Диплом. I. цель реализации образовательной программы
 Скачать 1.41 Mb.
|
|
Тема 1. Модернизация дошкольного образования в России Специфика изменений дошкольного образования в России. Человеческий капитал в системе дошкольного образования. Тема 2. Организация индивидуального маршрута в освоении новой профессиональной квалификации «Младший воспитатель» Организация индивидуального маршрутав освоении новой профессиональной квалификации «Младший воспитатель»: изучение должностных обязанностей. Формы текущей и промежуточной аттестации и оценочные материалы: зачёт. Форма организации зачёта – творческая работа слушателей, связанная с понятием человеческого капитала в системе дошкольного образования. Модуль: Психология (общий курс) Рабочая программа дисциплины «Возрастная и педагогическая психология» I. Цели и задачи дисциплины - формирование у слушателей целостного представления о динамике развития психики человека в онтогенезе; - формирование и развитие компетенций, обеспечивающих грамотное психолого- педагогическое сопровождение образовательного процесса в ДОО. II. Требования к результатам освоения дисциплины: 35 В результате изучения дисциплины слушатель должен: Знать: - условия, предпосылки и закономерности психического развития; - основные теории возрастной периодизации; - психологические особенности человека на разных этапах онтогенеза; - основные закономерности и понятия педагогической психологии; - основные направления исследований педагогической психологии. Уметь: - анализировать теории возрастной периодизации детства; - использовать знания психологических особенностей младших школьников в работе с детьми и их родителями; - учитывать психологические факты в процессе осуществления педагогической деятельности; - грамотно взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса; Владеть: - умениями составления психологической характеристики того или иного возраста; - методиками диагностики развития личности; - методиками диагностики развития личности воспитанников, профессиональных качеств педагога, особенностей педагогического общения, классной группы, педагогического коллектива. III. Содержание дисциплины a. Разделы (темы, модули) дисциплины и виды занятий № п/п Наименование раздела дисциплины ЛК ПЗ ЛЗ СЗ СРС Все- го час 7. Предмет, задачи, структура, методы возрастной психология. 2 - - - 4 6 8. Психология возрастных кризисов 2 - - 2 4 9. Педагогическая психология как отрасль психологии. 2 - - 2 4 10. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. - 2 - - 2 4 б. Краткое содержание разделов (тем, модулей) № п/п Наименование раздела дисциплины Содержание раздела 1. Предмет, задачи, структура, методы возрастной психология. Основные разделы возрастной психологии (пренатальная психология, детская психология, психология младшего школьного возраста, психология подросткового возраста, психология юности, психология молодости, психология зрелости, психология поздней зрелости /старости/). Проблема возраста в психологии. Основные теории возрастной периодизации детства. Критерии периодизации психического развития. Содержание, движущие силы и факторы психического развития. 1. Условия, предпосылки и закономерности психического развития. Классификация методов исследования (по Б.Г. Ананьеву). 2. Психология возрастных кризисов Критические и литические периоды в психическом развитии человека. Кризисы новорожденности и 1 года. Кризис 3 лет. Кризис 7 лет. Предподростковый кризис. 36 Подростковые кризисы. Возрастные кризисы взрослости. Коррекционно-развивающая работа в кризисные периоды психического развития детей дошкольного возраста. 3. Педагогическая психология как отрасль психологии. 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Структура педагогической психологии: психология обучения, психология воспитания, психология педагогической деятельности. Обучение и развитие. Теории развивающего обучения. Общая характеристика учебной деятельности. Структура и формирование учебной деятельности. Психологическая характеристика мотивации учения. Типы неуспевающих учащихся. Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования. Психологические требования к организации и проведению воспитательной работы. 4. 2. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Психология педагогического коллектива. Психологическая характеристика деятельности педагога. Педагогические способности, их виды. Психологический смысл понятий «педагогическая ситуация» и «педагогическая задача». Стили педагогической деятельности. “Барьеры” в педагогическом общении. Педагогические ошибки. IV. Формы текущей и промежуточной аттестации и оценочные материалы: Формы текущего контроля: опрос слушателей на практических занятиях; контроль посещаемости лекций и практических занятий; проверочные работы по отдельным темам курса; контроль за составлением портфолио по модулю «Возрастная психология» (кластера и словаря по каждой теме дисциплины). Промежуточная аттестация: зачет Вопросы к зачету по курсу «Возрастная и педагогическая психология» Модуль «Возрастная психология» 2. Предмет и задачи возрастной психологии. Методы исследования развития психики в онтогенезе. 3. Проблема возраста в психологии. Основные теории возрастной периодизации детства. 4. Критерии периодизации психического развития. 5. Социальная ситуация развития и ее роль в процессе становления психики человека. 6. Взаимосвязь развития и деятельности. Проблема ведущей деятельности в психологии. 7. Понятие о возрастных психологических новообразованиях. 8. Содержание, движущие силы и факторы психического развития. 9. Условия, предпосылки и закономерности психического развития. 10. Взаимосвязь развития и обучения. Соотношение обучения и развития. Понятие «развивающее обучение». 11. Психическое развитие ребенка в течение первого года жизни. Кризисы новорожденности и 1 года. 12. Общая психологическая характеристика раннего детства. Кризис 3 лет. 13. Общая психологическая характеристика дошкольного возраста. Кризис 7 лет. 14. Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе. 15. Общая психологическая характеристика младшего школьника. Предподростковый кризис. 16. Психологическая готовность младших школьников к обучению в основной школе. 17. Общая психологическая характеристика подросткового возраста. Подростковые кризисы. 18. Психология юности. 19. Психология молодости. 37 20. Психология зрелости (взрослости). Возрастные кризисы взрослости. 21. Психология старости. Модуль «Педагогическая психология» 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. 2. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности педагога. 3. Психологическая характеристика деятельности педагога. 4. Педагогические способности, их виды. 5. Теоретическое и практическое мышление педагога. 6. Психологический смысл понятий «педагогическая ситуация» и «педагогическая задача». 7. Профессиональное самосознание и самосознание педагога. 8. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. 9. Стили педагогической деятельности. 10. “Барьеры” в педагогическом общении. 11. Педагогические ошибки. 12. Психология педагогического коллектива. 13. Подражание, учение, обучение, научение, обучаемость, обученность. 14. Обучение и развитие. 15. Общая характеристика учебной деятельности. 16. Структура и формирование учебной деятельности. 17. Теории развивающего обучения. 18. Психологическая характеристика мотивации учения. 19. Типы неуспевающих учащихся. 20. Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования. Психологические требования к организации и проведению воспитательной работы. Рабочая программа дисциплины «Детская практическая психология» I. Цели и задачи дисциплины Цель: овладение слушателями курсов знаниями, связанными с диагностической, коррекционно-развивающей, просветительской, профилактической работой педагога дошкольной образовательной организации, становление необходимых практических умений. Задачи: 1. Разобраться в сущности основных понятий детской практической психологии, овладеть соответствующей терминологией. 2. Повысить общую культуру личности, уровень психологической компетентности. 3. Сформировать у слушателей ориентацию в педагогической деятельности на конкретного ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности. 4. Способствовать развитию у слушателей педагогической направленности мышления и педагогической рефлексии, выработать установку на творческий подход к решению психолого-педагогических проблем. II. Требования к результатам освоения дисциплины: В результате изучения дисциплины слушатель должен: Знать: - основные понятия, цель и задачи детской практической психологии; - социальные и возрастные детей младенческого, раннего и дошкольного возраста; - этику психологической работы. Уметь: - совместно с воспитателем принимать участие в мероприятиях консультационного и просветительского характера с родителями воспитанников. 