граматика. обучение грамоте. Ход уроков
 Скачать 2.51 Mb.
|
Ход урока1. Изучение материала урока Целеполагание. В связи с тем что это лишь второй отдельный урок письма, учитель сам формулирует задачу урока: «Научиться писать элементы букв и некоторые буквы целиком». Основной этап. Письмо. Работа над новым материалом на с. 27 «Прописи» N2 1 начинается с называния учащимися букв письменного шрифта, изображённых в верхней части страницы (буквы п и т уже встречались, название буквы г нужно сообщить). Затем учащиеся находят и обрисовывают элементы на рисунке внизу страницы, после чего приступают к работе на линейках прописи. Учитель показывает выполнение кинем на доске. После того как работа выполнена, учитель читает стихотворение С. Я. Маршака «Великан», учащиеся составляют слого-звуковые схемы слов лебеДи и моряк, предварительно повторив сведения о слогах-слияниях и согласных вне слияния. Схемы можно расположить в верхней части страницы на свободных местах. Работа над материалом на с. 28 «Прописи» 1 проводится по той же схеме, только вначале нужно дать названия рукописных вариантов букв з, у, д, а для составления схем предложить ребятам слова рябина, мышонок. Работа над материалом на с. 29 «Прописи» 1 имеег такую же схему, только вначале даются названия рукописных вариантов строчной в и заглавной Н, а слова для составления схем учащиеся подбирают сами по рисункам. Сопоставить их следует коллективно, так как это слова с согласными вне слияния (забор, морковь, кусты) и слова с [ј] (ягоды, зайчики, заяц). П. Итоги урока можно подвести с помощью беседы по вопросам: «Чем мы занимались на сегодняшнем уроке? Какие знания по русскому языку применяли, составляя схемы слов? Элементы каких рукописных букв писали?» Этап рефлексии повторяет такой же этап предыдущих уроков. Физкультминутки целесообразно проводить не только по завершении каждого этапа урока, но и при первых признаках утомления детей на усмотрение учителя. Это может быть пальчиковая гимнастика, потягивания с поднятыми руками вверх, наклоны в стороны в положении сидя, приседания из положения стоя, повороты в стороны. Рекомендации для занятий в семье. Потренировать пишущую руку, дописывая строки в «Прописи» .N2 1 (с. 27—29); рассказать родителям, что было интересного на уроках, сказки, которые были придуманы по сюжетным картинкам на с. 27—29 «Прописи». Уроки № 9 (чтение) и № 11 (письмо). Повторение — мать учения (с. 18—20). Письмо коротких и длинных линий (с. 30—32) Целевые установки уроков Предметные результаты: учащийся использует термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние»; выделяет из речи предложения, делит их на слова, а слова на слоги и звуки; составляет схемы предложений, слов и подбирает предложения и слова к схемам; анализирует рисунки, выстраивает их последовательность, объясняет ошибки художника; пересказывает сказку; пишет элементы букв. МетапреДметные результаты: учащийся воспроизводит учебную задачу; использует знаково-символические средства представления информации (схемы предложений, слого-звуковые схемы); объясняет выбор любимой сказки, смысл поговорки; под руководством учителя делаег вывод о приобретённых на предыдущих уроках знаниях, обобщает их. Личностные результаты: учащийся объясняет смысл пословицы о необходимости повторения материала для успешного обучения, приводит примеры из личного опыта, подтверждающие необходимость повторения в обучении. Ресурсы и оборудование: см. оборудование к урокам .N(2N2 1; аудиоаппаратура и запись первого куплета и припева песни «Школьный вальс» (муз. Д. Б. Кабалевского, сл. Е. А. Долматовского), текст сказки К. И. Чуковского « Муха-цокотуха» . Ход уроков1. Изучение материала уроков Целеполагание. После прослушивания куплета и припева песни «Школьный вальс» и зачитывания темы уроков, вопросов и заданий учащиеся вместе с учителем формулируют учебную задачу: «Обсудить тему «Повторение — мать учения», повторить то, что было изучено по русскому языку, пересказывать сказки, работать со схемами». Затем, рассмотрев рисунок на с. 30—32 «Прописи»  1, добавляют: «Писать элементы букв».Аналитический этап. Чтение. Обсуждение темы «Повторение — мать учения» можно начать с проблемного вопроса: «Мы не первый раз обсуждаем тему учёбы. В предыдущий раз мы обсуждали тему «Век живи, век учись». Почему надо учиться всю жизнь? (Ответы детей.) В науке постоянно появляются новые идеи, новые машины, новые приборы, и, чтобы добиться успеха в жизни, нужно овладевать новыми знаниями. Но зачем же тогда повторять что-то уже изученное? Ведь это не новое, а старое». Обобщая предположения детей, учитель говорит, что умения формируются не за один раз, нужно одно и то же повторять несколько раз, добиваясь совершенства. Если в классе есть учащиеся, посещающие музыкальную или художественную школу, учитель может опереться на их опыт. Полезно дать детям посмотреть, как они работали в «Прописи» на начальных страницах и на последнем уроке. Учитель подчёркивает, что