граматика. обучение грамоте. Ход уроков
 Скачать 2.51 Mb.
|
Ход уроков1. Изучение материала уроков Целеполагание. Во время звучания мелодии песни «Школьный вальс» учитель поздравляет ребят с началом изучения букв. Они рассматривают материалы «Азбуки» на с. 20—23 и «Прописи» 2 на с. 3—4 и вместе с учителем формулируют учебную задачу уроков: «Обсудить роль азбуки в развитии умственных способностей человека, познакомиться со звуком [а] и буквами А, а, их ролью в слоге, вспомнить русские народные сказки, познакомиться с лентой букв и местом буквы А на ней, научиться писать строчную и заглавную буквы А, а». Актуализация знаний и умений учащихся. Чтение. Обсуждение темы «Азбука — к мудрости ступенька» предваряется настроем учащихся на работу: «Мы не в первый раз обращаемся к теме школы, учёбы. К каким выводам мы пришли раньше? (При затруднениях в ответах учитель возвращает детей к пословицам на с. 4, 16, 18 «Азбуки». ) Прочитаем новую пословицу об учёбе. (Читает хорошо читающий ученик.) Почему же, на взгляд русских людей, именно азбука развивает ум человека?» Обобщая ответы детей, учитель говорит о том, что, не изучив грамоту, человек не сможет читать книги, изучать другие предметы в школе, его ум не будет развиваться. Чтение. Перед изучением звука [а] и букв А, а необходимо актуализировать имеющиеся у учащихся знания: «Вспомним ещё раз народную мудрость «Повторение  мать учения». Для того чтобы хорошо понять материал, надо его повторить». Повторение проводится по вопросам: «На какие группы можно разделить звуки речи? Как образуются гласные звуки? Как разделить слова на слоги? Какова роль гласных звуков в образовании слога? Если в слоге только один звук, то какой он — гласный или согласный? Что мы называем слогом-слиянием? Какой звук стоит в слиянии первым — гласный или согласный? Могут ли быть согласные вне слияния? Каким цветом изображается на схемах гласный звук?»З. Аналитический этап. Изучение новой темы можно начать с проблемного вопроса: «Сегодня мы изучаем звук [а] и буквы А, а. Почему мы разделяем звук и букву? Чем они различаются?» Один из «читающих» детей зачитывает теоретический материал на с. 20 «Азбуки». Классификацию звука [а] по схеме на с. 21 под заголовком темы начинаем с тех аспектов анализа звука, которые уже повторили ранее. Дети легко опознают звук как гласный и приводят довод, что этот звук образуется без преграды во рту. А решение вопроса об ударности/безударности предваряется беседой: «Как определить, какой слог ударный? Что такое ударение?» — и работой со слого-звуковыми схемами слов астра и арбуз на с. 21 «Азбуки» по вопросам: «Какой цветок изображён на рисунке? Из скольких слогов состоит слово астра? Прочитайте по слогам. Сколько в этом слове гласных звуков? Каких именно? Как на схеме отражены эти звуки? Первый [а] находится вне слияния или в слиянии? А второй? Под ударением он или безударный? Какой вывод пока можно сделать для схемы по заголовкам темы?» (Если дети ответят, что [а] ударный, то дополнительно можно задать вопрос: «А в слоге -ра- он ударный или нет?» ) По тем же вопросам проводится анализ схемы слова арбуз и делается общий вывод: звук [а] гласный, может быть ударным и безударным. П. Тренировочные упражнения. Закрепление нового материала проводится при выполнении заданий на с. 21 учебника: учитель или «читающий» ученик медленно читает стихотворение, учащиеся после каждого слова говорят, есть ли в слове звук [а], ударный он или безударный; одновременно дети пальчиком ведут по строкам и видят в словах буквы А или а. Затем учащиеся подбирают слова, в которых звук [а] стоит в начале слова (арбуз, акация, аист), в середине слова (барабан, заяц, вагон) и в конце слова (лиса, сова, белка). Знакомство с графическим обликом буквы А желательно провести с помощью электронного