38 Владеть: - умениями взаимодействия с участниками образовательного процесса. III. Содержание дисциплины a. Разделы (темы, модули) дисциплины и виды занятий № п/п Наименование раздела дисциплины ЛК ПЗ ЛЗ СЗ СРС Все- го час 11. Введение в детскую практическую психологию 2 - - - 2 4 12. Понятие о психологическом здоровье ребенка - 2 - - 2 4 13. Изучение семьи как института социализации ребенка - 2 - - 2 4 14. Направления взаимодействия младшего воспитателя, воспитателя и детского практического психолога в ДОО 2 - - - 4 6 ИТОГО 4 4 - - 10 18 б. Краткое содержание разделов (тем, модулей) № п/п Наименование раздела дисциплины Содержание раздела 1. Введение в детскую практическую психологию Предмет и задачи детской практической психологии. Из истории возникновения детской практической психологии. Цели и задачи психолого-педагогической работы в дошкольной образовательной организации. Модели профессиональной деятельности детского практического психолога. Основные направления работы детского практического психолога: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение. Планирование работы психолога. Этика психологической работы. 2. Понятие о психологическом здоровье ребенка Трактовка здоровья в современной психолого- педагогической литературе. Соматическое, психическое, социальное здоровье и их критерии. Понятие о психологическом здоровье. Критерии психологического здоровья ребенка. Пути сохранения психологического здоровья детей. 3. Изучение семьи как института социализации ребенка Семья как микрофактор социализации личности ребенка. Механизмы и средства социализации личности в семье. Методы психологического воздействия в семье. Диагностика детско-родительских отношений. Пути сохранения психологического здоровья семьи. 4. Направления работы детского практического психолога в ДОО Задачи диагностической работы. Этапы обследования ребенка. Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей. Коррекционная работа детского практического психолога. Методы коррекционной работы с детьми. Специфика организации коррекционной работы с детьми. Анализ 39 индивидуального прогресса ребенка в результате проведения коррекционной работы. Показатели эффективности коррекции. Психологическое консультирование. Методы индивидуального и группового консультирования. Техника консультации родителей воспитанников. IV. Формы текущей и промежуточной аттестации и оценочные материалы: Текущая аттестация: -учет посещаемости лекций и практических занятий; -устный опрос по темам занятия; -терминологические диктанты Промежуточная аттестация: - экзамен. Вопросы к экзамену: 1. Цели и задачи психолого-педагогической работы в дошкольной образовательной организации. 2. Модели профессиональной деятельности детского практического психолога. 3. Направления работы детского практического психолога. 4. Планирование работы психолога. 5. Этика психологической работы. 6. Соматическое, психическое, социальное здоровье и их критерии. 7. Понятие о психологическом здоровье. 8.Пути сохранения психологического здоровья ребенка. Пути сохранения психологического здоровья семьи. 9. Задачи диагностической работы в ДОО. 10. Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей. 11. Диагностика детско-родительских отношений. 12. Коррекционная работа детского практического психолога. 13. Анализ индивидуального прогресса ребенка в результате проведения коррекционной работы. 14. Методы индивидуального и группового консультирования. 15. Техника консультации родителей воспитанников. Психолого-педагогический модуль Рабочая программа дисциплины «Психология и педагогика семьи» I. Цели и задачи дисциплины Цель: формирование у слушателей ПО «Помощник воспитателя» представлений об особенностях психологии семьи и семейного воспитания дошкольников, а также способности оказания консультативной помощи семье, воспитывающей ребенка. Задачи: 1. Способствовать формированию психолого-педагогической культуры семейных отношений. 2. Вооружить слушателей знаниями практических основ помощи семье по проблемам детско - родительских отношений. II. Требования к результатам освоения дисциплины: В результате изучения дисциплины слушатель должен: Знать: - особенности родительства как социокультурного феномена; - основные понятия техники семейного консультирования; - условия развития личности в семье; 40 - влияние на семью био - и социогенетических факторов; - издержки семейного воспитания. Уметь: - определять факторы, влияющие на воспитание ребенка в семье; - стремится совместно с воспитателем анализировать проблемы семьи и семейного воспитания; - учитывать особенности национальных и религиозных особенностей семейного воспитания. Владеть: - приемами консультирования по проблемам воспитания детей дошкольного возраста; - навыками поиска информации, подбора и анализа литературы. III. Содержание дисциплины а. Разделы (темы, модули) дисциплины и виды занятий № п/п Наименование раздела дисциплины ЛК ПЗ ЛЗ СЗ СРС Всег о час 15. Семья как группа и как социальный институт, классификация и функции семьи 2 - - - 2 4 16. Жизненный цикл семьи и ролевая структура. Процессы дестабилизации и распада семей. 