граматика. обучение грамоте. Ход уроков
 Скачать 2.51 Mb.
|
Ход урока1. Изучение материала урока Целеполагание. Учитель формулирует учебную задачу сам: «Повторить изученные сведения о звуках и буквах, учиться составлять слого-звуковые схемы слов, закрепить умение писать изученные буквы». Затем задаёт вопрос: «Какой русской пословице соответствует эта учебная задача?» Основной этап + Тренировочные упражнения. Работа над повторением изученных звуков и букв проводится в виде беседы и заданий: «Охарактеризуйте гласный звук [а]. Приведите примеры слов с ударным звуком [а]. Приведите примеры с безударным звуком [а]. Составьте слогозвуковые схемы слов Антон, барабан, заяц. (Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях.) Напишите заглавную букву А в прописях на свободных строчках или в тетрадях в двойную линейку, если уже нет места в прописях. (Для повторения кинем используются анимированные прописи.) Выразите с помощью интонации и звука [а], как человек откликнется: а) если он не расслышал; б) если он наконец-то понял что-то. Это просто звук или уже предложение? Почему? Охарактеризуйте звук [о]. Чем он отличается от звука [а]? Приведите примеры слов со звуком [о] в начале, середине и конце слова. Выразите с помощью [о] и интонации восхищение. Это просто звук или уже предложение? Почему? Составьте слого-звуковые схемы слов окна, бочка, балкон. (Один ученик работает у доски, остальные— в тетрадях.) Напишите буквы О, о в «Прописи» (если осталось место) или в тетрадях в двойную линейку. Какова роль букв О и А в слогах-слияниях? Где располагаются буквы О и А на ленте букв? А где располагается буква И? Почему? Какова её роль в слоге-слиянии? Напишите буквы И, ш в «Прописи» или тетрадях в линейку. Охарактеризуйте звук [и]. Чем он отличается от звука [о]? Приведите примеры слов с [и] в ударном и безударном положении. Составьте слого-звуковые схемы слов иволга, волки, кит». Хорошо читающим детям можно задать дополнительные вопросы: «Может ли буква А быть отдельным словом в составе предложения? Приведите пример. (Мы изучаем букву А.) Может ли буква О быть отдельным словом в составе предложения? Приведите примеры. (Мальчики говорили о футболе.) Может ли буква И быть словом в составе предложения? Приведите примеры (Мы изучаем букву И. Сегодня уроки русского языка и математики.)». П. Этап рефлексии. Учащиеся оценивают свою работу на уроке, вспоминая, на какое количество вопросов они смогли ответить самостоятельно, насколько хорошо и красиво написали буквы в прописи. Ш. Рекомендации для занятий в семье. Дополнительно потренироваться в прописях, особенно в написании заглавной буквы А (игра «Сам себе контролёр»), поработать с электронным приложением с буквами А, О, И (игра «Я — учитель»). Уроки № 13 (чтение) и № 16 (письмо). Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук  Буква ы, её функция в слоге-слиянии (с. 32—35). Письмо строчной буквы ы (с. 9—10) Целевые установки уроков ПреДметные результаты: учащийся характеризует звук [ы], находит его в словах, приводит примеры слов с этим звуком; различает печатную и письменную буквы ы, ы, объясняет функцию буквы ы в слиянии, отсутствие заглавной буквы ы в русском языке; находит место буквы ы на ленте букв; пишет букву ы по образцу в прописях; воспроизводит диалог, высказывает свои суждения. МетапреДметные результаты: учащийся противопоставляет звуки [и] [ы], приводит в виде примера слова, где эти звуки выполняют смыслоразличительную функцию; оценивает работу товарищей, работающих с ним в одной группе. Личностные результаты: учащийся высказывает своё мнение о роли учения в жизни человека; перечисляет обязанности ученика на основе личного опыта. Ресурсы и оборудование: аудиоаппаратура и запись песни «Чему учат в школе» («К четырём прибавить два, по слогам читать слова, учат в школе, учат в школе, учат в школе...» , муз. В. Я. Шаинского, сл. М. С. ПЛЯЦКОВСКОго), компьютер, мультимедийный проектор с экраном или интерактивная доска, СГ) с электронным приложением к «Азбуке» В. Г. Горецкого. Ход уроков1. Изучение материала уроков Целеполагание. Учащиеся просматривают с. 32—35 «Азбуки» и с. 9—10 «Прописи» N2 2, хорошо читающие дети прочитывают заголовки тем, затем совместно с учителем формулируют учебную задачу уроков: «Обсудить тему «Не стыдно не знать, стыдно не учиться», познако- миться со звуком [ы] и буквой ы, её ролью в слоге-слиянии, научиться писать букву ы». Создание проблемной ситуации. После прослушивания первого куплета песни «Чему учат в школе» учитель задаёт проблемный вопрос: «У каждого человека такое иногда бывает: он не знает, как ответить на вопрос, не может хорошо выполнить какое-то задание или работу. У вас это, конечно, тоже бывало. Как себя человек при этом чувствует? (Ответы детей.) Почему же пословица учит: «Не стыдно не знать, стыдно не учиться»? (Ответы детей.)». Через напоминание пословицы «Век живи — век учись» учитель подводит детей к выводу: наука и техника движутся вперёд, каждый день возникает что-то новое: новые электрические устройства, новые приборы, новые профессии. Человеку приходится постоянно