Ответы. Ответы на вопросы для сдачи экзамена кандидатского минимума по о. Характеристика педагогики как науки
 Скачать 160.18 Kb.
|
|
54. Теоретические основы интенсификации обучения посредством использования традиционных (инновационных, вариативных, личностно-ориентированных, развивающих и др.) технологий обучения. Расхождение между требованиями научно-технического прогресса к повышению эффективности обучения и недостатки современных методов усвоения информации ставят проблему разработки таких автоматизированных обучающих систем, которые по своей эффективности были бы соизмеримы с интенсивной работой преподавателя-профессионала, но при этом он не испытывал бы повышенной нагрузки. Под интенсификацией процесса обучения понимается система технологических приемов, позволяющих задействовать резервные возможности личности обучаемого для повышения эффективности учебно-познавательного процесса. Второй аспект интенсификации обучения — зависимость эффекта обучения от состояния обучаемого. Следующим аспектом интенсификации обучения является использование неосознаваемых механизмов деятельности мозга. Если обычные учебные тексты обучаемые усваивают за счет обычного осознаваемого и логического восприятия, и этому виду усвоения свойственны различные барьеры, то для неосознаваемого восприятия таких барьеров не существует. Если информацию предъявлять между порогом осознаваемого восприятия и физиологическим порогом — в так называемой субсенсорной зоне, то эта информация может быть усвоена при некоторых условиях. Таким образом, неосознаваемое восприятие является важнейшим компонентом интенсификации обучения. Загружать подсознание информацией можно практически без ограничения объема. Активизация лексического запаса на родном языке стимулирует усвоение лексики и других иностранных языков. Таким образом, непроизвольное запоминание, использование неосознаваемой психической активности обучаемого, является существенным компонентом интенсификации процесса обучения. Подходы к интенсификации процесса обучения Теоретической базой интенсификации процесса обучения является прежде всего педагогика, кибернетика, физиология высшей нервной деятельности, психология и акмеология — наука о совершенстве человека в личностном и профессиональном планах. В этой связи выделяют дидактический, психофизиологический и кибернетический подходы к интенсификации процесса обучения. С позиции дидактического подхода наиболее существенным для процесса обучения является подбор дидактических принципов, использование различных методов педагогических систем обучения, а также всех входящих в них аспектов учебной деятельности. Можно выделить ряд наиболее выраженных дидактических систем: традиционные методы обучения; дидактические методы; методы и технологии “оптимизации обучения”; методы и технологии проблемно-развивающего обучения (Махмутов М. И.); деловые игры (Вербицкий А. А.); методы стимуляции творчества (научное, техническое, художественное творчество); методика активизации общеучебных умений и навыков; составление опорных конспектов и рациональная работа с текстами (Шаталов В. Ф., Федорова А. А.). Кроме того, можно отметить новые направления в дидактике: активизация учебного процесса (Данилов М. А., Есипов Б. П., Огородников И. Т. Махмутов М. И.); развитие теоретического мышления (Давыдов В. В., Эльконин Д. Б.); технологии мотивации в учебной деятельности (Маркова А. К.); технологии проблемного обучения (Матюшкин А. М., Кудрявцев Т. В., Лернер И. Я.) и т.д. Из всего многообразия методов и форм учебной деятельности для интенсификации процесса обучения представляют интерес наиболее универсальные, приемлемые для работы с различными видами представления информации и допускающие автоматизацию процесса обучения. На первых этапах обучения используются такие виды и технологии учебной деятельности, которые обеспечивают высокую пропускную способность в ущерб уровню усвоения. На заключительных этапах используются виды учебной деятельности, обеспечивающие высокий уровень усвоения в ущерб пропускной способности. Такая система позволяет получить не суммарный, а качественно новый эффект, т. к. работа осуществляется на разных уровнях с одной и той же учебной информацией. Кибернетический подход к проблеме интенсификации обучения позволяет обобщить опыт автоматизации отдельных элементов учебного процесса с использованием таких мощных средств как моделирование, обратная связь, формализация и фиксация на физическом носителе сигналов учебной информации и управления психофизиологическим состоянием. Система интенсивного обучения на основе акмеологических технологий предполагает последовательное использование различных видов учебной деятельности, обеспечивающих поэтапное восхождение по уровням усвоения информации. При традиционном обучении предъявление учебной информации в объемах сверх барьера влечет много неприятностей, вызывает почти стрессовую реакцию. Преодолевать барьеры возможно на основе акмеологического подхода к интенсификации процесса обучения. Для этого учебная информация предъявляется в течение одного урока в таких больших объемах, которые превышают субъективные психологические барьеры усвоения. Поэтому в реальном уроке интенсивного обучения информация может предъявляться сразу в объеме всего учебника. Преодоление этих барьеров без стресса возможно, если учебная информация предъявляется в необычной форме: на высоком уровне эмоций, в развлекательной игровой форме, с использованием неосознаваемых видов психической деятельности и с использованием акмеологических методик управление состоянием. 