2 - - - 2 4 17. Детско-родительские отношения. Социально-психологическая диагностика семьи. Семейное консультирование. - 2 - - 2 4 б. Краткое содержание разделов (тем, модулей) № п/п Наименование раздела дисциплины Содержание раздела 1. Семья как группа и как социальный институт, классификация и функции семьи. История развития института семьи. Основные понятия: семья; функции семьи: репродуктивная, социализации, экономическая, первичного социального контроля, психологической поддержки, первичного социального контроля; детско- родительские отношения; брак; конфликтные кризисные, проблемные семьи; гармоничная, здоровая, нормально функционирующая семья. 2. Жизненный цикл семьи и ролевая структура. Процессы дестабилизации и распада семей. Основные понятия: динамика семьи; жизненный цикл семьи; предродительство; репродуктивное родительство; прародительство; молодая семья; адаптация; интеграция; зрелая семья; семейная роль. Основные понятия: дестабилизация; кризис; развод; девиантное поведение; деструктивный и конструктивный конфликт; стабильный брак; структурная деформация семьи; агрессия; личностные диспозиции; дисгармоничная семья. 3. Детско-родительские отношения. Основные понятия: традиции семьи и брака; духовно- нравственное становление; полоролевое, умственное, физическое, нравственное, эстетическое, эмоциональное воспитание; гендерные особенности; всестороннего 41 Социально- психологическая диагностика семьи. Семейное консультирование. развитие ребенка; досуговая и игровая деятельность; Основные понятия: основы диагностики: учебно- теоритическая методика, методика А. Адлера, Методика чувственной коммуникации, методика трансакционального анализа, методика групповых консультаций; психологическое консультирование; семейное консультирование; психоаналитический, бихевиоральный, феноменологический, системный, трангенерациональный подходы; индивидуальное консультирование; параллельное консультирование. IV. Формы текущей и промежуточной аттестации и оценочные материалы: Текущая аттестация: -учет посещаемости лекций и практических занятий; -устный опрос по теме занятия; -письменная работа (сообщение), например, «Дайте ответ на один из вопросов: 1. Провести контент- анализ: «Количество браков, заключенных за 5 лет (2010-2015г.) в городе Пскове, количество разводов, зарегистрированных за этот период?». 2. Проанализировать основные причины разводов в Псковской области. 3. Социально- психологические изменения, происходящие с семьей в современном мире. 4. Популярность «гражданских браков» в России. Ваше отношение к альтернативным формам брака? Промежуточная аттестация: -зачет. Вопросы: 1. Определение понятия «семейное консультирование». 2. Анализ основных теоретических подходов к консультированию семьи. 3. Характеристика процессов семейного воспитания на разных стадиях жизненного цикла семьи. 4. Обзор методов диагностики межличностных отношений в семье. 5. Возможности коррекции семейных отношений в образовательном пространстве (концепции психологической помощи родителям). 6. Активные формы работы с родителями в образовательном пространстве. 7. Системный подход в описании семьи. 8. Социальные и педагогические функции семьи. 9. Семья как правовое поле жизнедеятельности ребенка. 10. Родительство как социокультурный феномен. 11. Семейное воспитание ребенка и его значение. 12. Родительские установки, стратегии и стили воспитания. 13. Технологии эффективного взаимодействия детей и родителей. 14. Особенности воспитания в неполных семьях. 15. Правовые основы семейного воспитания. 16. Способы повышения педагогической культуры родителей. 17. Психологическое консультирование родителей. 18. Понятие техники семейного консультирования. 19. Объект, предмет и результаты психологического консультирования. 20. Основные методы работы: наблюдение и беседа. 