Диплом. I. цель реализации образовательной программы
 Скачать 1.41 Mb.
|
|
Психология (общий курс)- 24 часа 8. Возрастная и педагогическая психология + 12 4 2 6 9. Детская практическая психология + 12 4 2 6 Психолого-педагогический модуль – 30 часов 10. Психология и педагогика семьи + 12 4 2 6 11. Организация психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ + 18 4 4 10 Дошкольная педагогика и методики дошкольного образования – 106 часов 12. Педагогика раннего возраста + 12 4 2 6 13. Дошкольная педагогика + 12 2 4 6 14. Методика воспитания и обучения детей дошкольного возраста + 18 4 4 10 15. Педагогика и методика организации игровой деятельности и культурных практик детей дошкольного возраста + 18 2 6 10 16. Теории и технологии физического воспитания и развития дошкольников + 10 2 4 4 17. Практикум «Образовательный процесс в ДОО» + 36 36 Итоговая аттестация 2 2 Экзаменов 4 Зачетов 13 Итого 254 54 82 118 12 Количество часов обучения в день – 3-4. № п/п Наименование дисциплин Количество аудиторных часов Порядковый номер недели обучения (диапазон) Анатомия и возрастная физиология 6 1 Основы педиатрии и гигиены 6 1 Безопасность жизнедеятельности первая медицинская помощь 6 1-2 Образовательное право 6 2 Информационные и коммуникативные технологии в дошкольном образовании 6 2 Введение в педагогическую деятельность 6 3 Актуальные проблемы профессиональной деятельности помощника воспитателя дошкольной образовательной организации 2 3 Возрастная и педагогическая психология 6 3 Детская практическая психология 6 4 Психология и педагогика семьи 6 4 Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ 8 4-5 Педагогика раннего возраста 6 5 Дошкольная педагогика 6 5-6 Методика воспитания и обучения детей дошкольного возраста 8 6 Педагогика и методика организации игровой деятельности и культурных практик детей дошкольного возраста 8 6-7 Теории и технологии физического воспитания и развития дошкольников 6 7 Практикум «Образовательный процесс в ДОО» 36 7-10 Итоговая аттестация 2 10 Итого 136 VI. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ) МОДУЛЬ: Медико-биологические, правовые и информационные основы дошкольного образования Рабочая программа дисциплины «Анатомия и возрастная физиология» 1. Цель и задачи дисциплины: формирование у студентов целостного представления о возрастных психофизиологических особенностях развивающегося организма. Задачи: 1. Формировать знания об основных терминах и понятиях, используемых физиологией. 2. Способствовать устойчивому знанию анатомии человека и основных показателей работы физиологических систем. 13 3. Формировать знания о понятии «гомеостаз» и знать общие принципы регуляции основных функций организма человека. 4. Формировать умения проводить воспитательный процесс с использованием здоровье- сберегающих технологий для формирования, сохранения и укрепления здоровья дошкольников. Освоение дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Дошкольная педагогика» «и др. Опыт, полученный на занятиях курса, будет полезен студентам на учебной и педагогической практике. 2. Требования к результатам освоения дисциплины В результате изучения дисциплины студент должен: знать: основные термины и понятия, используемые физиологией; анатомию человека и основные показатели работы физиологических систем; иметь понятие о гомеостазе и знать общие принципы регуляции основных функций организма человека; психофизиологические особенности человека на разных этапах онтогенеза; условия, предпосылки и закономерности физического развития детей дошкольного возраста. уметь: использовать знания психофизиологических особенностей дошкольников в работе с педагогами и родителями; правильно оценивать уровень физического и психического развития ребенка дошкольного возраста; проводить воспитательный процесс с использованием здоровьесберегающих технологий для формирования, сохранения и укрепления здоровья; объяснить учащимся значение режима дня в повседневной жизни человека, уметь составить режим дня для разных возрастных групп; привить учащимся гигиенические навыки осознанного соблюдения правил здорового питания; владеть: методами оценки и слежения за состоянием физического и психического здоровья дошкольников во взаимодействии с воспитателем; методами профилактики дошкольной дезадаптации во взаимодействии с воспитателем; методикой составления дошкольного расписания ООД и его гигиенической оценки во взаимодействии с воспитателем; методами и приемами профилактики нарушения осанки, зрения, переутомления во взаимодействии с воспитателем; методиками оценки умственной «работоспобности» дошкольника во взаимодействии с воспитателем; методами анализа групповых показателей здоровья детей дошкольного возраста, совместно с воспитателем. 