граматика. обучение грамоте. Ход уроков
 Скачать 2.51 Mb.
|
Ход уроков1. Изучение материала уроков Целеполагание. В связи с тем что данные уроки являются первыми, на которых дети не обсуждают тему, а знакомятся с творчеством писателя, учитель сам формулирует первую часть учебной задачи: «Вспомнить сказки Александра Сергеевича Пушкина», а остальные части учебной задачи формулируются вместе с учащимися: «Познакомиться со звуками [т], и буквами Т, т, читать слова и предложения с новой буквой, изучить правило о заглавной букве». Аналитический этап. Рассказ о А. С. Пушкине. Учитель сообщает, что А. С. Пушкин — великий русский поэт, стихотворения и сказки которого знает любой человек в нашей стране. Знают их и дети, потому что их читают в детском саду и дома. Нелишним будет познакомить детей с терминами «поэт», «стихотворение», «сказка»: вначале спросить, как они понимают эти слова, затем зачитать определения в словаре и растолковать их на понятном первоклассникам языке. Затем проводится конкурс на лучшего знатока стихотворений и сказок А. С. Пушкина. Один из хорошо читающих детей читает отрывок из вступления к «Руслану и Людмиле» на с. 52 «Азбуки», другие дети продолжают до первой ошибки (при общем затруднении учитель подсказывает строку или дочитывает вступление до конца). Затем учитель снимает с выставки «Сказку о мёртвой царевне...» и начинает читать первые строки, дети продолжают и т. д. Работа над этим заданием продолжается не более 10—15 минут. В заключение учитель может предложить детям во время перемены посмотреть книги, сообщает, что их можно взять в школьной библиотеке и прочитать дома с родителями. Чтение. Изучение звуков [т], и букв Т, т можно начать с шуточной, мотивирующей ситуации: «Писатель Леонид Пантелеев рассказал смешную историю о том, как он учил свою дочь читать. Показывает ей букву и говорит, что это буква Я. А она говорит: «Поняла, это буква...» (Подсказка детей, читавших с родителями этот рассказ.) Так вот, сегодня мы будем изучать не слово Я, а букву, с которой начинается слово ты. Это буква «тэ», которая обозначает звуки [т], [т']». Характеристика этих звуков даётся в ходе беседы и анализа слого-звуковых схем на с. 53 «Азбуки»: «Как вы думаете, звуки [т] и гласные или согласные? Почему? Посмотрите на рисунки под буквами Т, т. Что на них изображено? Какое же отношение эти кубики имеют к букве Т? Сосчитайте кубики. Сколько их на верхнем рисунке? Произнесём медленно три. Твёрдый звук в начале слова или мягкий? Каким цветом он закрашивается в схеме? А почему это квадрат, а не прямоугольник? Посмотрите на нижний рисунок. Сколько на нём кубиков? Произнесём медленно пять. Твёрдый или мягкий согласный на конце слова? Каким цветом он закрашивается в схеме? Почему это опять квадрат?» Затем дети, умеющие читать, про себя или шёпотом прочитывают текстовый материал на с. 53, а плохо читающие зачитывают столбик слогов. Затем совместно разбираются слоговые схемы слов, выделенных жирным шрифтом. Плохо читающие учащиеся зачитывают текст на с. 53 (по цепочке), а умеющие читать рассказывают наизусть отрывок из вступления к «Руслану и Людмиле». Вывод о том, какая часть задачи урока выполнена, формулируется в ходе дискуссии. П. Тренировочные упражнения. Письмо. Учащиеся тренируются в написании строчной буквы т на с. 20 «Прописи» № 2 по обычной методике. Комментарий кинем: «В рабочей строке пишем короткую палочку и от её низа ведём линию ко второй косой линии, скругляем и веДём ещё одну короткую палочку, от её низа пишем ещё одну такую же палочку, но внизу делаем закругление вправо». Учитель напоминает о типе соединений при написании слогов, Схемы выполняются шариковыми ручками с пастами красного, синего и зелёного цвета. Чтение. Оставшееся время желательно посвятить развитию речи с помощью заданий на с. 54 «Азбуки». За- дания выполняются дифференцированно: читающие дети про себя или тихим шёпотом прочитывают слова и текст верхнего задания, а затем составляют рассказ по картинке на с. 56—57 с использованием слов в красных рамочках на с. 54. Затем весь класс выполняет задание по поиску антонимов в словаре, «читающие» дети озвучивают свои рассказы по картинке на с. 56—57. Выполнение задания «Превращение слов» и разгадка ребусов (фонологические упражнения) поможет учащимся понять, что изменение звукобуквенного состава слова ведёт к изменению смысла, смысл не меняется только у палиндромов (слов, которые одинаково читаются слева направо и справа налево) типа потоп, казак, наган, топот. Итоги уроков учитель подводит в беседе по вопросам: «Творчество какого великого русского поэта мы начали изучать? Какие сказки А. С. Пушкина вы уже читали? А какие хотите прочитать? Какие звуки мы изучили на уроке? Охарактеризуйте их. С какой буквой вы сегодня познакомились? » Этап рефлексии проводится по отработанной схеме. V. Рекомендации для занятий в семье. Попросить родителей прочитать любую сказку А. С. Пушкина, помочь выучить отрывок на с. 52, поработать над каллиграфией на с. 20 прописей, используя электронное приложение к «Азбуке», поиграть с родителями в игру «Я — учитель». Уроки № 19 (чтение) и № 23 (письмо). Согласные звуки  Буквы Т, т (с. 55—57).Письмо слогов и слов с буквами Т, т (с. 21—22) Целевые установки уроков ПреДжетные результаты: учащийся применяет знания о звуках [т] и [т'] и букве Т; читает слова и предложения с этой буквой, моделирует их; пишет заглавную букву Т по образцу в прописях, пишет слоги, слова, предложения с буквой Т; пересказывает сказки А. С. Пушкина, объясняет значения многозначного слова; рассказывает правила употребления заглавной буквы. МетапреДжетные результаты: учащийся составляет рассказ по иллюстрации, классифицирует предметы, восстанавливает последовательность рисунков, сравнивает, группирует все изученные буквы, списывает без ошибок. Личностные результаты: учащийся рассказывает о своём отношении к природе. Ресурсы и оборудование: компьютер, интерактивная доска или мультимедийный проектор с экраном, СГ) с электронным приложением к «Азбуке». |