21. Особенности взаимодействия педагога и психолога с родителями в процессе психологического консультирования. Рабочая программа дисциплины 42 «Коррекционная педагогика и специальная психология» I. Цели и задачи дисциплины Цель: формирование у обучающихся навыков работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, становление соответствующих профессиональных компетенций. Задачи: - познакомить с современной системой специального инклюзивного образования в России и способах совместного сопровождения с воспитателем детей с ОВЗ. II. Требования к результатам освоения дисциплины: В результате изучения дисциплины слушатель должен: Знать: -основные понятия, цель и задачи коррекционной педагогики и специальной психологии, ее место в структуре педагогического знания; - основные общие и специфические закономерности формирования и развития психических процессов, состояний и свойств у лиц с ограниченными возможностями; - основные виды дефектов, психофизиологические особенности и категории детей с нарушениями развития; - педагогические системы инклюзивного образования лиц с различными отклонениями в развитии. Уметь: - способствовать социализации и интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья. Владеть: - навыками совместного сопровождения с воспитателем детей с ОВЗ. III. Содержание дисциплины a. Разделы (темы, модули) дисциплины и виды занятий № п/п Наименование раздела дисциплины ЛК ПЗ ЛЗ СЗ СРС Все- го час. 18. Коррекционная педагогика и специальная психология в системе наук о человеке. Становление и развитие системы специального и инклюзивного образования в России. 1 - - - 2 3 19. Умственно отсталые дети. Дети с ЗПР. Психическое недоразвитие. Поврежденное психическое развитие. 2 - - - 2 4 20. Содержание специального образования. Воспитание детей с нарушениями психофизического развития как системный процесс. 1 1 - - 4 6 б. Краткое содержание разделов (тем, модулей) № п/п Наименование раздела дисциплины Содержание раздела 1. Коррекционная педагогика и специальная психология в системе наук о человеке. Становление и развитие системы специального и инклюзивного Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Основные разделы специальной педагогики. Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические и др. 43 образования в России. 2. Дети с нарушением интеллекта. Психическое недоразвитие. Поврежденное психическое развитие. Понятие «умственная отсталость». Основные исторические этапы в становлении понятия умственной отсталости. Типы нарушений психического развития: психическое недоразвитие (умственная отсталость, олигофрения), поврежденное психическое развитие (деменция), задержанное развитие. Формы умственной отсталости: олигофрения, деменция. Степени умственной отсталости по МКБ – 9 и МКБ – 10. 3. Содержание специального образования. Воспитание детей с нарушениями психофизического развития как системный процесс. Структура специального образования в России (специальные коррекционные образовательные учреждения 1 – 8 видов). Коррекционно-образовательные программы. Содержание процесса воспитания. Физическое, умственное, трудовое, нравственное, эстетическое, волевое, сенсорное, экологическое воспитание детей с нарушениями интеллекта. IV. Формы текущей и промежуточной аттестации и оценочные материалы: Текущая аттестация: -учет посещаемости лекций и практических занятий; -устный опрос по теме занятия; -терминологический диктант. Промежуточная аттестация: -зачет с оценкой. Вопросы: 22. Коррекционная педагогика и специальная психология в системе наук о человеке. 23. Категориальный аппарат коррекционной педагогики и специальной психологии. 24. Становление и развитие системы специального и инклюзивного образования в России. 25. Государственная система специального образования в России: медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь, МСП – патронаж. 26. Государственная система специального образования в России: дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. 27. Государственная система специального образования в России: школьная система специального образования. 28. Государственная система специального образования в России: система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью и их социально-трудовая реабилитация. 29. Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность в системе специального образования. 30. Инклюзивное образование в России: проблемы и перспективы. 31. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального и инклюзивного образования. 32. Закономерности развития аномальных детей (на основе учения Л.С. Выготского). 33. Умственно отсталые дети. Психическое недоразвитие. Поврежденное психическое развитие. 34. Категория детей с задержанным психическим развитием. Классификация ЗПР. 35. Сущность и движущие силы процесса обучения детей с нарушениями интеллекта. 36. Содержание специального образования (нормативно-правовая база, программы). 37. Система принципов обучения детей в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении. 38. Методы обучения. Их роль и место в структуре процесса обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. 44 39. Формы организации обучения в специальной коррекционной школе. 40. Дидактические требования к уроку как форме организации процесса обучения. Типы уроков. 