изученные правила, если их не повторять, забываются на третий день. В заключение учащиеся пробуют сделать вывод о том, что повторение способствует прочности знаний, и решают, какая часть учебной задачи выполнена. П, Тренировочные упражнения. Письмо. Перейти к написанию элементов букв на с. 30 «Прописи» Г•Г2 1 можно следующей фразой: «Вот и начнём с повторения». Далее повторяются названия рукописных букв з, д, в, изученных ранее, и даются названия букв е, ё, элементы букв учащиеся обрисовывают по контуру (учитель показывает кинемы на доске), а затем и на сюжетной картинке. К картинке подбирается заголовок. Можно организовать конкурс на лучший заголовок с голосованием и награждением. Учитель просит вспомнить задачу уроков и проанализировать, какая её часть выполнена. Чтение. Анализ сюжетной картинки на с. 18 «Азбуки» проводится в виде беседы: «Как называется сказка? Какой эпизод из этой сказки изображён на рисунке? Что делаег гномик на переднем плане? Что делают гномы в центре рисунка? Что несёт гном, изображённый справа? Кто может сосчитать, сколько гномов изображено? Как можно в одном предложении выразить, чем занимаются гномы?» После беседы дети обдумывают рассказ, один ученик рассказывает, используя слова «в центре», «слева», «справа», остальные оценивают его работу. После этого дети рассказывают, как они помогают родителям по хозяйству. Письмо. Перед написанием элементов букв (полуовалов) на с. 31 «Прописи» № 1 учитель напоминает, что учащиеся их уже писали и показывает элементы на с. 10, 11, затем сообщает, что полуовалы являются элементами букв с, э, х, ж. Дети находят элементы на сюжетном рисунке, составляют по нему рассказы, затем обводят элементы букв на строчках. Чтение. Повторение изученного в добукварный период учитель начинает вопросом: «Как этот этап выполнения учебной задачи связан с темой «Повторение — мать учения»?» Хорошо читающие дети зачитывают вопросы на с. 18 «Азбуки», остальные отвечают на них. Практические задания можно либо перемежать с ответами на вопросы, либо сгруппировать в единый блок. Задания могут быть следующими: «Составить предложение из четырёх слов по рисунку на с. 31 «Прописи» N2 1. Составить схему предложения «Мальчик видит сон» на свободном месте под этой картинкой. Как отражаются в схеме начало и конец предложения? Выполнить задание по предметным картинкам на с. 19 «Азбуки». Нарисовать слого-звуковые схемы слов Дерево, птицы под сюжетной картинкой на с. 30 «Прописи» № 1 (коллективно). Нарисовать схемы слов сова, звезДо под сюжетным рисунком на с. 31 «Прописи». По- добрать имена детей к схеме на доске:  Ната, Лара, Вася и т. д.). Подобрать по сюжетной картинке на с. 32 «Прописи» слова к схемам на доске:  (паровоз)»Работа над сюжетным рисунком по сказке К. И. Чуковского «Муха-цокотуха» проходит в виде конкурса «Кто лучше расскажет стихотворение до первой запинки». Если так организовать работу невозможно, учитель сам читает текст, а учащиеся подсказывают последнее слово каждой строки. Письмо. Остаток урока можно посвятить работе в «Прописи» (с. 32). С рукописной буквой ю дети уже встречались, буква о затруднений не вызовет, а букву а нужно назвать. Учащиеся обводят овалы на строчках. Итоги уроков учитель подводит с помощью беседы по вопросам: «Какую тему мы обсуждали сегодня? Какой вывод мы сделали? Какие темы по русскому языку мы повторили? Элементы каких букв мы сегодня писали?» Этап рефлексии проходит тем же образом, что и на предыдущих уроках. У, Рекомендации для занятий в семье. Дописать строки на с. 30—32 и обвести элементы букв в сюжетном рисунке на с. 32 «Прописи»; вспомнить или разучить с родителями «Песенку друзей» («Мы едем, едем, едем в далёкие края...» , муз. М. Л. Старокадомского, сл. С. Л. Михалкова); принести «Пропись» 2. Уроки № 10 (чтение) и № 12 (письмо). Азбука — к мудрости ступенька. Звук  Буквы А, а; их функции (с. 20—23). Письмо строчной и заглавной букв А, а (с. 3—4) Целевые установки уроков ПреДжетные результаты: учащийся обозначает звук [а] на письме буквами А, а, характеризует его, находит место буквы А на ленте букв; находит звук [а] в слогозвуковых схемах, словах, предложениях, соотносит слова со слого-звуковыми схемами; пишет строчную и заглавную буквы А, а по образцам в прописях; составляет связный рассказ по иллюстрации. МетапреДжетные результаты: учащийся формулирует вместе с учителем и одноклассниками задачу уроков; анализирует, подводит множество под одно понятие при работе со звуками речи; оперирует знаково-символическими средствами представления информации (слогозвуковыми схемами, «лентой букв»). Личностные результаты: учащийся рассуждает на тему пользы чтения. Ресурсы и оборудование: см. оборудование к урокам N2N2 1; аудиоаппаратура и запись первого куплета и припева песни «Школьный вальс» (муз. Д. Б. Кабалевского, сл. Е. А. Долматовского), компьютер, мультимедийный проектор с экраном или интерактивная доска, CD с электронным приложением к «Азбуке» В. Г. Горецкого. |