приложения. Можно также использовать материалы на с. 21 «Азбукси» и на с. 3—4 «Прописи» 2. Необходимо акцентировать внимание учащихся на графических различиях букв: есть строчные буквы, а есть прописные. С прописных (заглавных) начинается предложение. Учитель задаёт вопрос «Как это отражается на схемах предложений?» и обращает внимание учащихся на выступ слева первого прямоугольника в схеме на с. 20 «Азбуки». Кроме того, с заглавной буквы пишутся имена. Закрепить материал поможет задание: найти буквы А, а в текстах пословиц на с. 20 «Азбуки» (хорошо читающий ученик зачитывает текст, остальные дети следят за чтением и находят буквы А, а в тексте первой пословицы). Учитель: «Какая из пословиц имеет отношение к теме «Азбука — к мудрости ступенька»? » Затем выполняется задание из электронного приложения, сходное с заданием о цветах на с. 22 «Азбуки», в котором в названиях цветов буква А выделена красным цветом, а после него задание со схемами на с. 22 «Азбуки». При этом дети, работая в парах, находят ошибку в расположениях схем, а затем, работая совместно с учителем, определяют, к чему относятся схемы: к звукам или к буквам. Чтобы с самого начала учащиеся научились различать звуки и буквы, целесообразно на доске записать названия цветов и дать ребятам задание выучить формулировку «буква А обозначает на письме звук [а]». По окончании этого этапа дети оценивают выполнение задачи уроков. Письмо. Перед началом работы в «Прописи» .N2 2 (с. З) проводится пальчиковая гимнастика, затем учитель говорит: «Мы прочитали пословицу «Аккуратность человека красит». Сейчас мы будем писать строчную букву а. Имеет ли эта пословица отношение к нашей работе?» Учитель может продемонстрировать выполнение кинем на доске или воспользоваться электронным приложением с анимированными прописями, комментируя: «Между верхней и нижней линией рабочей строки пишем овал, рядом с ним справа пишем маленькую палочку с закруглением вправо». После обводки и написания элементов буквы а и самой буквы а проводится работа над заданием: вставить буквы а в слова (хорошо читающий ученик читает слово, рассматривается схема, учитель опять подчёркивает, что эта схема звуковая и буква а обозначает на письме звук [а] и твёрдость предшествующего согласного [ма], [па], [ба 1). Чтение. Работа над звуком (буквой) — словом и предложением вначале проводится по сюжетной картинке на с. 20 «Азбуки»: дети называют, какие дикие животные изображены на рисунке (сова (филин), ёжик, лиса, белка, заяц), и определяют, есть ли в названиях звук [а]; затем составляют предложение из трёх слов по этой картинке («Зверюшки изучают азбуку», «Хорошо изучать азбуку», «Надо изучать азбуку» и т. д.). Переход от знакомства с буквой-словом к знакомству со звуком-предложением может быть следующим: «Оказывается, один звук [а], а на письме, в книгах буква А может быть даже целым отдельным предложением». Далее анализируются иллюстрации на с. 22: «Что просит сказать доктор Айболит, чтобы проверить, не болит ли горло? Как плачет Алёнушка, увидев, что Иванушка превратился в козлёночка? Обратите внимание, что буква А в сказке написана заглавной. Значит, это предложение, а не просто буква». Письмо. Переход к освоению написания заглавной буквы А по «Прописи» .N2 2 (с. 4) может быть следующим: «Мы уже встречались с печатной заглавной буквой А, видели эту букву в прописях, а теперь поучимся её писать. Это очень трудная буква, надо постараться». Учитель показывает выполнение кинем на доске или с помощью анимированных прописей электронного приложения, комментируя: «От верхней дополнительной строки пишем длинную палочку с закруглением влево. Потом от верхней дополнительной линии проводим длинную палочку до нижней линии рабочей строки. Затем выписываем петельку, заходящую за обе эти линии, и выводим её