граматика. обучение грамоте. Ход уроков
 Скачать 2.51 Mb.
|
Ход уроков1. Актуализация знаний и умений. Вступительное слово учителя: «Какую тему мы обсуждали вчера? Какой вывод делает русский народ в пословицах о труде? (Дети — носители иной культуры приводят примеры пословиц о труде на своём родном языке и их перевод на русский язык). Какую тему по русскому языку мы вчера изучили? Какое правило узнали?» П. Изучение материала уроков Целеполагание. Формулировка учебной задачи происходит при чтении и обсуждении тем на с. 8—9 «Азбуки», рассматривании рисунков на с. 8—9 «Азбуки» и на с. 11—12 «Прописи». Задача может быть сформулирована так: «Обсудить тему любви к животным, узнать, что такое слог, и писать элементы букв с целью подготовки к написанию букв» . Аналитический этап. Чтение. Обсуждение темы «Люби всё живое». Составление коротких текстов по сюжетным картинкам. Подготовкой к организации дискуссии может быть музыкальная заставка — первый куплет и припев песни «Как прекрасен этот мир». Учитель задаёт проблемный вопрос: «А почему нужно любить всё живое?» Результатом дискуссии является вывод учащихся о том, что животные нуждаются в заботе и уходе хотя бы потому, что они живые и, как и человек, могут чувствовать радость и страх, боль, любовь и т. д. Плохо относиться к животным может только плохой человек. Кроме того, животные полезны человеку, от них он получает еду, одежду, обувь, удобрения и т. д. III. Тренировочные упражнения. Упражнения логического характера проводятся по предметным картинкам на с. 8 «Азбуки»: дети в соответствии с заданием должны разделить животных на две группы (домашние и дикие) и привести примеры животных той и другой группы. Письмо. Обводка контуров предметов в «Прописи» на с. 11. Переходом к этому виду деятельности может служить задание: «Насекомые — это тоже животные, к ним тоже нужно относиться бережно: не ловить, не убивать. После обводки вы поймёте, какое насекомое перед вами. Под каждой картинкой есть прямоугольник. Что он означает: слово или предложение? Почему вы так думаете? (Ответы детей: у схемы предложения слева выступ, а в схемах под картинками выступа нет.) Во время обводки учитель корректирует посадку, положение тетради и пальцев руки. После выполнения обводки дети называют изображённых насекомых и вспоминают, какие стихи и сказки о насекомых они знают («Тараканище», «Мухацокотуха»). Перед началом обводки и после неё надо провести пальчиковую гимнастику. Чтение. Составление коротких текстов по сюжетным картинкам на с. 8 «Азбуки». Этим заданием начинается формирование не только понятия о тексте, но и регулятивных У УД при самостоятельном создании текста. В отличие от пересказов знакомых сказок, когда дети следуют за текстом сказки, создание текста по картинке, без знакомого сюжета, представляет известную трудность, поэтому требует обдумывания. Можно объявить конкурс на лучший рассказ из трёх предложений по каждой из картинок. Условия конкурса: рассказ должен быть связным и состоять из трёх предложений, которые чётко интонируются. По окончании этапа учащиеся оценивают выполнение задачи урока, Письмо и чтение. Обводка окружностей в сюжетных картинках на с. 12 «Прописи» N2 1 и пересказ сказки «Колобок» по заданиям на с. 9 «Азбуки» с тем же условием: акцентировать интонацией конец предложения. Выполнение этого задания можно также провести в виде конкурса на лучшего слушателя: один ученик рассказывает сказку, остальные подсчитывают количество предложений. Такой подход позволяет актуализировать межпредметные связи с математикой, так как большинство детей, приходящих в школу, уже знают счёт до десяти. Аналитический этап. Чтение. Изучение понятия о слоге можно начать с проблемного вопроса: «Кто из вас слышал такое выражение — «прочитать по слогам»? Что оно означает?» Можно также дать прослушать куплет из песни «Школьный вальс» («Давно друзья весёлые...»), а затем задать этот вопрос. Хорошо читающий ученик зачитывает тему и правило на с. 9 «Азбуки». Затем учитель показывает, как голосом делить слово на слоги и как выглядит слоговая схема слова. Закрепляется материал с помощью задания на с. 9 учебника: дети называют по слогам изображённых животных и находят соответствующую схему. (Хотя на правом крайнем рисунке изображён волк, схема нужна та, которая расположена рядом с изображением гуся. Дети могут принять изображение чайки за изображение ласточки.) Письмо. Закончить уроки следует обводкой полуовалов на с. 11 и окружностей на с. 12 «Прописи» N2 1. Учитель демонстрирует образец выполнения на интерактивной доске. IV. Итоги уроков. В конце уроков учащиеся отвечают на вопросы: «На какую тему мы с вами беседовали сегодня? Почему надо любить всё живое? На какие две группы делятся животные? С какими животными мы встретились на этом уроке? Какую тему мы изучили по русскому языку? Как выделить слоги в слове? Что мы сегодня рисовали? С какой целью?» У. Этап рефлексии. Дети коллективно вспоминают, какова была учебная задача уроков, совместно решают, выполнена она или нет, каждый оценивает свои достижения. Урок № 5 (письмо). Письмо длинных прямых наклонных линий (с. 13—14) Целевые установки урока Предметные результаты: учащийся закрепляет умение делить слова на слоги, предложение на слова, строить предложения, вычленять предложения из устной речи, а также воспроизводить элементы букв по образцу в «Прописи», отвечает на вопросы на лингвистическую тему в ходе обобщения имеющихся знаний. МетапреДметные результаты: учащийся по требованию учителя воспроизводит задачу урока, работает со знаково-символическими средствами представления информации (слого-звуковыми схемами), оценивает работу с помощью условных обозначений. Личностные результаты: учащийся применяет правила работы в группе, учится оценивать свою работу через сравнение достижений вчера и сегодня. Ресурсы и оборудование: см. оборудование к урокам .N2N2 1. |