55. Своеобразие инновационной образовательной среды для различных возрастных групп обучающихся. Динамичность развития общества требует реорганизации образования и ставит перед ним задачу формирования личности и специалиста с высоким уровнем профессионализма. Сложной задачей на сегодняшний день является подготовка будущего специалиста к сложностям профессии, накопление творческого опыта, который является основой для самореализации личности в процессе выполнения профессиональной деятельности. Таким образом, существует потребность определения методов и средств активации и развития личностного потенциала студентов. Такие методы и средства будут носить инновационный характер, и формировать творческое мышление в процессе профессиональной подготовки. Основной задачей инновационной системы является формирование ответственной личности, способной успешно организовать свою деятельность в проблемных ситуациях, обладающей профессиональной компетентностью, нравственным сознанием, широким кругозором, способной конструктивно адаптироваться, быть конкурентно способной в жестких условиях современного рынка труда, формирование различных инновационных способностей и творческой деятельности. Основой этому должна послужить гуманизация учебного процесса в высших учебных заведениях. Совершенствование технологий обучения является ключевым моментом в развитии современного образования. Технологии обучения являются средством достижения целей педагогического процесса. Дальнейшее рассмотрение этой задачи приводит к поиску новых технологий обучения, к той системе обучения, которая будет основываться на совместной творческой деятельности педагогов и студентов, на специфические формы обмена личностными потенциалами на основе средств педагогического взаимодействия. Существует противоречие между потребностью формирования инновационной образовательной среды и отсутствием теоретических и методологических основ для этого. Формирование творческого мышления является одной из главных задач инновационного образования, оно формирует у будущих специалистов мышление, способное к рождению новых оригинальных идей и их реализацию, понимание личностных и социально значимых смыслов. В структуре профессиональной подготовки, важное место занимает способность личности к непрерывному самосовершенствованию, а также сохранению и развитию творческого потенциала, что наиболее успешно можно сформировать в условиях инновационных образовательных систем. Традиционная система подготовки кадров формирует фундаментальные знания, а также не отвечающие потребностям практики способности, воспроизводящее мышление будущих специалистов. В системе инновационного обучения, а также обучения с использованием инновационных техник существует возможность формирования творческой личности студента, способной к самообразованию и саморазвитию. Использование инновационных технологий в образовании способно решить многие проблемы связанные с подготовкой специалистов, отвечающих запросам современного общества. Это обеспечивается совмещением традиционных и новаторских подходов к образовательному процессу. В содержание инновационного образования включено обучение навыкам самостоятельной работы, исследовательской активности, мотивации на саморазвитие, самоактуализацию и самосовершенствование. Обеспечением инновационности образования является внедрение в традиционную образовательную программу технологий инновационного характера, ориентированных на формирование творческого подхода к профессиональной деятельности, личного творческого опыта и самостоятельное получение информации. Чем более творческой становится деятельность студентов и преподавателей в высшем учебном заведении, тем более инновационной станет образовательная среда. На всех возрастных ступенях реализуются: инновационный проект «Апробация комплексной системы профориентации для школьников разного возраста», инновационное направление «Внедрение новых образовательных технологий в практику работы учителей школы, в том числе внедрение ИКТ в образовательный процесс», что повышает эффективность и качество образовательного процесса и позволяет добиваться высоких результатов обучения и воспитания, а также создаются творческие объединения детей (по возрастному или предметному принципу) для подготовки к участию в предметных олимпиадах и конференциях, фестивалях, конкурсах и проектах. Работая в подобных группах, обучающиеся имеют возможность получить углубленные предметные знания и развить надпредметные компетенции. 56. Динамика развития личности обучающегося в процессе обучения. 1. Всестороннее познание человека возможно на строго объективном материале. Суждения о личности школьника должны строиться на основе объективно выраженных показателей, точных, проверенных фактов. Недопустимы предвзятость и субъективизм в интерпретации и оценке указанных объективных показателей, поспешность в определении черт личности на основании поверхностного анализа незначительного числа фактов, первых впечатлений, безотчетной симпатии или антипатии или так называемой интуиции. Необходимо опираться на конкретные, полученные в результате повседневного планомерного, систематического наблюдения факты, которые нужно накапливать и сопоставлять с другими фактами. 2. Чтобы понять особенности личности учащегося, следует рассматривать ее в тесной связи с условиями формирования. Как известно, черты личности формируются и видоизменяются в зависимости от окружающих условий среды, от жизненных ситуаций. Необходимо установить причины, обусловившие определенные проявления личности. Весьма важно, например, знать, является ли упрямство своеобразным протестом школьника против грубого, деспотического обращения с ним в семье или проявлением избалованности ребенка, занимающего положение кумира. 3. Необходимо рассматривать черты и особенности личности учащихся в развитии, динамике, изучая ученика в течение более или менее продолжительного времени. Личность — не статичное образование, она развивается, изменяется в связи с изменением условий ее жизни и деятельности. При этом необходимо не только изучать историю развития личности школьника, но и понять, в каком направлении развивается личность, каковы тенденции развития, увидеть, что здесь растет, что отмирает. Ведь далеко не безразлично, например, изживается или, наоборот, развивается у школьника такая отрицательная черта, как грубость, или такая положительная черта, как самокритичность. Оценка динамики развития познавательных процессов и способностей учащихся на всех ступенях обучения является одной из главных задач школьной психологической службы. В младшем школьном возрасте развитие внимания, памяти, мышления еще не закончено, и уровень развития этих познавательных процессов во многом определяет