вправо». Перед работой и после неё выполняется пальчиковая гимнастика. Во время письма учитель следит за посадкой учащихся, положением их тетрадей и пальцев руки, поощряет и мягко поправляет ребят. Чтение. Знакомство с лентой букв на с. 23 «Азбуки» и местом буквы А на ней проходит в виде объяснений учителя: «Табличка называется лентой букв и будет служить основой для характеристики букв. Буквы, которые располагаются на розовой части ленты, отражают гласные звуки, а буквы, расположенные на голубой части, — согласные звуки. Первой изученной буквой является А. По мере изучения букв табличка будет заполняться». В оставшееся время можно провести работу по развитик) устной монологической речи по заданиям на с. 22—23 учебника. Ш. Итоги уроков учитель подводит с помощью беседы: «Какую тему мы обсуждали сегодня? К какому выводу пришли? Какую букву начали изучать? Какой гласный звук она обозначает? На что указывает буква А в слогеслиянии? Может ли буква А одна составлять целое слово? Приведите примеры. Может ли одна буква (звук) А составлять целое предложение? Приведите примеры». Этап рефлексии. При оценивании работы в прописи учащиеся ставят на её страницах условное обозначение. Учитель напоминает, что учащиеся, недовольные своей работой, могут потренироваться дома дополнительно и поставить себе новый оценочный значок. Характер физкультминуток зависит от класса. Если дети уже научились соблюдать дисциплину, то можно провести физкультминутки активизирующего типа под музыку (например, «Чему учат в школе», муз. В. Я. Шаинского, сл. М. С. Пляцковского). Если класс шумный, следует продолжать проводить релаксирующие физкультминутки. Рекомендации для занятий в семье. Потренироваться в написании букв А, а, дописывая строки в «Прописи» 2 (с. 3—4), прочитать с родителями сказку «Лиса и волк», обсудить её. Ребята нерусской национальности могут попросить родителей рассказать о появлении национальной письменности, показать национальный алфавит. Примечание: Данная разработка предназначена для учителей, работающих в достаточно «продвинутом» классе, в котором много «читающих» детей. Целью интенсификации изучения первых гласных является поддержание высокого уровня мотивации к учёбе. Если класс слабый, а процессы усвоения замедлены, советуем разбить эту разработку на две части, взяв ещё 2 часа из резервного времени (1 час из часов на чтение + 1 час из часов на русский язык). Уроки № 11 (чтение) и № 13 (письмо). Кто скоро помог, тот дважды помог. Звук [о]. Буквы О, о; их функция в слоге-слиянии (с. 24—27). Письмо строчной и заглавной букв О, о (с. 5—6) Целевые установки уроков ПреДметные результаты: учащийся характеризует звук [о] по схеме, находит звук [о] в слого-звуковых схемах, распознаёт его на слух в словах, в слияниях, обозначает его на письме буквами О, о, находит букву О на ленте букв; моделирует предложения в соответствии со схемами; пишет строчную о и заглавную О по образцам в прописях; читает предложения с восклицательной интонацией, исправляет ошибку в несоответствии слова и схемы. МетапреДметные результаты: учащийся воспроизводит учебную задачу в ходе уроков, контролирует её выполнение; производит слого-звуковой анализ слов; рассуждает на заданную тему; отвечает на итоговые вопросы, оценивает свою работу на уроках. Личностные результаты: учащийся объясняет значение слова «взаимопомощь», приводит примеры ситуаций, когда людям требуется помощь, строит высказывания о своей готовности помогать другим. Ресурсы и оборудование: см. оборудование к урокам N2N2 1; аудиоаппаратура и запись первого куплета и припева песни «Когда мои друзья со мной» («Если с другом вышел в путь...» , муз. В. Я. Шаинского, сл. М. И. Танича), компьютер и мультимедийный проектор с экраном или интерактивная доска, СГ) с электронным приложением к «Азбуке». |