Главная страница
Навигация по странице:

  • 1. Планирование и контроль как инструменты оптимального построения процесса физического воспитания

  • Общие отправные установки и положения.

  • Ясно, что непосредственно прикладное значение имеют данные, которые могут

  • Источниками могут служить

  • Временные масштабы планирования.

  • Планирование специфических результатов, содержания и форм

  • И профессиональноприкладных форм


    Скачать 7.62 Mb.
    НазваниеИ профессиональноприкладных форм
    Дата26.03.2022
    Размер7.62 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаMatveev_L_P_Teoria_i_metodika_fizicheskoy_kult.doc
    ТипУчебник
    #418675
    страница36 из 60
    1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   60
    Глава XI ПЛАНИРОВАНИЕ И КОНТРОЛЬ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

    1. Планирование и контроль как инструменты оптимального построения процесса физического воспитания

    В деятельности по физическому воспитанию, как, впрочем, и в любой иной планомерной деятельности, можно условно выделить три части: 1) планирование, 2) реализацию запланированного, 3) контроль (рис. 45). Условность такого разграничения вполне очевидна, поскольку в действительности все эти операции не толь­ко взаимосвязаны, но и как бы переходят друг в друга. Однако они не сводятся друг к другу и осуществляются в определенной последовательности. В единстве они представляют собой неотъемле­мые слагаемые рациональной организации, целесообразного пост­роения процесса физического воспитания и управления его резуль­тативностью.

    Знание объективных закономерностей физического воспитания, отражающих их принципов и научно-методических положений важнейшая предпосылка и направляющая основа педагогического планирования и контроля в этой сфере. В свою очередь, планиро­вание и контроль, если они опираются на знание закономерностей



    Рис. 45. Схема соотношения планирования, реализации запланированного и конт­роля

    359

    физического воспитания, являются действенными инструментами его целесообразного системно-упорядоченного построения. При этом функции педагогического планирования заключаются в предвиде­нии ожидаемого результата и логически формализованном проекти­ровании того, как будет (должен) развертываться процесс физи­ческого воспитания на пути к этому результату в данных конкрет­ных условиях на базе общих закономерностей; а функции контроля состоят в объективной оценке индивидуальных и других предпо­сылок достижения цели, проверке реально складывающегося со­держания, форм построения и результатов физического воспита­ния, в сличении запланированных и фактически наблюдаемых его параметров, выявлении степени соответствия между ними и внесе­ния при необходимости корректировок как в сам процесс физиче-ского воспитания, так и в параметры плана.

    Рассматривая в этой связи взаимообусловленность планирова-ния, реализации плана и контроля, важно ясно представлять, что, как бы тщательно ни разрабатывался план, практически склады-вающийся процесс физического воспитания далеко не всегда и не во всем совпадает с его запланированными контурами.

    Главные причины этого в том, что, во-первых, закономерности физического вос-питания имеют не однозначно предопределяющий, а вероятностный (стохастический) характер (иначе говоря, они не проявляются механически, а допускают в зависи-мости от конкретных условий различные вариации одних и тех же тенденций); во-вторых, наши знания об этих закономерностях никогда не являются исчерпы-дающими; в-третьих, реальные жизненные ситуаций, влияющие на ход физического воспитания, весьма вариативны, динамичны.

    Отсюда вытекают требования к гибкости планирования, постоян- ной взаимосвязи планирования и контроля, регулярной коррекции плана и самого процесса его реализации с учетом конкретных конт-рольных данных. Кратко это можно обозначить как принцип пер-манентного планирования и контроля.

    В системе физического воспитания в целом есть, как известно, ряд уровней планирования и контроля, которые представлены пла­нирующей и контролирующей деятельностью официальных органов руководства физическим воспитанием в обществе (госкомитетов по физической культуре и спорту, отделов министерств и ведомств, центральных советов физкультурно-спортивных обществ и т. д.), общим планированием и контролем работы по физическому воспи­танию в отдельных учреждениях, организациях, коллективах, конк­ретно-педагогическим планированием и контролем как функцией специалистов, непосредственно ведущих физическое воспитание: учителей, преподавателей, методистов, тренеров и других аналогич­ных по своим функциям лиц*.

