Примечание: Уровень сформированности критерия определяется по показателям Приложения к Характеристике.
V. Выводы о достижении планируемых результатов.
Характеристика уровня
|
Рекомендации для анализа
|
|
|
|
|
Выпускник овладел опорнойсистемой знаний по
|
Такой вывод делается, если в материалах накопительной
|
|
предметам и учебными действиями,необходимыми
|
системы оценки зафиксировано достижение планируемых
|
|
для продолженияобразования на следующей
|
результатов по всемосновным разделам учебной программы как
|
|
ступени общего образования, испособен
|
минимум с оценкой «зачет» (или «удовлетворительно»), а
|
«повышенный»
|
использовать их длярешения простых учебно-
|
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
|
|
познавательных и учебно-практических задач
|
правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня
|
|
средствамиданного предмета
|
|
|
Выпускник овладел опорнойсистемой знаний по
|
Такой вывод делается, если в материалах
|
«базовый»
|
предметам и учебными действиями,, необходимой
|
накопительной системы оценки зафиксировано
|
|
|
|
дляпродолжения образования наследующей
|
достижение планируемых результатов по всем
|
|
|
|
ступени общегообразования, на уровнеосознанного
|
основным разделам учебной программы, причем неменее чем по
|
|
|
произвольного
|
половине разделов выставлена
|
|
|
|
|
овладения учебными действиями
|
оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
|
|
|
|
|
выполнения итоговых работ свидетельствуют оправильном
|
|
|
|
выполнении не менее 65 % заданий
|
|
|
|
|
базового уровня и получении не менее 50 % от
|
|
|
|
|
максимального балла за выполнение заданий
|
|
|
|
|
повышенного уровня
|
|
|
|
|
Выпускник не овладел опорнойсистемой знаний
|
Такой вывод делается, если в материалах
|
|
|
|
по предметам и учебными действиями, и учебными
|
накопительной системы оценки не зафиксированодостижение
|
|
|
действиями,необходимыми для
|
планируемых
|
результатов по
|
всемосновным разделам учебной
|
«низкий»
|
|
продолженияобразования на следующейступени
|
программы,
|
арезультаты
|
выполнения
|
итоговых
|
|
|
|
общего образования
|
работсвидетельствуют о правильном выполнении менее50 %
|
|
|
|
заданий базового уровня
|
|
|
|
|
V. Решение о переводе на следующий уровень
Характеристика утверждена // не утверждена
Обучающийся переведѐн // не переведѐн на следующий уровень
Примечание: к характеристике прикладываетсяПорфолиообучающегося с подтверждением достижений в учебной и внеурочной деятельности.
Дата
Классный руководитель ______________
(подпись)
Приложение к характеристике
Критерии сформированности УУД.
I. Личностные результаты
Действия
|
Самопределение
|
Критерий
|
Внутренняя позиция школьника
|
Самооценка
|
Уровень
|
|
|
|
|
|
0
|
Игровой деятельности и отношений дошкольного типа;
|
Не может адекватно оценить свои возможности, знание от незнания,
|
|
отсутствие ходить в школу, негативные установки в отношении
|
умение от неумения; не учитывает оценку и сверстников
|
|
школы и учѐбы; неприятие нового социального статуса и роли
|
|
|
ученика.
|
|
|
|
|
1
|
Частичная сформированность внутренней позиции школьника,
|
Недостаточное знание учениками своих возможностей в их
|
|
эмоционально положительное отношение к школе, к своему
|
ограничениях, умение частично определять границу этих
|
|
социальному статусу сочетается с ориентацией на внеучебные
|
возможностей, знания и незнания, умения и неумения.
|
|
стороны школьной жизни – новые знакомства и контакты, игры,
|
|
|
прогулки, возможность посещать школьные кружки и пр.
|
|
2
|
Возникновении ориентации на содержательные моменты
|
Достаточное знание учеником собственных возможностей в их
|
|
школьной действительности и образец «хорошего ученика», но
|
ограничениях, способность определять границу этих способностей,
|
|
при сохранении приоритета социальных аспектов школьного
|
знания и незнания, умения и неумения.
|
|
образа жизни по сравнению с учебными.
|
|
3
|
Сформированность внутренней позиции как готовности принять
|
Осознание ребѐнком своих физических возможностей, умений,
|
|
новую социальную позицию и роль ученика, предполагающую
|
нравственных качеств, переживаний (личное осознание) характера
|
|
высокую учебно-познавательную мотивацию. Положительное
|
отношений к нему взрослых, высокий
|
|
отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в
|
Уровень развития способности адекватно и критически оценивать
|
|
ситуации необязательного посещения школы ребѐнок продолжает
|
свои достижения и личностные качества. Ученик сам участвует в
|
|
стремиться к знаниям специфически школьного содержания.
|
оценивании, в выработке критериев оценки и их применении в
|
|
Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным
|
разных ситуациях. Наличие рефлексивности, которая проявляется в
|
|
занятиям дома, положительное отношение к школьной
|
умении анализировать собственный действия, видеть себя со
|
|
дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм
|
стороны и допускать существование других точек зрения.
|
|
поведения в школе, предпочтение социального способа оценки
|
|
|
своих знаний.
|
|
|
|
|
Действия.
|
Смыслообразование
|
Критерий
|
Учебные и познавательные мотивы
|
Социальные и позиционные мотивы
|
Уровень
|
|
|
0
|
Не мотивирован на познавательный аспект учебной деятельности
|
Не стремится к социально-значимому статусу, не зависит от оценки
|
|
|
окружающими своих действий и поступков.
|
1
|
Не видит связи между целью учебной деятельности и еѐ мотивом,
|
Стремится к социально значимому статусу, но неуспешен в своих
| |
Скачать 74.32 Kb.