной отсталости является:

а) нарушение типа семейного воспитания,

б) органическое поражение головного мозга,

в) неадекватное обучение,

г) ослабленное соматическое здоровье

10.  Легкая степень умственной отсталости, называется:

а) идиотия

б) дебильность

в) задержка интеллектуального развития;

г) имбецильность

11. Выберите наиболее верное определение ДЦП:

а) это заболевание, характеризующееся отсутствием способности к движениям;
б) это заболевание, возникающее в результате поражения двигательных зон коры головного мозга;

в) это резидуальное заболевание, возникающее в результате поражения двигательных зон коры головного мозга на ранних этапах онтогенеза;

г) это неврологическое заболевание, характеризующееся триадой нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных.

12.  У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности, какой характер в структуре дефекта оно носит:

а) первичный;

б) вторичный;

в) третичный.

13.  При нарушениях слуха наблюдается

а) два типа компенсации;

б) внутрисистемная компенсация;

в) межсистемная компенсация;

г) декомпенсация

14.  Нарушение зрения относится к

а) дисгармоничному развитию;

б) дефицитарному развитию;

в) искаженному развитию;

г) поврежденному развитию

15.  Особая патология нервной системы, при которой затруднено формирование эмоциональных контактов ребенка с внешним миром и более всего – с человеком, называется:

1. 
   а) аутизм
   
2. 
   б) шизофрения
   
3. 
   в) эпилепсия
   
4. 
   г) психопатия
   

2 вариант

1.Какие категории детей относятся к “группе риска”?

дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью;	одаренные дети;
агрессивные дети;	тревожные и застенчивые дети.

2. Оценка возможностей личности по овладению знаниями, умениями и навыками, носящими общий или специфический характер, осуществля­ется с помощью тестирования:

достижений;	интеллекта;
личности;	способностей.

3. Из различных взглядов на природу и развитие способностей выбрать правильный:

1. 
   способными и одаренными рождаются;
   
2. 
   все люди рождаются одинаковыми и у каждого можно развить талант;
   
3. 
   способности формируются и развиваются в специальной деятельности; удовлетворяющей интересы, склонности, потребности человека;
   
4. 
   духовное развитие человека имеет особые внутренние источники, которые являются первоначально стихийными;
   
5. 
   способности наследуется.
   

4. Проявление математических способностей изучал:

а) В. А. Крутецкий в) В. И. Киреенко

б) Б. М. Теплов г) Л. М.Митина

5. Психолог Б.М. Теплов и его сотрудники выдвинули концепцию о том, что врожденными могут быть задатки как:

1. 
   определенные предпосылки для развития способностей;
   
2. 
   задатки многозначны, они предопределяют разные способности;
   
3. 
   сами по себе задатки ни на что не направлены;
   
4. 
   задатки влияют на способности.
   

6.  Структуру дизонтогенеза предложил:

а) Выготский Л. С;

б) Певзнер М. С.;

в) Лебединский В. В.;

г) Лубовский В. И.

7.  Крайний вариант нормы характера, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, называется:

а) акцентуация

б) психопатия

в) шизофрения

г) аутизм

8.  Форма задержки психического развития по классификации К. С.Лебединской, связанная с органическим поражением головного мозга, называется:

а) соматогенная

б) церебрально-органическая

в) психогенная

г) конституциональная

9.  Форма задержки психического развития по классификации К. С.Лебединской, связанная с воздействием длительной неблагоприятной ситуации или кратковременным психологическим стрессом, называется:

а) соматогенная

б) церебрально-органическая

в) психогенная

г) конституциональная

10.  Отличие ЗПР от олигофрении выражается в:

а) этиологии происхождения;

б) неравномерности нарушений психических функций;

в) недостаточности восприятия;

г) обратимостью нарушенных функций

11.  Основным признаком умственной отсталости является:

а) нарушение хода физического развития,

б) патология эмоционально-волевой сферы,

в) нарушение познавательной деятельности,

г) мозаичное поражение головного мозга

д) нестойкое снижение познавательной деятельности

12.  Форма умственной отсталости, для которой характерно более позднее неблагоприятное воздействие на мозг, когда большая часть мозговых систем уже сформирована, называется:

а) деменция

б) задержка психического развития

в) олигофрения

г) аутизм

13.  Тяжелые нарушения речи приводят к:

а) ОНР;

б) умственной отсталости;

в) раннему детскому аутизму;

г) Заиканию

14. Для ДЦП характерны следующие нарушения двигательного аппарата:

1. 
   парезы;
   
2. 
   синкенезии;
   
3. 
   спастичность;
   
4. 
   тики.
   

15.  Тугоухие дети – это

а) дети с частичной потерей слуха;

б) родившиеся с нарушенным слухом;

в) дети, потерявшие слух при уже сформированной речи;

г) дети с прогрессирующим снижением остроты слуха

Ключи к тесту (правильные ответы)

Номер вопроса, правильный ответ	Вариант
	1	2
	В	А, Б, В, Г
	В	Г
	А	В
	В	А
	В	Б
	Д	В
	Б	А
	В	Б
	Б	В
	Б	Б
	Г	В
	Б	А
	А	А
	Б	А, Б, В
	А	Г

КИМы по темам: 1.1.7 Технология контроля образовательного процесса

1.1.8 Педагогические и гигиенические требования к организации обучения

1.1.9 Учебно-педагогическая документация:

№ п\п	Темы	Тестовые задания
		Низкий уровень сложности	Средний уровень сложности	Высокий уровень сложности
1.	Технология контроля образовательного процесса	1	2	3
2.	Учебно-педагогическая документация		4,6	5
3	Педагогические и гигиенические требования к организации обучения	7	8	9

1. 
   Функция контроля, заключающаяся в совершенствовании знаний и умений, их систематизации и обобщения – это:
   

А) обучающая; Б) диагностическая; В) воспитывающая; Г) реорганизующая?

2. 
   Диагностическая функция контроля – это:
   

А) обобщение и систематизация знаний;

Б) получение информации об ошибках и пробелах в знаниях;

В) получение опережающей информации об учебно-воспитательном процессе;

Г) воспитание у учащихся ответственного отношения к учению?

3. 
   Установить соответствие:
   

   Расписание уроков составлено правильно	А) урок математики в расписании на первом или последнем уроке
   	Б) в течение учебного дня чередуются уроки “трудные” и “облегченные”;
   Расписание уроков составлено неправильно	В) уроки русского языка сдвоены
   	Г) основные предметы для младших школьников проводятся на 2–3-х уроках

4. 
   Наиболее информативный документ, который позволяет определить уровень обученности школьников, профессиональную квалификацию педагогического состава, выполнение требований ФГОС - это
   

А) журнал факультативных занятий;

Б) классный журнал;

В) журнал группы продленного дня;

Г) журнал учета взаимопосещений уроков учителями?

5. 
   В алфавитной книге ведутся записи (исключить лишнее):
   

А) о всех учениках, зачисленных в школу ежегодно;

Б) номер и дата приказа о зачислении (или отчислении) обучающегося;

В) фамилия, имя, отчество родителей;

Г) домашний адрес учащегося?

6. 
   Что не указывается в личном деле обучающегося-
   

А) Фамилия, имя, отчество отца и матери или лиц, их заменяющих;

Б) Сведения о переходе из одной школы в другую;

В) Рост и вес обучающегося;

Г) Домашний адрес учащегося?

7. Двигательная активность обучающихся в образовательном процессе может обеспечиваться за счет:

А) физкультминуток в соответствии с рекомендуемым комплексом упражнений;

Б) организованных подвижных игр на переменах;

В) уроков физической культуры;

Г) спортивного часа для детей, посещающих группу продленного дня;

Д) все ответы верные?