3. Содержание дисциплины a. Разделы (темы, модули) дисциплины и виды занятий № п/п Наименование раздела дисциплины Лекц. Прак т. зан. Лаб. зан. Семин СРС Все- го час. 1. Предмет и задачи возрастной физиологии и психофизиологии. Основные методы исследований. Общая характеристика возрастных 2 - - - - 2 14 периодов. Психофизиологические аспекты изучения личности обучающихся. Понятие о функциональных состояниях человека и их регуляции. Роль нейроэндокринной системы в регуляции функций организма и формировании поведенческих реакций. 2. Психофизиология восприятия, внимания, памяти. Роль сенсорных систем в восприятии информации разной модальности. Свойства восприятия, Нарушения восприятия. Виды внимания. Нейрофизиологические механизмы внимания. Виды памяти. Механизмы памяти. Возрастные особенности памяти и обучения. 2 - - - 6 8 3. Психофизиология эмоций. Функции эмоций. Значение эмоций. Классификация эмоций. Нейрофизиологические механизмы эмоций. Типологические особенности личности в проявлении эмоций. Роль речи в возникновении эмоций. Регуляция и саморегуляция эмоций. Межполушарная асимметрия и эмоции. - 2 6 8 Итого: 4 2 12 18 б. Краткое содержание разделов (тем, модулей) 1. Предмет и задачи курса. Значение анатомии и возрастной физиологии; для формирования целостного представления об индивидуальном развитии, строении и жизнедеятельности организма человека на разных этапах онтогенеза. Краткий обзор психофизиологических методов исследования, возрастных особенностей и функций организма. Анатомо-физиологические особенности организма детей дошкольного возраста. Общие закономерности роста и развития организма человека. Понятие роста и развития. Непрерывность, неравномерность, гетерохронность роста и развития клеток, органов, систем органов, организма как единого целого. Хронологический (календарный или паспортный) и биологический возраст. Биологический возраст как отражение уровня морфофункционального развития и состояния организма ребенка. Критерии оценки биологического возраста. Роль генотипа и среды в становлении функций организма в разные возрастные периоды. Нормы реакции как границы модификационной изменчивости морфологических и функциональных признаков организма. Основы возрастной периодизации. Морфофункциональные и социально- педагогические критерии возрастной периодизации. Периоды и критические этапы онтогенеза. Общая характеристика основных возрастных периодов онтогенеза человека. Организм человека как открытая биологическая система. Уровни организации организма 15 человека: клетки, ткани, органы, системы органов, функциональные системы, организм как единое целое. Свойства организма. Обмен веществ и энергии с окружающей средой. Биологическая надежность (избыточность, дублирование, пластичность, регенерация и др. Возрастные особенности нейрогуморальной регуляции функций организма детей и подростков. Возрастные морфофункциональные особенности различных эндокринных желез. Значение гормонов для реализации генетической программы: роста, физического и умственного развития ребенка. Гетерохронность морфофункционального созревания желез внутренней секреции. Сенситивные периоды к действию различных гормонов и их отдаленные эффекты. Базисный уровень гормонов в крови ребенка, влияние гипер- и гипосекреции эндокринных желез в разные периоды онтогенеза. Нервная регуляция функций организма. Влияние нервной системы на рост и развитие ребенка. Морфофункциональное развитие мозга. Размеры головного и спинного мозга, цито- и миелоархитектоника отделов центральной нервной системы в разные периоды онтогенеза. Возрастные изменения сосудов мозга. Гетерохронность морфофункционального созревания возбудительных и тормозных структур (нейронов и синапсов). Гетерохронность созревания сенсорных и моторных систем мозга. Развитие интегративной деятельности мозга. Усложнение функций отделов головного мозга с возрастом. Становление в онтогенезе функциональной асимметрии мозга ребенка.