|
Характеристика выпускника начальной школы. Характеристика_выпускника 4 класса. Характеристика выпускника начального общего образования Муниципального казённого общеобразовательного учреждения Боровской средней общеобразовательной школы Болотнинского района Новосибирской области
| ошибки.
|
|
| ми ошибками.
|
| незначительным
| выстраивает их в
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| и ошибками.
| систему.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3
| Проводит анализ
|
| Осуществляет
|
| Осуществляет
| Осуществляет
| Устанавливае
| Строит
|
| Выстраивает
|
| Осуществляет
|
| объектов с
|
|
| составление
|
| верный подбор
| подведение под
| т причинно-
| рассуждения в
|
| доказательну
|
| выдвижение
|
| целью
|
|
| целого из
|
| оснований и
| понятие на
| следственные
| форме связи
|
| ю базу.
|
| гипотезы и еѐ
|
| выделения
|
|
| частей, в том
|
| критериев для
|
| основе
| связи
|
| простых
|
|
|
| обоснование.
|
| признаков
|
|
| числе
|
|
| выполнения
| распознавания
| самостоятель
| суждений об
|
|
|
|
|
| (существенных,
|
| самостоятельно
|
| операций
|
|
| объектов,
| но.
|
|
| объекте, его
|
|
|
|
|
| несущественных
|
| е достраивание
|
| логического
|
| выделяя
|
|
|
| строений,
|
|
|
|
|
| ) без ошибок.
|
| с
|
|
| мышления.
|
| существенные
|
|
|
| свойствах и
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| восполнением
|
|
|
|
| признаки.
|
|
|
| связей,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| недостающих
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| включая
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| компонентов.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| установленные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| причинно-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| следственные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| связи.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Коммуникативные УУД
|
|
|
|
|
|
|
| Критерий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Действие
|
|
|
|
|
|
|
|
| Уровень
|
| Коммуникация как взаимодействие
|
|
| Коммуникация как кооперация
|
|
|
| Коммуникация как интериоризация
| 0
|
| Признаѐт
| только
| свою точку зрения и в
|
| Не умеет учитывать разные мнения и не
| Не умеет формулировать собственное мнение
|
|
| коммуникации не может доказать вою свою
|
| стремиться
| к
| координации
| различных
| и позицию; не использует речь для регуляции
|
|
| точку зрения в понятных для партнѐра
|
| позиций.
|
|
|
|
|
|
| своего действия; не может адекватно
|
|
| высказываниях
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| использовать речевые средства для решения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| различных коммуникативных задач, строить
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| монологическое высказывание, не владеет
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| диалогической формой речи.
|
| 1
|
| Предполагает наличие другой точки зрения,
|
| Умеет учитывать разные мнения и пытается
| Формирует собственное мнение и позицию,
|
|
| но ориентируется на свою позицию, не умеет
|
| прибегнуть
| к
| координации
| различных
| используя речь в виде монологических
|
|
| уступать при столкновении интересов, не
|
| позиций в сотрудничестве, но к общему
| высказываний.
|
|
|
|
|
| умеет строить понятные для партнѐров
|
| решению в совместной деятельности, в том
|
|
|
|
|
|
|
| высказывания с учѐтом его осведомлѐнности
|
| числе в ситуации столкновения интересов
|
|
|
|
|
|
|
| о предмете коммуникации.
|
|
| не приходит.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2
|
| Умеет ориентироваться на позицию партнѐра
|
| Умеет учитывать разные мнения и пытается
| Формирует собственное мнение и позицию,
|
|
| в общении и взаимодействии, умеет строить
|
| к координации
| различных
| позиций
| в
| используя речь в виде монологических и
|
|
| понятные для партнѐров высказывания,
|
| сотрудничестве,
| общему
| решению
| в
| диалогическихвысказываний,Норечевые
|
|
| учитывающие, что партнер знает и видит, а
|
| совместной деятельности, в том числе
| в
| средства не всегда выбирает верно.
|
|
| потому, чего не знает, умеет задавать
|
| ситуации столкновения интересов,
| даже в
|
|
|
|
|
|
|
| вопросы, способствующие пониманию.
|
| случае несогласия.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3
|
| Допускает
| возможность
| существования у
|
| Умеет
| учитывать разные
| мнения
| и
| Умеет формулировать собственное мнение и
|
|
| людей различных точек зрения, в том числе
|
| стремиться
| к
| координации
| различных
| позицию; использовать речь для регуляции
|
|
| не совпадающей
| с его
| собственной, умеет
|
| позиций
| в
| сотрудничестве,
| умеет
| своего действия; адекватно
| использовать
|
|
|
|