8. Соотнесите максимально допустимую недельную нагрузка в академических часах при 6-дневной неделе:

1. Начальные классы	А) 35 часов
2. 5 класс	Б) 36 часов
3. 8 класс	В) 31 час
4. 11 класс	Г) 25 часов

9. Соотнесите формы и цели организации двигательной активности школьников:

1. гимнастика до уроков;	А) снять мышечное и психическое напряжение, активизировать умственную деятельность и повысить эффективность обучения
2.физкультурные минутки;	Б) организовать учащихся, активизировать включение в работу и повысить их работоспособность.
3.оздоровительные паузы (дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж и самомассаж);	В) снять статическое напряжение, обеспечить профилактику утомления детей в режиме учебного дня
4.динамическая перемена	Г) снять локальное утомление обучающихся

Ключи:

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9
ответ	А	Б	1-Б,Г 2-А,В	Б	В	В	Д	1-Г 2-В 3-А 4-Б	1-Б 2-Г 3-А 4-В

Источники:

1. 
   Гамезо М.В.,Петрова Е.А., Орлова Л.М.Возрастная и педагогическая психология. М., Педагогическое общество России, 2009.
   
2. 
   Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология.- М., Академия, 2010.
   
3. 
   Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., ТЦ «Сфера», 2006.
   
4. 
   Маклаков А. Г. Общая психология:. — СПб.: Питер, 2008. — 583 с.
   
5. 
   Мухина В.С. Возрастная психология. – М., Академия, 2007.
   

Дополнительные источники:

1. 
   Абрамова Г.С.Практикум по возрастной психологии. - М., Академия,1999.
   
2. 
   Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М., Академия, 1984.
   
3. 
   Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. Кн.2.-М.,Педагогическое общество, 2000.
   
4. 
   Венгер А.Л.,ЦукерманГ.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.,2001.
   
5. 
   Волков Б.С. Психология младшего школьника.- М., Российское педагогическое агентство., 2002.
   
6. 
   Волков Б.С.,Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах.-М.,2002.
   
7. 
   Волков Б.С.,Волкова Н.В. Методы исследования в психологии. – М., Российское педагогическое агентство, 2002.
   
8. 
   Выготский Л.С. Педагогическая психология.–М.,1994.
   
9. 
   Выготский Л.С.Вопросы детской психологии.-Спб: Питер.,1997.
   
10. 
    Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по общей психологии.- М., Педагогическое общество России., 2001.
    
11. 
    Годфруа Ж.Что такое психология? В 2 кн.- М., Мир., 1992.
    
12. 
    Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М., Академия., 2002.
    
13. 
    ДоровскийА.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся: Учебное пособие. - М., Российское педагогическое агентство, 1998.
    
14. 
    Дубровина И.В.и др Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия -М., Академия, 1999.
    
15. 
    Немов Р.С. Психология: 3 кн. – М., Владос., 2004.
    
16. 
    
    
17. 
    Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М., Роспедагентство, 2006.
    
18. 
    Петровский А.В. Психология. – М., Академия,2005.
    
19. 
    Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М., Владос.,2006.
    
20. 
    Реан А.А.Психология познания педагогом личности учащихся. – М.,1990.
    
21. 
    Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., Владос-пресс.,2003.
    
22. 
    Рогов Е.И. Психология человека. – М., Владос-пресс.,2001.
    
23. 
    Рубинштейн С.Я.Основы общей психологии.–М., Спб: Питер, 2003.
    
24. 
    Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. – Ростов н/Д., Феникс, 2006.
    
25. 
    Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н\Д., Феникс, 2004.
    
26. 
    Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. Завед. / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 400 с.
    
27. 
    Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.,Академия.,2006.
    
28. 
    Шаграева О.А. Детская психология. – М.,Владос.,2001.
    
29. 
    Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: «Владос», 2000.