граматика. обучение грамоте. Ход уроков
 Скачать 2.51 Mb.
|
Ход уроков1. Актуализация знаний и умений. Учитель проводит вступительную беседу: «Какова была тема, которую мы обсуждали вчера? Какой вывод сделан русским народом относительно необходимости учёбы? (Если в классе есть нерусские дети, целесообразно попросить их привести примеры пословиц об учёбе на родном языке и их перевод на русский язык.) Какие сведения по русскому языку вы получили вчера? Приведите примеры предложений на тему школьной жизни». П. Изучение материала уроков Целеполагание. Чтобы создать проблемную ситуаЦИЮ, учитель включает запись песни «Руки рабочих» и просит ребят догадаться по её словам, какова будет тема урока. Затем хорошо читающий ученик зачитывает пословицу о труде на с. 6 учебника и заголовок на с. 7. Под руководством учителя формулируется задача уроков: «Обсудить тему труда и трудолюбия, узнать, из чего состоит предложение». Рассматривая с. 9—10 «Прописи», учащиеся вместе с учителем формулируют другую часть учебной задачи: «Обводить рисунки и писать элементы букв для тренировки руки, подготовки к письму». В ходе дискуссии при выявлении задачи уроков учитель напоминает правила ведения дискуссии. Аналитический этап. Чтение. Дискуссия на тему труда. Учитель предлагает детям высказать своё мнение о смысле пословицы на с. 6, затем обобщает: «Народная мудрость, выраженная в пословице, говорит об уважении народа к человеку, любящему трудиться». Далее выявляется смысл второй пословицы, которую зачитывает хорошо читающий ребёнок, ученики сравнивают её смысл со смыслом первой пословицы. Учитель обращает внимание ребят на необходимость использования формулировок «Я согласен...» , «Я не согласен...» , «Я думаю...» , «Мне кажется...» и других элементов критического мышления. С помощью учителя дети приходят к выводу, что вторая пословица тоже о труде, но труде коллективном, когда совместно делается сложное дело. По завершении этапа учащиеся оценивают выполнение задачи урока. Письмо. Учитель: «Вот и мы займёмся сообща трудной работой, будем вырабатывать точность руки» . На интерактивной доске он показывает, как делается штриховка. Затем дети тренируют обводку круглых линий и овалов в «Прописи» N2 1 на с. 9, штриховку с помощью горизонтальных линий. Во время работы учитель корректирует посадку ребят, положение тетради и пальцев, доброжелательно оценивает работу. Перед рисованием и после него нужно выполнить пальчиковую гимнастику. Чтение. Изучение темы «Предложение и слово». Учитель создаёт проблемную ситуацию, произнося предложения «Ребята работали дружно», «Работали ребята дружно», «Дружно работали ребята» и после каждого спрашивает, предложение ли это. Дети стараются сделать вывод с помощью вопроса учителя: «Казалось бы, это одинаковые предложения, они выражают одну мысль, одну и ту же тему, все заканчиваются понижением голоса в конце. А чем же они различаются?» Учитель обобщает мнения детей: «Предложение не появляется в голове в готовом виде, а состоит из отдельных слов, которые могут меняться местами». Умеющий читать ученик читает тему и правило на с. 7 «Азбуки», учащиеся рассматривают схему. III. Тренировочные упражнения. Затем дети вспоминают сказку «Репка», по рисункам моделируют предложения из трёх слов в соответствии со схемами на с. 7 (Посадил дед репку. Выросла репка большая. Позвал дед бабку. (Бабка за дедкой.) Позвала бабка внучку. (Внучка за бабкой.) Позвала внучка Жучку и т. д.). Последнее предложение «Вытянули репку!» следует прокомментировать: если предложение произносится с повышенной интонацией, радостно, взволнованно или грозно, то на конце его ставится не точка, а восклицательный знак. В заключение изучения нового материала учитель спрашивает, что нового узнали учащиеся, выполнена ли эта часть учебной