граматика. обучение грамоте. Ход уроков
 Скачать 2.51 Mb.
|
Ход уроков1. Изучение материала уроков Целеполагание. Учащиеся, просматривая материал на с. 24—27 «Азбуки» и с. 5—6 «Прописи» .N2 2, вместе с учителем формулируют учебную задачу уроков: «Обсудить тему «Кто скоро помог, тот дважды помог», познакомиться со звуком [о] и буквами О, о, их ролью в слоге-слиянии, поработать со схемами и лентой букв, писать заглавную и строчную буквы О, о». Чтение. Обсуждение темы «Кто скоро помог, тот дважды помог» можно начать с создания проблемной ситуации: «Мы не в первый раз обсуждаем вопросы дружбы, согласия, взаимопомощи. К каким выводам мы пришли раньше? (с. 6, 12 «Азбуки»). Чем отличается новая пословица от пословиц «Согласие крепче каменных стен», «Берись дружно, не будет трудно»? » Обобщая ответы детей, учитель формулирует вывод: «Помогать надо сразу, когда видишь, что у друга не всё получается, а не ждать, когда он попросит о помощи». З. Изучение материала о звуке [о] и буквах О, о следует начать с актуализации имеющихся у учащихся знаний: «Какой звук и какую букву мы уже изучили? Звук [а] гласный или согласный? Какова его роль в слоге-слиянии?» 4. Аналитический этап. Затем задаются вопросы эвристического характера, сходные с теми, которые ставились при изучении звука [а 1: «Как записываются звуки в отличие от букв? Гласный звук [о] или согласный? Ударный или безударный?» В ходе работы над предметными картинками и схемами к ним (окуни, овощи), а также над схемой к изображениям рыб (окунь) на с. 25 учебника дети приходят к выводу, что звук [о] всегда ударный. Это очень важный момент: в безударном положении [о] редуцируется и звучит как [а] или [ъ], что при растянутом произношении звучит как Учащиеся, растягивая слоги, но орфоэпически, а не орфографически, читают стихотворение на с. 25 «Азбуки», учитель акцентирует их внимание и объясняет, как звучит звук [о] в безударном положении. П. Тренировочные упражнения. Закрепляется материал с помощью игры по картинке на с. 24 учебника: дети подбирают слова со звуком [01: огорбД, крот, ббчка, картбфель, бвощи, жоркбвь, поДсблнух, окнб, заббр, плбшка — и убеждаются, что звук [о] только ударный. Затем дети составляют по картинке предложение из четырёх слов. После выполнения этого здания ребята рассуждают, выполнена ли учебная задача уроков. Письмо. Освоение написания букв О, о можно провести с помощью электронного приложения к «Азбуке». Дети должны убедиться, что печатный вариант и рукописный почти не отличаются друг от друга. Чтение. Затем учащиеся находят букву О в тексте пословиц на с. 24 и в стихотворении на с. 25 «Азбуки»: хорошо читающие ученики читают эти тексты, остальные дети следят пальчиком и отмечают наличие буквы О. Завершается этот этап урока чтением правила на с. 25 учебника с комментарием учителя. Традиционные фонологические примеры: вол — вёл, роль — орёл, боль — бил Письмо. Тренировка в написании прописной и строчной букв О, о проводится в «Прописи» (с. 5). Кинемы учитель показывает на доске или с помощью анимированных прописей: «Между верхней и нижней линией рабочей строки рисуем овал. Начинаем его с правой стороны». В начале работы и после неё проводится пальчиковая гимнастика. Слова в нижней части страницы сначала читает хорошо читающий ученик, затем все обводят букву О. Учитель проводит работу со схемами, подчёркивая, что буква О во всех словах обозначает ударный звук [о]. Ребята находят слоги, в которых буква О обозначаег звук вне слияния, и буквы, обозначающие согласные вне слияния. Учитель напоминает, что в односложных словах (сом) ударение не ставится. В итоге этой работы учащиеся анализируют, какая часть учебной задачи выполнена. Чтение. Далее учащиеся находят букву О в словах к рисункам на с. 26 «Азбуки» и ошибку в расположении схем слов арбузы и окуни. Затем подбирают слова, которые начинаются на А и на О. Продолжить тренировку подобных умений можно с помощью работы над круговой табличкой в электронном приложении: дети называют слова, в которых есть О, при ошибке раздаётся звуковой сигнал. Письмо. Учащиеся продолжают тренироваться в написании букв О, о, А, а на с. 6 «Прописи» № 2. Перед этим дети просматривают материал страницы, а учитель спрашивает, почему, кроме букв О, о, они будут писать ещё и буквы А, а. Особое внимание учитель обращает на строчку «0-0-0!» , которая служит переходом к следующему этапу работы. Изучение материала уроков Аналитический этап. Чтение. Знакомство со звукомпредложением [о] проводится по сюжетной картинке на с. 26 «Азбуки». Учащиеся описывают, что изображено на картинке: у крокодила болят зубы, он плачет, обезьянка его утешает. Затем учитель обращает внимание детей на то, что первая буква О под рисунком заглавная. Это предложение, а не отдельная буква. Учитель демонстрирует интонацией значение этого междометия и другие значения (удивление, восхищение); учащиеся повторяют его интонации. Тренировочные упражнения. Работа по развитию речи проходит с использованием сюжетных иллюстраций на с. 27 «Азбуки»: дети вспоминают сказку «Машенька и медведь», подбирают заголовок к каждому из рисунков. Заканчивается работа над материалом уроков анализом ленты букв (с. 27). Целесообразным является проведение эвристической беседы: «На каком фоне на ленте букв находится буква О? Что это означает? Почему она расположена рядом с буквой А на «верхнем этаже»? Прочитаем, что обозначает буква А в слоге-слиянии на с. 21 «Азбуки». А что обозначает в слоге-слиянии буква О? Значит, сверху будут располагаться буквы, обозначающие в слогеслиянии твёрдость предшествующего согласного звука». Итоги уроков учитель подводит в ходе беседы по вопросам: «Какую тему мы с вами обсуждали сегодня? К какому выводу пришли? Какую тему изучали по русскому языку? Какой звук отражает на письме буква О? Гласный или согласный? Ударный или безударный? Какова роль буквы О в слоге-слиянии?» Этап рефлексии учащиеся проводят сами, обсуждая, что лучше всего удалось на уроке, вспоминая, кто лучше всех выступал, читал буквы. Ставят себе оценивающее условное обозначение на странице «Прописи». Рекомендации для занятий в семье. Спросить у родителей (старших членов семьи) о примерах оказания взаимопомощи из их жизни; потренироваться в написании букв О и А на свободных местах строчек в «Прописи» .N2 2 (с. 5—6). Уроки № 12 (чтение) и № 14 (письмо). Нет друга — ищи, а нашёл — береги. Звук Буквы И, и; их функция в слоге-слиянии (с. 28—31). Письмо строчной и заглавной букв И, и (с. 7—8) Целевые установки уроков ПреДметные результаты: учащийся характеризует звук [и] по схеме, находит звук [и] в слого-звуковых схемах, распознаёт его на слух в словах, в слияниях, обозначает его на письме буквами И, и, находит букву И на ленте букв; моделирует предложения в соответствии со схемами; пишет строчную и и заглавную И по образцам в прописях; читает предложения с восклицательной интонацией, составляет предложения по рисунку, восстанавливает порядок иллюстраций в соответствии с сюжетом. МетапреДжетные результаты: учащийся воспроизводит учебную задачу в ходе уроков; исключает «третье лишнее» при работе с предметными картинками, восстанавливает сюжет сказки; соблюдает правила работы в паре и группе; аргументирует свой ответ, оценивает свою работу и работу товарищей по группе. Личностные результаты: учащийся строит высказывания о необходимости бережного отношения к природе, о лучшем друге, об отношениях с ним; объясняет значение слова «дружба». Ресурсы и оборудование: см. оборудование к предыдущим урокам. |