Особенности становления взаимоотношений между эндокринной и нервной системами в онтогенезе. Нейропептиды, их влияние на созревание и регуляторную функцию нервной системы. Развитие сенсорных систем в разные возрастные периоды. Значение сенсорной информации о внешней и внутренней среде для роста и развития детского организма. Общая характеристика развития сенсорных систем. Гетерохронное созревание сенсорных систем. Сенситивные периоды. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата. Развитие двигательной активности. Особенности роста и развития скелета человека. Последовательность развития различных групп мышц у детей. Мышечная масса, скорость и сила сокращения мышц в различные возрастные периоды. Формирование позы и движений. Развитие осанки. Профилактика и коррекция нарушений осанки у детей. Становление механизмов произвольной регуляции двигательной активности у детей. Двигательные навыки. Стадии формирования двигательных навыков. 2. Психофизиологические аспекты поведения детей дошкольного возраста Мозговые механизмы высших психических функций. Механизмы памяти. Развитие эмоций в онтогенезе. Роль доминанты и ориентировочного рефлекса в организации поведения ребенка. Типологические особенности высшей нервной деятельности. Учет типологических особенностей при осуществлении индивидуального подхода к воспитанникам. Морфофункциональная организация речи. Развитие речи. Речь и мышление. Психофизиология функциональных состояний Функциональные состояния и основные методологические подходы к их определению и диагностике. Роль и место функциональных состояний в структуре поведения. Нейроанатомия функциональных состояний. Модулирующая система мозга. Вегетативные и электроэнцефалографические показатели функциональных состояний. Психофизиология сна. Стадии медленного сна и быстрый сон. Сон в онто- и филогенезе. Потребность во сне. Депривация сна. Сновидения. Функциональное значение сна. Нейрофизиологические механизмы регуляции бодрствования. Представление о стрессе. Общий адаптационный синдром и его функциональное значение. Психофизиология стресса. Виды стресса и стрессоров. Управление стрессом. 16 Физиологические основы познавательных процессов Психофизиология восприятия. Нейронные механизмы перцепции. Детекторное кодирование. Концепция частотной фильтрации. Нейронные сети. Соотношение микро- и макроуровня в изучении мозговых механизмов перцептивной деятельности. Вызванный потенциал как ЭЭГ- коррелят перцептивного акта. Концепция информационного синтеза. Последовательные и параллельные модели переработки информации и их физиологические аналоги. Топографические аспекты мозгового обеспечения перцепции. Психофизиология внимания. Ориентировочный рефлекс как физиологическая основа непроизвольного внимания. Нервная модель стимула Е.Н.Соколова. Электроэнцефалографические корреляты внимания. Реакция активации. Общие принципы функционирования системы избирательного внимания. Психофизиология памяти. Общее представление о биохимии памяти. Нейронные модели памяти. Топографические аспекты мозгового обеспечения памяти. Психофизиологические исследования мыслительной деятельности. Микро- и макропотенциалы мозга как корреляты мышления. Мышление и речь. Вторая сигнальная система. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем. Развитие речи. Функции речи. Межполушарная асимметрия и речь. Структура процесса мышления. Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной деятельности. Нейронные корреляты акустического и смыслового кодирования слова. 3. Психофизиология эмоций. Эмоции как отражение актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения. Структуры мозга, реализующие подкрепляющую, переключающую, компенсаторно- замещающую и коммуникативную функции эмоций. Нейробиологическая теория эмоций. Потребностно-информационная теория эмоций. Событийно-связанные потенциалы мозга в изучении мозгового обеспечения эмоциональных переживаний. Влияние эмоций на деятельность и объективные методы контроля эмоционального состояния человека. Управление движениями. Структура двигательного акта. Управление ориентационными движениями и позой. Организация манипуляторных движений. Программирование движений. Центральные механизмы управления движениями. Типы движений. Выработка двигательных навыков. Координация движений. Физическое созревание как условие психического развития. Критерии и показатели созревания головного мозга. Возрастные особенности созревания основных блоков мозга и проявление этих особенностей в психическом развитии. Психофизиологические особенности восприятия и внимания на разных этапах онтогенеза. 