задачи. Письмо. Выполнение прямых и волнистых линий по образцам в «Прописи» 1 на с. 9. Учитель контролирует работу, корректирует посадку. Чтение. Закрепление материала о слове и предложении проводится в ходе работы над сюжетной картинкой на с. 6 «Азбуки» • по заданиям под рисунком. Необходимо связать эту работу с темой труда: каждый из обитателей теремка трудится, не сидит без дела. Затем дети под руководством учителя моделируют по схемам предложения из двух и трёх слов. При этом слушающие дети контролируют количество слов. Письмо. Учащиеся составляют предложения из четырёх слов в «Прописи» N2 1 на с. 10. Учитель обращает внимание детей на то, что последнее слово должно писаться с заглавной буквы. Можно задать проблемный вопрос: «Какие слова пишутся с заглавной буквы?» Вероятнее всего, умеющие читать дети смогут сказать, что это должно быть имя мишки, ослика или совы. Если класс достаточно сильный, можно пропедевтически на модели тестов в «Азбуке» показать детям, какие слова пишутся с заглавной буквы, что это отражается в схемах выступом с левой стороны. Оставшееся время дети пишут полуовалы в «Прописи» на с. 10. Чтение. Закончить урок следует тренировкой логических У УД по сюжетным картинкам на с. 6 «Азбуки». Это достаточно трудное задание, так как не все дети знают слово «инструменты» или не все смогут подобрать общее понятие для столь разнородных предметов, даже если знают их названия. Если дети будут затрудняться, то учителю следует сообщить им слово «инструменты» и посоветовать побеседовать с родителями о тех инструментах, которые они используют на работе и в быту. Если дети без труда подберут необходимое слово, то следует найти изображения инструментов на сюжетной картинке «Теремок», а также привести свои примеры инструментов. Итоги уроков. Подводя итоги уроков, учитель задаёт ребятам резюмирующие весь материал вопросы: «Какую тему мы сегодня обсуждали? Как относится русский народ к людям труда? Что помогает людям выполнять свою работу? Из чего состоит предложение? Сколько слов может быть в предложении? Что мы сегодня делали на заданиях по письму? С какой целью?» Этап рефлексии. Дети вспоминают, какова была учебная задача уроков, делают вывод, выполнена ли она, оценивают свои достижения, ставя условный знак в прописях. Рекомендации для занятий в семье. Обводить сюжетные картинки на с. 10 «Прописи», побеседовать с родителями об инструментах, которые они используют на работе. Дети из иноязычных семей могут попробовать подобрать национальные пословицы о труде и перевести их на русский язык. Уроки № 4 (чтение) и № 4 (письмо). Люби всё живое. Слово и слог (с. 8—9). Рисование полуовалов и кругов (с. 11—12) Целевые установки уроков ПреДметные результаты: учащийся делит слова на слоги, определяет количество слогов в слове, различает слоговые схемы, соотносит слово с его схемой, подбирает к схеме слова; составляет предложения и рассказы по иллюстрациям, подбирает обобщающие слова; воспроизводит полуовалы и круги по образцам в прописях; строит тексты-описания о домашних животных. МетапреДжетные результаты: учащийся воспроизводит в течение уроков учебную задачу по просьбе учителя; использует в работе понятия «слог», «слово», «предложение»; классифицирует и подводит под одно понятие ряд домашних и диких животных; самостоятельно планирует высказывание на заданную тему; использует в работе слоговые схемы; с помощью учителя отвечает на итоговые вопросы урока и оценивает личные достижения. Личностные результаты: учащийся приводит примеры из личного опыта о необходимости заботы о животных и ухода за ними; применяет правила работы в паре и в группе. Ресурсы и оборудование: см. оборудование к урокам .N2N2 1. Запись песни Д. Ф. Тухманова «Как прекрасен этот мир»; интерактивная доска с разлиновкой прописей. |