41. Специальные коррекционные занятия. 42. Проверка и оценка знаний и умений учащихся в СКОУ. 43. Воспитание детей с нарушениями интеллекта как системный процесс. 44. Методы воспитания детей с отклонениями в психофизическом развитии. 45. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи. 46. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха. 47. Специальное образование лиц с нарушениями зрения. 48. Специальное образование детей с РАС. 49. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 50. Специальное образование детей со сложными нарушениями развития. 51. Современные приоритеты в развитии системы специального образования: ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии. 52. Современные приоритеты в развитии системы специального образования: инклюзивное обучение. Рабочая программа дисциплины «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ» I. Цели и задачи дисциплины Цель: изучение практических основ образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения; формирование и развитие у студентов профессиональных компетенций, позволяющих им осуществлять, совместно с воспитателем психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в различных институциональных условиях. Задачи: 1. Формирование у обучающихся первичных представлений об особенностях психолого- педагогического сопровождения детей с нарушениями развития на разных этапах онтогенеза. 2. Составление у обучающихся первичных представлений о медико-психолого- педагогической и социальной диагностике и ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. II. Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6); - способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК-9). В результате изучения дисциплины слушатель должен: Знать: - основные категории дисциплины (нарушение, дефект, инвалидность, особые возможности здоровья, ограниченные возможности здоровья, особые образовательные потребности, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация, специальное и инклюзивное образование и др.); - причины возникновения врожденных и приобретенных нарушений; - основные характеристики и особенности психического развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; - особенности организации образовательного процесса и структуру специальных образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья. Уметь: 45 - выявлять особенности затруднений в различных сферах деятельности детей и намечать пути их преодоления; - участвовать в реализации программ по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья. Владеть: - навыками организации педагогического общения с детьми с ограниченными возможностями здоровья; - современными способами организации коррекционно-развивающих мероприятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья. III. Содержание дисциплины А. Разделы (темы, модули) дисциплины и виды занятий Разделы (темы, модули) дисциплины и виды занятий № п/п Наименование раздела дисциплины ЛК ПЗ ЛЗ СЗ СРС Все- го час Становление и развитие государственной системы специального образования в странах Западной Европы и в России. 1 - - - 2 3 1. Особенности психического развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья 1 2 - - 2 5 3. Теоретические основы и специфика организации психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ 2 2 - - 6 10 Всего: 4 4 - - 10 18 б. Краткое содержание разделов (тем, модулей) № п/п Наименование раздела дисциплины Содержание раздела 1. Становление и развитие государственной системы специального образования в странах Западной Европы и в России. Основные исторические этапы в становлении государственной системы специального образования в странах Западной Европы и в России. Понятие об интеграции и инклюзии в системе образования. Реформирование специального образования. 2. Особенности психического развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения, слуха, речи, функций опорно- двигательного аппарата. Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих интеллектуальные нарушения Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности. Клинико- психолого-педагогическая характеристика детей с РДА. Понятие сложных нарушений. Различие между сложным и осложненным нарушением развития. 