граматика. обучение грамоте. Ход уроков
 Скачать 2.51 Mb.
|
Ход уроков1. Изучение материала уроков Целеполагание. Дети вместе с учителем, рассматривая материалы «Азбуки» (с. 14—15) и «Прописи» .N2 1 (с. 21—23), формулируют учебную задачу уроков: «Обсудить тему «Край родной, навек любимый», изучить тему «Гласные и согласные звуки», писать элементы букв». Аналитический этап. Чтение. Обсуждение темы «Край родной, навек любимый» предваряется прослушиванием первого куплета песни «Наш край». Учитель обращает внимание детей на рисунок на развороте «Азбуки» (с. 14—15) и спрашивает, что нарисовано на этом рисунке, зачитывает задание и обращает внимание на значок на полях. Учащиеся повторяют условные обозначения на с. 2 учебника. После этого задание к рисунку выполняется в парах, но сначала учитель напоминает ребятам о правилах такой работы. В заключение обсуждения темы хо- рошо читающий ученик зачитывает начало предложения под рисунком, дети дополняют его словами — «домашними животными», перечисляют домашних животных, изображённых на рисунке. Можно дать задание перелистать уже проработанные с. 4—13 «Азбуки» и назвать, какие ещё домашние животные изображены на рисунках. По окончании этапа урока учащиеся в дискуссии определяют, выполнена ли задача урока. ПИСЬМО. Тренировка пишущей руки и письмо элементов букв проводится на с. 21 «Прописи» № 1. Перед работой и после неё проводится пальчиковая гимнастика. Переходом к этому этапу урока может быть задание: «Лето кончилось. Пора и за работу. Тренируем руку, рисуем и пишем элементы букв». Чтение. Изучение темы «Гласные и согласные звуки» предваряется актуализацией имеющихся у детей сведений с помощью беседы по вопросам, на которые учащиеся отвечают хором: «Как жужжат пчёлы, осы, шмели? (Ж-ж-ж.) Как звенят комары? (3-3-3.) Как шипят шины по асфальту (Ш-ш-ш.) Как рычит собака? (Р-р-р.) Как мычит корова? (М-м-м.)» После этого учитель ставит перед ребятами проблемный вопрос: «А как воет ветер? Сравните, как рычит собака: р-р-р. Одинаково ли мы образуем эти звуки?» Это трудный для первоклассников вопрос, ведь вибранты тянутся так же, как и гласные, и в то же время достаточно лёгкий, так как ребёнку несложно проследить артикуляцико [р]. Дети хором тянут сначала [у], затем [р] (лингвистический эксперимент) и высказывают предположение, что при произнесении [у] язык не двигается, а при произнесении [р] — дрожит. Обобщая их ответы, учитель поясняет, что и при произнесении [ж], [с], [з] кончик языка тоже приближается к нёбу, из-за чего создаётся шум, а некоторые звуки вообще без усилия невозможно произнести, будто приходится преодолевать преграду, например [б], [г]. Дети хором произносят эти звуки. Затем выполняют позвуковой анализ слова голос: произносят звуки этого слова и говорят, есть при их образовании во рту преграда или нет. После чего учитель формулирует правило: звуки, которые произносятся без преграды, называются гласными, а с преградой в виде языка, губ и зубов — согласными. Закрепляется материал определением детьми типа звуков [о], [т], [э], [ц]. Пропедевтически даётся понятие о твёрдых и мягких согласных звуках. Учитель предлагает детям сравнить звучание слов мыл и жил, был и бил и, специально утрируя артикуляцию [м] и [м '] и [б] и [6'], спрашивает детей, одинаково ли произносятся эти звуки. Затем сообщает, что звуки [м] и [б] называются твёрдыми, а  и [6'] — мягкими.