учиться. Конечно, неудобно, когда ты что-то не знаешь, но не надо опускать руки, надо узнавать, учиться, переучиваться. З. Аналитический этап. Чтение. Изучение звука [ы] и буквы ы можно начать с создания проблемной ситуации: возвратить детей к с. 9—10 «Прописи» .N2 2 и спросить, есть ли в прописях образец заглавной буквы Ы, посмотреть и в «Азбуке», есть ли заглавная буква Ы. Почему её нет? Это что, ошибка? Затем хорошо читающий ученик читает стихотворение Е. А. Благининой на с. 32 «Азбуки». Учитель помогает учащимся сделать вывод: «Значит, есть звук [ы], есть строчная буква ы. Русские слова со звука [ы] не начинаются, поэтому в начале предложения буква ы стоять не может, не могут и русские имена начинаться с буквы ы». Затем проводится эвристическая беседа: «Как вы думаете, звук [ы] — гласный или согласный? Почему? Обратите внимание на слоговые схемы. Первая схема к какому слову относится? Как вы догадались? А вторая? Ударный [ы] в слове шары или безударный? А может ли быть [ы] безударным? Давайте послушаем стихотворение (читает хорошо читающий ученик) со с. 32 «Азбуки». Произнесём медленно слова, выделяя голосом ударный слог: капусты, брюквы, дыни. Какой вывод мы можем сделать? Дадим полную характеристику звуку [ы] по схеме: гласный [согласный, ударный [безударный». В ходе эвристической беседы и наблюдений над языком выявляется роль буквы ы в слоге-слиянии: хорошо читающий ученик читает стихотворение В. Д. Берестова на с. 33 учебника, останавливаясь после каждого слова с буквой ы, класс хором произносит медленно эти слова (выпускаем, цветные, шары, выше, горы, выше, луны, ВЫШИНЫ), учащиеся делают вывод, что буква ы обозначает твёрдость предшествующего согласного. Затем читается правило на с. 33 «Азбуки». По окончании данного этапа дети делают вывод, выполнена ли часть учебной задачи. П. Тренировочные упражнения. Письмо. Учащиеся тренируются в написании буквы ы на с. 9 «Прописи» .N2 2 по той же методике, что и раньше. Учитель комментирует: «От верхней линии рабочей строки делаем палочку с петелькой внизу, выводим к верхней линии и пишем палочку с закруглением вправо». Чтение. Дальше проводится работа по сопоставлению местоположения букв Ы и И на ленте букв. Учитель должен подвести детей к выводу, что эти две буквы расположены в одном столбике, но на разных «этажах», потому что Ы обозначает твёрдость предшествующего согласного, а И — мягкость. Очень часто эти буквы бывают на конце слов, которые обозначают не один предмет, а несколько. В качестве иллюстрации рассматривается верхняя картинка на с. 34 «Азбуки». Письмо. Учащиеся продолжают тренироваться в написании буквы ы на с. 10 «Прописи» .N2 2. Работа со схемами слов мышка и мишка позволит сделать переход к следующему этапу урока (чтению) — работе над пониманием смыслоразличительной функцией звуков [ы] и  Детям трудно сделать вывод по одному примеру, поэтому нужно дополнительно привести и разобрать значения слов в стандартных фонологических парах: был — бил, выл — вил, мыло — Мила, дым — Дима, и только после этого можно подвести детей к выводу о том, что замена в слове даже близких по звучанию [ы] и [и] совершенно меняет его смысл. В оставшееся время учащиеся пересказывают сказку «Курочка Ряба» по иллюстрациям на с. 35 «Азбуки». Задание найти слова с [ы] можно дополнить заданием найти слова с [и]. Итоги уроков учитель подводит в ходе беседы: «Какую тему мы сегодня обсуждали? Что нам говорит народная мудрость? Какую букву мы изучали? Чем интересна эта буква? Каково положение буквы Ы на ленте букв? Какова роль буквы Ы в слоге-слиянии? Охарактеризуйте звук Этап рефлексии проходит по схеме этого же этапа на предыдущих уроках. Рекомендации для занятий в семье. Если в семье есть члены, которым пришлось менять профессию или вид работы, попросить их рассказать, как они переучивались, какие усилия было необходимо для этого приложить; потренироваться в написании буквы ы в прописях; при желании поработать с электронным приложением. Уроки № 14 (чтение) и № 17 (письмо). Ученье — путь к уменью. Гласный звук [у]. Буквы У, у, их функция в слоге-слиянии (с. 36—39). Письмо строчной и заглавной букв У у (с. 11—13) Целевые установки уроков ПреДметные результаты: учащийся характеризует звук [у], находит его в слого-звуковых схемах, находит буквы У, у в словах и предложениях, называет их функцию в слиянии, находит место буквы У на ленте букв; пишет буквы У, у по образцам в прописях; составляет рассказ по сюжетной картинке, строит восклицательные предложения. МетапреДжетные результаты: учащийся анализирует, синтезирует данные, исключает лишнее при работе со схемами; контролирует свои действия при решении учебной задачи и оценивает свою работу. Личностные результаты: учащийся соблюдает правила рабоы в группе, описывает поведение прилежного ученика, приводит примеры прилежных учеников среди своих друзей. Ресурсы и оборудование: аудиоаппаратура и запись песни «Чему учат в школе» (муз. В. Я. Шаинского, сл. М. С. Пляцковского), компьютер, мультимедийный проектор с экраном или интерактивная доска, CD с электронным приложением к «Азбуке». |