3. Теоретические основы и специфика Психолого-педагогическое сопровождение как наиболее приемлемая форма комплексной деятельности 46 организации психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ. специалистов в современных социально-исторических условиях развития системы российского образования. Основная цель и задачи психолого-педагогического сопровождения. Деятельность МППК как организационной структурной службы сопровождения ребенка с ОВЗ в общеобразовательной организации. Психологическое сопровождение. Сущность социально- психологической адаптации личности к условиям образовательной деятельности. Педагогическое сопровождение. Задачи педагога. Основные линии взаимодействия психологического и педагогического сопровождения. Диагностика детей с ОВЗ. Проектирование индивидуальной и групповой работы. Современные приоритеты в развитии системы специального образования: ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии. Специфика организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Интегрированные и инклюзивные формы образования. IV. Формы текущей и промежуточной аттестации и оценочные материалы: Текущая аттестация: -учет посещаемости лекций и практических занятий; -терминологический диктант, например, «Дайте определение следующим понятиям: нарушение, дефект, инвалидность, ограниченные возможности здоровья, особые образовательные потребности, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация, специальное и инклюзивное образование». Промежуточная аттестация: -экзамен. Вопросы к экзамену: 1. Становление и развитие государственной системы специального образования в странах Западной Европы и в России (важные исторические периоды). 2. Понятие об интеграции и инклюзии в системе образования. 3. Государственная система специального образования в России: Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. 4. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. 5. Закономерности развития детей с особыми нуждами (на основе учений Л.С. Выготского). 6. Понятие о первичном дефекте и вторичных нарушениях. 7. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. 8. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. 9. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи. 10. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями функций опорно- двигательного аппарата. 11. Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих интеллектуальные нарушения. 12. Сущность и движущие силы процесса обучения детей с нарушениями интеллекта. 13. Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с РДА. 14. Понятие сложных нарушений. Различие между сложным и осложненным нарушением развития. 15. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение». Основная цель, задачи. 16. Деятельность МППК как организационной структурной службы сопровождения ребенка с ОВЗ в общеобразовательной организации. 47 17. Взаимодействие психологического и педагогического сопровождения. 18. Специфика организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. 19. Современные приоритеты в развитии системы специального образования: ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии. 20. Современные приоритеты в развитии системы специального образования: интегрированное и инклюзивное обучение. Модуль: Дошкольная педагогика и методики дошкольного образования Рабочая программа дисциплины «Педагогика раннего возраста» Введение в дисциплину: Содержание дисциплины «Педагогика раннего возраста» открывает круг вопросов профильных педагогических дисциплин, связанных с теорией педагогики, педагогика раннего возраста рассматривается как отрасль дошкольной педагогики, в которой отражены современные реалии системы дошкольного образования раннего возраста и периода становления человека – дошкольного детства. Преподавание дисциплины предусматривает следующие формы организации учебного процесса: (лекции, практические занятия, семинары, самостоятельную работу студента, консультации и т.д.). Программой дисциплины предусмотрены следующие виды контроля: текущий контроль успеваемости в форме опросов, контрольных заданий по модулям дисциплины, рубежный контроль в форме экзамена и промежуточный контроль в форме контрольной работы. I. Цели и задачи дисциплины Программа курса «Педагогика раннего возраста» направленана изучение студентами теории и практики воспитания и обучения детей раннего возраста, формирование собственного отношения к педагогической науке и практике, подтверждение правильности выбора профессиональной направленности, помощь к выполнению профессиональной деятельности будущих воспитателей детского сада. Задачи курса: 1. Вызвать у студентов интерес к данной дисциплине и мотивировать к получению знаний, умений, навыков для их практического применения в профессиональной педагогической деятельности. 2. Помочь студентам в развитии и формировании их профессиональных и специальных компетенций. 