4. Формы текущей и промежуточной аттестации и оценочные материалы: текущая аттестация: опрос, диалог, защита реферата; промежуточная аттестация: зачёт. Оценочные материалы: Темы рефератов 1. Исторический аспект исследования восприятия в психофизиологии. 2. Связь психофизиологии с системой естественно-научных и гуманитарных знаний. 3. Психофизиология речи. 4. Психофизиологические основы формирования целенаправленного поведения. 5. Стресс и депрессия. 6. Нейрофизиологические механизмы внимания. 7. Нейрофизиологические механизмы ориентировочного поведения. 8. Роль доминанты в формировании целенаправленного поведения. 9. Потребности и их роль в формировании целенаправленного поведения. 10. Роль различных факторов в формировании мотиваций. 11. Нейрофизиологическое обеспечение доминирующей мотивации. 17 12. Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста. 13. Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста. 14. Психофизиология детей дошкольного возраста. 15. Психофизиологические основы формирования человеческой личности в условиях её обучения, образования и воспитания. 16. Психофизиология образования. Роль социальных факторов. 17. Психофизиология личности в контексте общественных отношений. 18. Психофизиологические особенности общения дошкольников. Вопросы к зачёту 1. Предмет и задачи возрастной физиологии и психофизиологии. 2. Методы психофизиологических исследований. 3. Возрастная периодизация. 4. Психофизиология функциональных состояний. 5. Анатомо-физиологические особенности дошкольников. 6. Основные закономерности функционирования сенсорных систем. 7. Нарушение восприятия. 8. Проблема внимания в психофизиологии и возрастной физиологии. 9. Виды внимания, их характеристики. 10. Модулирующая система мозга. 11. Психофизиология двигательной активности. 12. Управление движениями. 13. Основные направления возрастной психофизиологии. 14. Психофизиология целенаправленного поведения. 15. Эмоции. Функции эмоций. Классификация эмоций. 16. Межполушарная асимметрия и речь. 17. Психофизиология памяти. Механизмы памяти. 18. Доминанта как основной вектор поведения человека. Свойства доминанты. 19. Функции речи и их классификация. 20. Формы врождённого поведения. 21. Безусловные рефлексы и их классификация. 22. Формы приобретенного поведения. 23. Формы научения, их классификация. Аннотация рабочей программы дисциплины «Основы педиатрии и гигиены» 1. Цели и задачи дисциплины: цель дисциплины: освоение студентами знаний об анатомо-физиологических особенностях, функциональных возможностях организма детей дошкольного возраста, основных психофизиологических механизмах познавательной деятельности, гигиенических нормах, необходимых для нормального развития организма. Задачи: - дать знания о морфологических и физиологических особенностях развития организма детей на разных этапах онтогенеза дошкольного детства; - ознакомить студентов с физиологическими основами процессов обучения и воспитания дошкольников; - научить применению полученных знаний и умений при организации образовательного процесса; - воспитать профессиональную ответственность за здоровье подрастающего поколения в педагогической деятельности. 2. Требования к результатам освоения дисциплины: В результате изучения дисциплины слушатель должен: 18 знать: - основные термины и понятия, используемые физиологией, педиатрией; - анатомические, физиологические (в т. ч. психофизиологические) особенности детского организма, основные показатели работы его физиологических систем на разных этапах онтогенеза дошкольного детства; уметь: - использовать знания психофизиологических особенностей дошкольников в работе с педагогами и родителями; - правильно оценивать уровень физического и психического развития ребенка для гигиенически адекватного формирования образовательного процесса с целью сохранения и укрепления здоровья; - объяснять дошкольникам значение режима дня в повседневной жизни человека; - прививать дошкольникам гигиенические навыки, предпосылки для соблюдения правил здорового образа жизни. |