Понятие о слоге-слиянии также выводится детьми под руководством учителя в ходе лингвистического эксперимента. Дети по слогам произносят слово голос. Учитель спрашивает, отделяется ли в слоге произношение согласного от гласного. П. Тренировочные упражнения. Закрепляется материал в работе над схемами на с. 14 «Азбуки»: учащиеся, выполняя задание, протяжно, по слогам произносят слова куры и гуси. Учитель на доске мелками или на интерактивной доске цветными специальными фломастерами рисует схему, комментируя: «Слоги в схеме отделяются друг от друга чертой, проводимой сверху вниз с выступами сверху и снизу. Если слог представляет собой слияние, то клеточка делится косой линией из левого верхнего угла в правый нижний и гласный звук обозначается красным цветом». Затем дети отвечают на вопрос учебника: схемы одинаковы, потому что строение слогов одинаково (согласный + гласный, ударный слог первый), хотя звучание и значение слов разные. При анализе схем на с. 15 учебника нужно обратить внимание на схемы слов осы и шва: они также одинаковы, и в них имеются слоги, состоящие из одного гласного, поэтому квадратик закрашивается красным цветом целиком. Анализ проводится в ходе эвристической беседы по вопросам: «Кто изображён на первом рисунке? Произнесём слово голуби по слогам. Есть ли в этом слове слоги-слияния? Какой звук в этих слияниях первый, а какой — второй? Каким цветом обозначены гласные звуки? Кто изображён на втором рисунке? А на третьем? (Городские дети могут не догадаться, что это ива.) Произнесём по слогам ива, осы. Как вы думаете, чем интересны первые слоги в этих словах? Как это отражается в схемах?» Письмо. Учащиеся самостоятельно, работая в парах, моделируют в «Прописи» схемы слов со слогами-слияниями (с. 23 (левая), 17 (левая)). Заканчивается урок рисованием овалов и овальных фигурок в «Прописи» (с. 22), но сначала учащиеся находят эти элементы в алфавите на с. 2: в буквах а, б, д, О, о, Ф, ф, Ю, ю, Я, я (учитель сам называет буквы). 111. Итоги уроков. Подведение итогов уроков учитель может провести с помощью беседы по вопросам: «Какую тему мы сегодня обсуждали? Какой вывод сделали? Что нового по русскому языку мы узнали? Как отличить гласный звук от согласного? Каким цветом гласные звуки от- ражаются на схемах? Что называется слогом-слиянием? На каком месте стоит согласный звук в слиянии?» Этап рефлексии. Учащиеся вспоминают, какова была учебная задача уроков, решают, выполнена ли она, и оценивают свои достижения. Рекомендации для занятий в семье. Спросить родителей и подготовить рассказ о природе родного края, потренировать пишущую руку по прописям. Уроки № 8 (чтение) и № 9 (письмо). Век живи, век учись. Как образуется слог? (с. 16—17). Письмо коротких и длинных линий (с. 24—26) Целевые установки уроков ПреДметные результаты: учащийся называет отличительные признаки гласных и согласных звуков в слоге, находит в слове слоги-слияния, использует схемы для их обозначения, соотносит слова со слого-звуковыми схемами, моделирует предложения по заданным схемам, пишет короткие и длинные прямые линии в прописях; составляет предложения с опорой на рисунки и схемы, отвечает на вопросы по тексту, объясняет смысл пословицы. МетапреДметные результаты: учащийся воспроизводит задачу уроков по требованию учителя, контролирует её выполнение; использует предметные понятия «согласные вне слияния», слого-звуковые схемы, схемы предложений; классифицирует предметы, обобщает данные, подводя множество под одно понятие «мебель», оценивает свою деятельность при выполнении задачи урока. Личностные результаты: учащийся рассказываег о своём отношении к школе, анализирует и оценивает его, объясняет причины необходимости учения, рассуждаег о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых. Ресурсы и оборудование: см. оборудование к урокам .N2N2 1; аудиоаппаратура и запись первого куплета и припева песни «Школьный вальс» (муз. Д. Б. Кабалевского, сл. Е. А. Долматовского), толковый словарь, интерактивная доска со слайдом разлиновки прописей. |