Диплом. I. цель реализации образовательной программы
 Скачать 1.41 Mb.
|
|
б. Краткое содержание разделов (тем, модулей) № п/п Наименование раздела дисциплины Содержание раздела 1. Целеполагание в педагогике. Понятие о цели воспитания, обучения. Всесторонне развитая гармоничная личность – это цель, желаемый результат воспитания. Составные части целостного процесса воспитания и обучения. Основные понятия, концепции воспитания, обучения детей дошкольного возраста. Ведущие задачи и содержание воспитания, обучения детей в разновозрастных группах. Временные, межвозрастные объединения детей. Тесное сотрудничество воспитателя и младшего воспитателя (помощника воспитателя) в группе. Образовательная деятельность детей, осуществляемая в ходе режимных моментов. Совместная деятельность взрослого и детей разного возраста. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы с детьми. Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей разных возрастов, создание центров активности во всех помещениях группы и дошкольного образовательного учреждения. 2. Методы, формы и средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста. ФГОСДО о практике организации современного образовательного процесса ФГОСДО о воспитании, обучении и развитии дошкольника. Методы, формы организации образовательного процесса в ДОО. Образовательный процесс в реализации образовательных областей воспитания и обучения дошкольников. Проектная деятельность и организация детского экспериментирования как форма воспитания, обучения детей дошкольного возраста. 57 3. Педагогический процесс в ДОО. Организация режимных моментов с детьми дошкольного возраста. Программно- методическое обеспечение образовательного процесса в ДОО Дошкольное образование как педагогический процесс. Структура образовательного процесса в детском дошкольном образовательном учреждении, его компоненты, их взаимосвязь. Моделирование воспитательного и образовательного процесса на принципах гуманизации, развития индивидуализации, дифференциации и целостности. Ребенок дошкольного возраста как субъект детских видов деятельности. Педагогический процесс в ДОО. Организация режимных моментов с детьми дошкольного возраста. Программно- методическое обеспечение образовательного процесса в рабочей программе воспитателя. IV. Формы текущей и промежуточной аттестации и оценочные материалы: Текущая аттестация: учет посещаемости лекций и практических занятий; подготовка к практическим занятиям; контрольная работа; терминологический диктант, например, определение сущность понятий: обучение; воспитание; образовательная ситуация развития; целостный педагогический процесс; ФГОСДО; субъект деятельности; режим жизнедеятельности в ДОО; хронометраж образовательного процесса на возрастной группе детского сада; формы и методы воспитания, обучения дошкольников; интегративность, комплексность образовательного процесса и др. Промежуточная аттестация: подготовка кейс-заданий по решению педагогических ситуаций. Примеры педагогических ситуаций: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: Денису шесть лет. Однажды он принес домой свой рисунок: - Мама, посмотри какой у меня получился красивый рисунок! Посмотрев на рисунок, мама заметила: - Денис, а что ты рисовал? - Как что? Разве ты не видишь? Это же наша любимая лужайка, где мы с тобой всегда отдыхаем! - Разве? Но почему у тебя такие большие цветы и маленькие деревья? И почему ты это нарисовал сверху, а половина листа у тебя свободна? Денис опустил голову, нахмурился и ничего не сказал. Тогда, чтобы не огорчать ребенка, мама сказала: - Ты так захотел? Тебе так понравилось рисовать? Мальчик кивнул головой и улыбнулся. 1. Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 2. Практико-ориентированные задания: Предложите тему и содержание совместной продуктивной деятельности воспитателя с дошкольником. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: 58 Обсуждая на групповом собрании вопрос о формировании детского послушания старших дошкольников, одна из родительниц рассказала: - Добиваясь от сына послушания, приходится иногда прибегать к такой мере, как обсуждение его поведения в кругу семьи. Делаем это, конечно, в исключительных случаях, чтобы ребенок почувствовал: если разговор идет на семейном совете - значит, это очень серьезно! 1.Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 2. Практико-ориентированные задания: Составьте перечень средств, методов и форм взаимодействия воспитателя ДОО с семьёй о традициях семейного воспитания. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: Многие воспитатели детских садов, ссылаясь на возрастные особенности дошкольников, стремятся проводить занятия так, чтобы детям было весело, интересно. 1. Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 2. Практико-ориентированные задания: Предложите варианты содержания непосредственной образовательной деятельности для детей дошкольного возраста с учетом современных требований к обучению дошкольников. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: Основной формой организации учебной работы в школе является урок. Соблюдение учащимися определенных правил поведения — необходимое условие для успешного школьного обучения. Некоторые учителя отмечают хорошую дисциплину выпускников детских садов. Они указывают, что эти дети проявляют организованность и дисциплинированность на уроках, что работу с ними в этом отношении остается только продолжать, но не начинать и устойчивые навыки культурного поведения этих детей помогают постепенно поднять культуру всего класса. Однако часть воспитанников детских садов, ведет себя в школе не дисциплинированно. Учителя указывают, что эти дети недостаточно подготовлены к тем требованиям, которые предъявляет школа: они неусидчивы, внимание их неустойчиво, не умеют сосредоточиться, болтливы, излишне импульсивны, настаивают, чтобы их чаще спрашивали, обижаются, что их не вызывают и т.д. 1.Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 2. Практико-ориентированные задания: Предложите перечень литературных произведений детям о школе. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: В ходе организации непосредственной образовательной деятельности (НОД) по аппликации на тему «Домики для зверей» в средней группе воспитатель, с тем, чтобы заинтересовать детей, рассказала историю «Как Степашку с Филей застал дождь»: 59 - На улице небо хмурое, солнышко спряталось. Они спешат, торопятся домой, чтобы шубки не промокли…. Одна из девочек, слушая воспитателя, ведёт себя беспокойно, тянется к подоконнику, заглядывает в окно. А за окном – золотая, тёплая осень. Девочка при этом обеспокоенно повторяет: «А у нас? Где же дождь? Нет дождя!» Другой ребёнок поворачивается и ворчит: «Ну, что ты! Не понимаешь? Это же «понарошку»!». 1. Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 2. Практико-ориентированные задания: Приведите примеры игровых приемов в соответствии с содержанием предложенной НОД. Предложите план-конспект НОД по аппликации в средней группе с использованием приемов игровой технологии. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: Для организации детской познавательно-исследовательской деятельности педагог выбрал русскую народную сказку «Лиса и козел»: «Бежала лиса, на ворон зазевалась - и попала в колодец. Воды в колодце было немного: утонуть нельзя, да и выскочить - тоже. Сидит лиса, горюет. Идет козел - умная голова. Идет, бородищей трясет, рожищами мотает; заглянул от нечего делать в колодец, увидал там лису и спрашивает: - Что ты там, лисонька, поделываешь? - Отдыхаю, голубчик, - отвечает лиса, - там, наверху, жарко, так я сюда забралась. Уж как здесь прохладно да хорошо! Водицы холодненькой - сколько хочешь! А козлу давно пить хочется. - Хороша ли вода-то? - спрашивает козел. - Отличная, - отвечает лиса. - Чистая, холодная! Прыгай сюда, коли хочешь; здесь обоим нам место будет. Прыгнул сдуру козел, чуть лисы не задавил. А она ему: - Эх, бородатый дурень, и прыгнуть-то не умел - всю обрызгал. Вскочила лиса козлу на спину, со спины на рога, да и вон из колодца. Чуть было не пропал козел с голоду в колодце. Насилу-то его отыскали и за рога вытащили». 1.Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 2. Практико-ориентированные задания: Подберите литературные произведения для организации игровой деятельности дошкольников на основании предъявляемых к ним требований. Назовите эти требования. Рабочая программа дисциплины «Педагогика и методика организации игровой деятельности и культурных практик детей дошкольного возраста» I. Цели и задачи дисциплины Программа курса «Педагогика и методика организации игровой деятельности и культурных практик детей дошкольного возраста»направлена формирование у будущих воспитателей умений в реализации методики организации игровой деятельности детей дошкольного возраста, компетентности «игровой педагог». Задачи дисциплины: 60 1. Погрузить студентов в педагогику и методику организации игровой деятельности детей дошкольного возраста. 2. Формировать профессиональные компетенции организации сюжетно-ролевой, режиссерской, обучающей, дидактической игры. 3. Научить проектировать игровую развивающую предметно-пространственную среду в группе детского сада. 4. Формировать умения педагогической диагностики развития игровых умений, навыков у дошкольников разных возрастов. 