обучаемость учащихся. В подростковом и в юношеском возрасте психодиагностика познавательных процессов и способностей помогает решить целый комплекс актуальных задач, таких как выявление причин неуспеваемости, работа с одаренными детьми, экспертиза новых педагогических технологий, профессиональная ориентация и других. Оценка динамики развития предполагает проведение повторных исследований, интервал между которыми в зависимости от цели исследования может составлять от полугода до года. Исследование следует проводить по следующей схеме: определение предмета исследования (что, и для чего предполагается исследовать); выбор адекватных методик исследования (информативных, допускающих ретестирование, дифференцированных); формирование выборки испытуемых (однородной и стратифицированной); проведение исследования; статистическая обработка результатов исследования. Для оценки динамики развития познавательных процессов и способностей учащихся всех возрастных групп в комплексе "Effecton Studio" предусмотрены все необходимые методики. Это пакеты "Внимание" для углубленного изучения основных свойств внимания: концентрации, устойчивости, избирательности, переключаемости внимания; "Память" — для всесторонней оценки механической, логической, оперативной, образной кратковременной и долговременной памяти; "Ягуар" — для оценки восприятия, сенсомоторных процессов иумственной работоспособности; "ШТОМ (школьный тест освоенности мышления)" для учащихся 2,3,4.5 классов; "ШТУР (школьный тест умственного развития)" для учащихся подросткового возраста; "АISТ (Amthauer Intelligenz Struktur Test)" — один из лучших и наиболее часто используемых тестов интеллекта для юношеского возраста и взрослых. "Тест социального интеллекта Гилфорда" позволяет измерить общий уровень развития социального интеллекта, а также оценить частные способности понимания поведения людей: способность предвидения последствий поведения, адекватность отражения вербальной и невербальной экспрессии, понимание логики развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия, понимание внутренних мотивов поведения людей; "Тест языковых способностей Зиверта" предназначен для определения коэффициента языкового интеллекта у детей подросткового, юношеского возраста и взрослых (от 14 до 50 лет); "Тест технических способностей Беннета" предназначен для оценки технического мышления у детей подросткового, юношеского возраста и взрослых; "Тест математических способностей Зиверта" предназначен для определения коэффициента математического интеллекта у детей подросткового, юношеского возраста и взрослых. Статистическая обработка результатов тестирования основной и контрольной групп учащихся может быть проведена с помощью пакета "СОРТ (статистическая обработка результатов тестирования)". 57. Основные пути управления процессом развития личности в условиях вариативных образовательных систем. Вариативность образования – один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России. Вариативность – это качество образовательной системы, характеризующее ее способность создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных программ или отдельных видов услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями; свойство, способность образовательного учреждения предоставлять учащимся достаточно большое многообразие специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей выбора такой траектории. Вариативность образования нацелена на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования. Таким образом, вариативный образовательный процесс – взаимосвязанная деятельность участников образовательного процесса по реализации целей образования, осуществляемых в условиях выбора содержания (в рамках государственных стандартов), средств и способов деятельности и общения, ценностно-смыслового отношения личности к целям, содержанию и процессу образования. Под вариативностью нами понимаются не только используемые вариативные программы, разные по содержанию (общеобразовательный, углубленный, расширенный уровни), но и программы, различающиеся по способам, формам, технологиям учения. Следовательно, вариативность образования ориентирована на личность обучающегося, учитывает его потребности, возможности, запросы. Одна из основных задач формирования и реализации модели вариативной образовательной среды - создание эффективной системы управления качеством образования. Качество образования, как и любой процесс в социально-экономической системе, не должно формироваться стихийно, так как это управляемый процесс. Однако управление качеством образования невозможно осуществлять только на административной основе. Оно требует участия всех субъектов образовательного процесса. Управление качеством образования включает следующие компоненты: контроль качества; мотивация; организация; планирование, проектирование; анализ; исследование качества. Для управления качеством образования необходимы: Средства управления и измерения качества. Система управления, включающая специализированные звенья. Мотивы управления. Механизмы управления. Цели и условия использования результатов управления качеством. Целью управления качеством является повышение конкурентоспособности образовательного учреждения, повышения его авторитета в социуме, укрепление статуса, стабилизация будущего. Система управления качеством образования предполагает наличие специализированных подразделений, ведущих аналитическую работу по обеспечению качества образования. Данные подразделения занимаются: - получением и обработкой информации; - разработкой методических рекомендаций; - определением стратегии развития образовательного процесса; - изучением опыта других образовательных учреждений; - консультированием; - осуществлением взаимодействия с научно-методическими учреждениями, вузами; - проведением конференций, круглых столов, семинаров, и т.д. по вопросам управления качеством образования; организацией повышения квалификации по вопросам управления качеством образование через систему модульных курсов, стажировок, проведение научно-практических семинаров, практикумов, мастер-классов; - разработкой и внедрением системы мониторинга качества образования. |