3. Способствовать развитию умений решать типовые задачи в области профессиональной деятельности: образовательной, социально-педагогической, культурно-просветительной. 4. Формировать познавательную активность в области философии, психологии и других наук по человековедению и применению этих знаний в практической деятельности. 5. Воспитывать нравственно - этические чувства, ориентацию на толерантный стиль речевого общения с детьми, сверстниками и окружающим социумом, уважительное отношение к мнениям других, умение вести диалог и отстаивать свою позицию. II. Требования к результатам освоения дисциплины: В результате изучения дисциплины слушатель должен: Знать: основные понятия, цель и задачи педагогики раннего детства, ее место в структуре педагогического знания, предметные области педагогики раннего детства; историю развития дошкольного образования ипедагогики раннего детства как системынаучных знаний; 48 основные общие и специфические закономерности формирования и развития детей раннего возраста (педагогическую периодизацию возраста, самоценность периода раннего детства); структуру современной системы дошкольного образования (педагогики раннего возраста), нормативно-базовый аспект; должностные обязанности воспитателя группы раннего возраста ДОО; педагогические системы воспитания, обучения, развития детей раннего возраста. Уметь: объяснять особенности организации педагогического процесса, режимных моментов с детьми раннего возраста в ДОО; определять программно-методическое обеспечение образовательного процесса, руководствуясь ФГОСДО, образовательными программами дошкольного образования нового поколения детей раннего возраста; решать профессиональные задачи на основе знаний дошкольной педагогики и педагогики раннего возраста. Владеть: категориальным аппаратом современной дошкольной педагогики, педагогики раннего возраста; навыками практической реализации задач педагогики раннего возраста детей от 1 до 2,5 лет. III. Содержание дисциплины b. Разделы (темы, модули) дисциплины и виды занятий № п/п Наименование раздела дисциплины ЛК ПЗ ЛЗ СЗ СРС Все- го час 21. Педагогика раннего возраста в системе дошкольной педагогики. Становление и развитие образования детей раннего возраста в России и за рубежом 2 - - - 2 4 22. Специфика раннего возраста, возрастная педагогическая периодизация. ФГОСДО о воспитании, обучении и развитии детей раннего возраста 2 4 - - 4 10 23. Педагогический процесс в группах раннего возраста. Организация режимных моментов с детьми раннего возраста. Программно- методическое обеспечение образовательного процесса в группах раннего возраста - 2 - - 6 8 б. Краткое содержание разделов (тем, модулей) № п/п Наименование раздела дисциплины Содержание раздела 1. Педагогика раннего возраста в системе дошкольной педагогики. Основные разделы педагогики раннего возраста. История и современная практика раннего воспитания, обучения и развития детей. 49 Становление и развитие образования детей раннего возраста в России и за рубежом Актуальность педагогических систем Я.А. Коменского, М. Монтессори, Ф. Фрёбеля, системы семьи Никитиных раннего развития детей. 2. Специфика раннего возраста, возрастная педагогическая периодизация. ФГОСДО о воспитании, обучении и развитии детей раннего возраста Феномен дошкольного детства. Режимы жизнедеятельности детей раннего возраста в ДОО. Виды деятельности детей раннего возраста и управление деятельностью маленьких детей. ФГОСДО о воспитании, обучении и развитии детей раннего возраста. 3. Педагогический процесс в группах раннего возраста. Организация режимных моментов с детьми раннего возраста. Программно- методическое обеспечение образовательного процесса в группах раннего возраста Особенности и санитарно-эпидемиологические требования к работе с детьми раннего возраста. Программно-методическое обеспечение организации режимных моментов с детьми раннего возраста в образовательном процессе. Методики организации видов детской деятельности (речевая, элементарно- исследовательская, продуктивная, общение, музыкальная, предметная и др.). IV. Формы текущей и промежуточной аттестации и оценочные материалы: Текущая аттестация: учет посещаемости лекций и практических занятий; подготовка к практическим занятиям; контрольная работа; терминологический диктант, например, определение сущность понятий: педагогика раннего возраста; педагогический процесс; ФГОСДО; субъект деятельности; режим жизнедеятельности в ДОО; хронометраж образовательного процесса в группах раннего возраста; особенности раннего развития, режим дня в группах раннего возраста и др. Промежуточная аттестация: зачёт Типовые контрольные задания к зачету по дисциплине |