5. Формировать умения планирования игровой деятельности детей дошкольного возраста. 6. Изучить авторские педагогические системы организации игрового процесса дошкольников. 7. Ввести в методику организации культурных практик с дошкольниками. II. Требования к результатам освоения дисциплины В результате изучения дисциплины слушатель должен: Знать: сущность педагогики и психологии игры (Д.Б, Эльконин); методику организации игровой деятельности дошкольников; цели, задачи, содержание, средства, методы и формы организации разных видов творческой игры дошкольников. Уметь: использовать современные методы, приемы и средства организации игровой деятельности детей дошкольного возраста, совместно с воспитателем; определять уровни игрового развития детей дошкольного возраста; планировать содержание и сопровождение сюжетно-ролевой игры; решать профессиональные задачи на основе знаний методики организации игровой деятельности детей дошкольного возраста. Владеть: практическими умениями и навыками организации игровой деятельности с детьми дошкольного возраста; проектировать процесс взаимодействия в игре с детьми дошкольного возраста, обеспечивающий социализацию и индивидуализацию их личности; навыками практической реализации задач дошкольного образования детей от 3 х до 7 лет. Планируемые уровни освоения содержания дисциплины Пороговый (для всех слушателей) Продвинутый - Знает требования общества к знаниям, умениям, навыкам выпускника программы ПО «Помощник воспитателя»; нормативные требования к профессионально-личностным качествам помощника воспитателя; -Понимает важность требований общества к знаниям, умениям, навыкам выпускника программы ПО «Помощник воспитателя»; проявляет интерес к профессиональному знанию; - знает основные положения методики организации разных видов игровой деятельности с детьми, но не может аргументировано выразить свою точку зрения на этот счет; - знает основные положения организации разных видов игровой деятельности с детьми, приводит собственные размышления по содержанию отраслевого научного знания, оперируя новыми знаниями; 61 - не всегда получает удовлетворение от учебы по выбранной профессии; - получает удовлетворение от учебы по выбранной профессии, проявляет потребность к изучению нового содержания; -понимает важность знания содержания и специфики отрасли – дошкольная педагогика, методика игровой деятельности дошкольников, но не готов прилагать усилия для углубленного изучения предмета науки. -проявляет профессиональный интерес к содержанию дошкольной педагогики, методике игровой деятельности дошкольников увлеченно транслирует содержание научного знания на уровне стратегии проживания в профессиональной деятельности, проектирует и сопровождает игровую деятельность детей. III. Содержание дисциплины а. Разделы (темы, модули) дисциплины и виды занятий № п/п Наименование раздела дисциплины Л К П З Л З С З С РС Все-го час Педагогика и психология игры дошкольника: теория Д.Б. Эльконина 2 - - - 2 4 Методика организации игровой деятельности детей дошкольного возраста. ФГОСДО о практике организации игры детей дошкольного возраста 4 - - 2 6 Проектирование игровой деятельности с детьми разного дошкольного возраста (виды, содержание, сопровождение) - 2 - - 4 6 Культурные практики с детьми дошкольного возраста в образовательном процессе ДОО 2 4 6 б. Краткое содержание разделов (тем, модулей) № п /п Наименование раздела дисциплины Содержание раздела 1 Педагогика и психология игры дошкольника: теория Д.Б. Эльконина Характеристика игровой деятельности педагогических технологий развития творческих игр детей. Особенности педагогической технологии развития творческих игр: Характеристика задач развития творческих игр. Особенности выбора содержания творческих игр в детском саду. Сочетание «прямых и косвенных способов» развития творческих игр детей. Развитие индивидуальных творческих проявлений детей в сюжетно-ролевых и режиссерских играх. 62 Развитие игрового общения и взаимоотношений детей в творческих играх. Требования к конструированию предметно- игровой среды группы детского сада. Педагогическая диагностика творческой игры детей. 2 Методика организации игровой деятельности детей дошкольного возраста. ФГОСДО о практике организации игры детей дошкольного возраста ФГОСДО об игровой деятельности дошкольников «стихийная», «организованная игра», «игра и позитивная социализация дошкольника». Виды игровой деятельности дошкольников, методики организации. Проектирование и сопровождение игровой деятельности детей. Место игры в образовательном процессе. Ребенок дошкольного возраста как субъект детских видов деятельности. 3 Проектирование игровой деятельности с детьми разного дошкольного возраста (виды, содержание, сопровождение) Организация игрового пространства в группе детского сада. Этапность обучающей игры и внесение предметов заместителей в игровое взаимодействие детей и взрослого. Методика развития игровых умений у детей дошкольного возраста. 4 Культурные практики с детьми дошкольного возраста в образовательном процессе ДОО Понятие культурные практики дошкольников. Виды культурных практик и образовательные ситуации. Ккльтуросообразность в организации культурных практик. Воспитывающее взаимодействие в культурных практиках воспитателя с детьми. Методика организации культурных практик. IV. Формы текущей и промежуточной аттестации и оценочные материалы: Текущая аттестация: учет посещаемости лекций и практических занятий; подготовка к практическим занятиям; участие в мастер-классах по организации игровой деятельности с детьми; подготовка портфолио. Промежуточная аттестация: подготовка кейс-заданий по решению педагогических ситуаций. Примеры педагогических ситуаций: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголке появились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их. Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на детей. - Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? - спрашивает его воспитатель. - Да нет... я так, - шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобы никто не увидел навернувшиеся на глаза слезы. И вдруг, уткнувшись в платье воспитателя, всхлипнул: - Мне жаль маму... Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей Толей. А мама все плакала. Папа шумел всю ночь. 1.Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 2. Практико-ориентированные задания: 63 Презентуйте одну или несколько здоровьесберегающих техник для применения в ДОО. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: Дети играют в сюжетно-ролевую игру «Магазин». Девочка, изображающая продавца, отвешивает на игрушечных весах «продукты» «покупателям». Тут к ней подходит мальчик, который «купил» у нее минуту назад килограмм лука и говорит, что продавец не довесила ему 100 граммов. Он начинает кричать и настаивать на том, чтобы ему вернули, якобы, не довешенный лук. «Продавец» возмущена несправедливостью покупателя и тоже переходит на крик. 1.Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 2. Практико-ориентированные задания: Предложите темы игровых ситуаций, направленные на обогащение экономических представлений детей старшего дошкольного возраста. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: Мальчики шести лет Даня и Дима решили играть в дрессировщиков. Даня говорит Диме: «Я буду дрессировщиком, а ты будешь тигром. Я тебя буду дрессировать, а ты не станешь слушаться. Тогда я буду тебя ругать, бить плёткой и не буду кормить». 1.Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 2. Практико-ориентированные задания: Предложите свои варианты игры в дрессировщиков с положительным содержанием ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: В старшую группу пришел Володя, мальчик тихий, аккуратный, вежливый. Он ни с кем не дружил, любил играть один. Принесут новые игрушки, возьмет одну и сразу уединится с ней в уголок. Воспитательница задумалась: в чем дело? Познакомилась она с семьей ребенка, и оказалось, что у Володи дома мало игрушек. Не занимаются там этим, да и материальные возможности не позволяют. Вот мальчик и рад любой игрушке, какая попадется. Он застенчив, играть привык в одиночестве. Воспитательница начала поручать другим детям приглашать Володю играть, давала ему разнообразные поручения, назначала ведущим ролевых позиций в играх. Заметив, что мальчик умеет мастерить, подключала его к ремонту игрушек. Педагог всегда старалась отмечать перед детьми Володины успехи. 1.Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 2. Практико-ориентированные задания: 64 Определите задачи, содержание индивидуальной работы с воспитанниками в календарном плане воспитателя на один день. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: Дети старшей группы решили поиграть с куклами, перед этим они играли в них накануне перед уходом домой. Когда дошкольники взяли одну из кукол, то заметили, что у неё отломана одна нога. Дети рассказали об этом воспитателю. Воспитатель спросила у детей, кто это сделал. Но никто не признавался, дети высказывали разные предположения. 1.Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 1. Практико-ориентированные задания: Приведите примеры художественных произведений по проблеме педагогической ситуации (умение нести ответственность за совершенное действие - даже непреднамеренное). Как можно использовать эти произведения в воспитании дошкольников? Рабочая программа дисциплины «Методика воспитания и обучения детей дошкольного возраста» I. Цели и задачи дисциплины Программа курса «Методика воспитания и обучения детей дошкольного возраста» направлена формирование у будущих воспитателей умений и организации образовательного процесса в ДОО, компетентности в применении методики воспитания и обучения детей дошкольного возраста на практике. Задачи дисциплины: 1. Погрузить студентов в теорию и практику образовательного процесса в детском саду и познакомить с основными научными подходами к процессам обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. 2.Формировать профессиональные компетенции для применения традиционных и инновационных педагогических технологий обучения и воспитания дошкольников. 3. Изучить авторские педагогические системы обучения и воспитания дошкольников. II. Требования к результатам освоения дисциплины: В результате изучения дисциплины слушатель должен: Знать: основные понятия, цель и задачи воспитания, обучения детей дошкольного возраста, методики, подходы к организации процессов в системе образовательной практики с детьми; цели, задачи, содержание, средства, методы и формы воспитания дошкольников. Уметь: использовать современные педагогически обоснованные методы, приемы и средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста; оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития; решать профессиональные задачи помощника воспитателя на основе знаний методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Владеть: 65 проектировать процесс взаимодействия с детьми дошкольного возраста, обеспечивающий социализацию и индивидуализацию их личности; навыками практической реализации задач дошкольного образования детей от 3 х до 7 лет. Планируемые уровни освоения содержания дисциплины Пороговый (для всех слушателей) Продвинутый - Знает требования общества к знаниям, умениям, навыкам выпускника программы ПО «Помощник воспитателя»; нормативные требования к профессионально-личностным качествам младшего воспитателя; -Понимает важность требований общества к знаниям, умениям, навыкам выпускника программы ПО «Помощник воспитателя»; проявляет интерес к профессиональному знанию; - владеет необходимыми знаниями в области методики обучения и воспитания детей дошкольного возраста, представляет необходимость этих знаний для личности, общества, государства, но не может аргументировано доказать их важность; - аргументировано доказывает необходимость педагогического знания в области методики обучения и воспитания детей дошкольного возраста для личности, общества, государства; проявляет интерес к углубленному изучению вопросов дошкольной педагогики; - не всегда получает удовлетворение от учебы по выбранной профессии; - получает удовлетворение от учебы по выбранной профессии, проявляет потребность к изучению нового содержания; -понимает важность знания содержания и специфики отрасли – дошкольная педагогика, методики обучения и воспитания дошкольников, но не готов прилагать усилия для углубленного изучения предмета. -проявляет профессиональный интерес к содержанию дошкольной педагогики, методики обучения и воспитания дошкольников увлеченно транслирует содержание научного знания на уровне стратегии проживания в профессиональной деятельности. III. Содержание дисциплины а. Разделы (темы, модули) дисциплины и виды занятий № п/п Наименование раздела дисциплины ЛК ПЗ ЛЗ СЗ СРС Все- го час Целеполагание в педагогике. Понятие о цели воспитания, обучения. Всесторонне развитая гармоничная личность – это цель, желаемый результат воспитания. Составные части целостного процесса воспитания и обучения. 2 - - - 2 4 Методы, формы и средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста. ФГОСДО о практике организации современного образовательного процесса 2 4 - - 4 10 66 Педагогический процесс в ДОО. Организация режимных моментов с детьми дошкольного возраста. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в ДОО - - - - 4 4 б. Краткое содержание разделов (тем, модулей) № п/п Наименование раздела дисциплины Содержание раздела 1. Целеполагание в педагогике. Понятие о цели воспитания, обучения. Всесторонне развитая гармоничная личность – это цель, желаемый результат воспитания. Составные части целостного процесса воспитания и обучения. Основные понятия, концепции воспитания, обучения детей дошкольного возраста. Ведущие задачи и содержание воспитания, обучения детей в разновозрастных группах. Временные, меж-возрастные объединения детей. Тесное сотрудничество воспитателя и младшего воспитателя (помощника воспитателя) в группе. Образовательная деятельность детей, осуществляемая в ходе режимных моментов. Совместная деятельность взрослого и детей разного возраста. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы с детьми. Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей разных возрастов, создание центров активности во всех помещениях группы и дошкольного образовательного учреждения. 2. Методы, формы и средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста. ФГОСДО о практике организации современного образовательного процесса ФГОСДО о воспитании, обучении и развитии дошкольника. Методы, формы организации образовательного процесса в ДОО. Образовательный процесс в реализации образовательных областей воспитания и обучения дошкольников. Проектная деятельность и организация детского экспериментирования как форма воспитания, обучения детей дошкольного возраста. 3. Педагогический процесс в ДОО. Организация режимных моментов с детьми дошкольного возраста. Программно- методическое обеспечение образовательного процесса в ДОО Дошкольное образование как педагогический процесс. Структура образовательного процесса в детском дошкольном образовательном учреждении, его компоненты, их взаимосвязь. Моделирование воспитательного и образовательного процесса на принципах гуманизации, развития индивидуализации, дифференциации и целостности. Ребенок дошкольного возраста как субъект детских видов деятельности. Педагогический процесс в ДОО. Организация режимных моментов с детьми дошкольного возраста. Программно- методическое обеспечение образовательного процесса в рабочей программе воспитателя. IV. Формы текущей и промежуточной аттестации и оценочные материалы: Текущая аттестация: 67 учет посещаемости лекций и практических занятий; подготовка к практическим занятиям; контрольная работа; терминологический диктант, например, определение сущность понятий: обучение; воспитание; образовательная ситуация развития; целостный педагогический процесс; ФГОСДО; субъект деятельности; режим жизнедеятельности в ДОО; хронометраж образовательного процесса на возрастной группе детского сада; формы и методы воспитания, обучения дошкольников; интегративность, комплексность образовательного процесса и др. Промежуточная аттестация: подготовка кейс-заданий по решению педагогических ситуаций. Примеры педагогических ситуаций: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: Денису шесть лет. Однажды он принес домой свой рисунок: - Мама, посмотри какой у меня получился красивый рисунок! Посмотрев на рисунок, мама заметила: - Денис, а что ты рисовал? - Как что? Разве ты не видишь? Это же наша любимая лужайка, где мы с тобой всегда отдыхаем! - Разве? Но почему у тебя такие большие цветы и маленькие деревья? И почему ты это нарисовал сверху, а половина листа у тебя свободна? Денис опустил голову, нахмурился и ничего не сказал. Тогда, чтобы не огорчать ребенка, мама сказала: - Ты так захотел? Тебе так понравилось рисовать? Мальчик кивнул головой и улыбнулся. 2. Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: Практико-ориентированные задания: Предложите тему и содержание совместной продуктивной деятельности воспитателя с дошкольником. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: Обсуждая на групповом собрании вопрос о формировании детского послушания старших дошкольников, одна из родительниц рассказала: - Добиваясь от сына послушания, приходится иногда прибегать к такой мере, как обсуждение его поведения в кругу семьи. Делаем это, конечно, в исключительных случаях, чтобы ребенок почувствовал: если разговор идет на семейном совете - значит, это очень серьезно! 1.Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 2. Практико-ориентированные задания: Разработайте фрагмент конспекта беседы с родителями о детском послушании. Составьте перечень средств, методов и форм взаимодействия воспитателя ДОО с семьёй о традициях семейного воспитания. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: Многие воспитатели детских садов, ссылаясь на возрастные особенности дошкольников, стремятся проводить занятия так, чтобы детям было весело, интересно. 1. Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 68 2. Практико-ориентированные задания: Предложите варианты содержания непосредственной образовательной деятельности для детей дошкольного возраста. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: Основной формой организации учебной работы в школе является урок. Соблюдение учащимися определенных правил поведения — необходимое условие для успешного школьного обучения. Некоторые учителя отмечают хорошую дисциплину выпускников детских садов. Они указывают, что эти дети проявляют организованность и дисциплинированность на уроках, что работу с ними в этом отношении остается только продолжать, но не начинать и устойчивые навыки культурного поведения этих детей помогают постепенно поднять культуру всего класса. Однако часть воспитанников детских садов, ведет себя в школе не дисциплинированно. Учителя указывают, что эти дети недостаточно подготовлены к тем требованиям, которые предъявляет школа: они неусидчивы, внимание их неустойчиво, не умеют сосредоточиться, болтливы, излишне импульсивны, настаивают, чтобы их чаще спрашивали, обижаются, что их не вызывают и т.д. 1.Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 2. Практико-ориентированные задания: Предложите перечень литературных произведений детям о школе. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: В ходе организации непосредственной образовательной деятельности (НОД) по аппликации на тему «Домики для зверей» в средней группе воспитатель, с тем, чтобы заинтересовать детей, рассказала историю «Как Степашку с Филей застал дождь»: - На улице небо хмурое, солнышко спряталось. Они спешат, торопятся домой, чтобы шубки не промокли…. Одна из девочек, слушая воспитателя, ведёт себя беспокойно, тянется к подоконнику, заглядывает в окно. А за окном – золотая, тёплая осень. Девочка при этом обеспокоенно повторяет: «А у нас? Где же дождь? Нет дождя!» Другой ребёнок поворачивается и ворчит: «Ну, что ты! Не понимаешь? Это же «понарошку»!». 1. Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 2. Практико-ориентированные задания: Приведите примеры игровых приемов в соответствии с содержанием предложенной НОД. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ОПИРАЯСЬ НА ПЛАН, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ КОНКРЕТНУЮ СИТУАЦИЮ: Для организации детской познавательно-исследовательской деятельности педагог выбрал русскую народную сказку «Лиса и козел»: «Бежала лиса, на ворон зазевалась - и попала в колодец. Воды в колодце было немного: утонуть нельзя, да и выскочить - тоже. Сидит лиса, горюет. Идет козел - умная голова. Идет, бородищей трясет, рожищами мотает; заглянул от нечего делать в колодец, увидал там лису и спрашивает: - Что ты там, лисонька, поделываешь? 69 - Отдыхаю, голубчик, - отвечает лиса, - там, наверху, жарко, так я сюда забралась. Уж как здесь прохладно да хорошо! Водицы холодненькой - сколько хочешь! А козлу давно пить хочется. - Хороша ли вода-то? - спрашивает козел. - Отличная, - отвечает лиса. - Чистая, холодная! Прыгай сюда, коли хочешь; здесь обоим нам место будет. Прыгнул сдуру козел, чуть лисы не задавил. А она ему: - Эх, бородатый дурень, и прыгнуть-то не умел - всю обрызгал. Вскочила лиса козлу на спину, со спины на рога, да и вон из колодца. Чуть было не пропал козел с голоду в колодце. Насилу-то его отыскали и за рога вытащили». 1.Объясните данную ситуацию с психолого-педагогической, методической точек зрения: 2. Практико-ориентированные задания: Подберите литературные произведения для организации познавательно- исследовательской деятельности дошкольников на основании предъявляемых к ним требований. Назовите эти требования. Рабочая программа дисциплины «Теории и технологии физического воспитания и развития дошкольников» 1.Цели и задачи дисциплины: формирование профессиональной компетентности будущих помощников воспитателя ДОО по вопросам основ теории и технологии физического воспитания и развития дошкольников. Задачи: Способствовать освоению слушателями основ организации физкультурно-спортивного образования дошкольников. Формировать представления о современных концепциях физкультурно-спортивной деятельности в детском саду, уясняющих роль и функции физической культуры и спорта в современном мире, а также способах наиболее эффективного применения его научного, воспитательного, методического, коммуникативного потенциала в дошкольных образовательных организациях. 2.Требования к результатам освоения дисциплины В результате изучения дисциплины слушатель должен: Знать: - основы двигательной активности детей дошкольного возраста; - основы методики проведения учебных занятий по базовым видам физических упражнений с детьми; Уметь: -применять в профессиональной деятельности основные положения дидактики и теории и методики физической культуры и спорта с детьми дошкольного возраста; Владеть: - навыками оказания помощи воспитателю в проведении физкультурных занятий с деть дошкольного возраста. 3.Содержание дисциплины А) Разделы (темы, модули) дисциплины и виды занятий № п/ п Наименование Раздела дисциплины лекции Практ. заняти я Лаб. заняти я Семи н СРС Всего часов |