    * Операции, аналогичные педагогическому планированию и контролю, отчасти I выполняют и общественные физкультурные кадры (инструктора-общественники, тренеры-общественники и т. п.), а также те, кто выступает одновременно в качестве объекта и субъекта физического воспитания (физкультурники, спортсмены). Это-. оправданно при условии их соответствующей подготовки и направляющего руко­водства со стороны специалиста.

    360

    На верхних уровнях планирование и контроль имеют директив-но-управленческий и общерегламентирующий характер; они рассчи­таны на общие линии организации системы физического воспита­ния, управление ее функционированием и развитием физкультурно­го движения в обществе. Здесь официально определяются единые целевые установки, учреждаются и вводятся в действие общие программно-нормативные и другие регламентирующие положения, являющиеся исходными для планирования и контроля на всех ни­жележащих уровнях, — такие, как Всесоюзный физкультурный комплекс ГТО, Единая всесоюзная спортивная классификация, официальные программы по физическому воспитанию для учебных заведений и других учреждений и организаций, общие контроль­ные показатели эффективности работы в области физического вос­питания, физической культуры и спорта и т. д. Ими руководствуют­ся в качестве отправных положений и при планировании и контроле конкретного процесса физического воспитания на педагогическом уровне. Основные составляющие, порядок и процедуры планиро­вания и контроля на этом уровне охарактеризованы далее*.

    2. Планирование

    2.1. Предпосылки к планированию

    Понятно, что прежде, чем приступать к планированию, надо получить, проанализировать и оценить необходимые для этого ис­ходные данные. Такими данными при педагогическом планирова­нии процесса физического воспитания являются:

    общие программно-нормативные установки и научно-практиче­ские данные, указывающие целевые ориентиры и основные линии раз­вертывания планируемого процесса;

    конкретные данные, характеризующие контингент занимающихся, на который ориентировано планирование, и условия реализации плана.

    Общие отправные установки и положения. Утвердившиеся в со­ветской системе физического воспитания единые программно-нор­мативные положения (комплекс ГТО, Единая всесоюзная спортив­ная классификация, типовые программы для различных континген-тов населения) позволяют уже в исходном пункте педагогического планирования процесса физического воспитания конкретного кон­тингента более или менее четко представить целевые ориентиры и основные рубежи на пути к ним. Вместе с тем общие программные установки и типовые программы в их современном виде очерчива­ют совокупность основных средств, рекомендуемых к использованию в физическом воспитании различных контингентов населения, а также ориентировочные требования к объему и режиму их целесо-

    * Организационно-управленческое планирование и контроль на уровне государ­ственных и общественных органов, учреждений и организаций, ответственных за постановку физического воспитания в обществе, рассматриваются в курсе органи­зации и управления физической культурой и спортом.

    361

    образно организованной двигательной активности. Все это дает ряд существенных опорных пунктов для конкретного планирования, во многом облегчает решение непростой проблемы оптимальной разработки группового и индивидуального плана физического вос­питания, но, разумеется, не снимает ее. Приступая к ее решению, специалист призван в первую очередь творчески осмыслить и конк­ретизировать общие программно-нормативные установки примени­тельно к особенностям контингента занимающихся и реальным ус­ловиям предстоящей деятельности.

    Как уже говорилось, важнейшими общими предпосылками и в то же время направляющей основой планирования процесса физического воспитания служат научные знания о закономерностях и логике построения этого процесса, а также творчески осмыслен-ные данные положительного практического опыта.

    Ясно, что непосредственно прикладное значение имеют данные, которые могут служить ближайшим аналогом при планировании, в частности данные о динамике физического и общего развития контингента занимающихся, сходного с тем, приме­нительно к которому ведется планирование, о сроках, необходимых для выполнениия заданных нормативов, о целесообразных соотношениях различных средств физи- ческого воспитания, параметрах и динамике нагрузок в рамках предусматриваемых этапов и периодов занятий и т. д. Немало таких данных содержится в современной специальной литературе и документальных материалах. Источниками могут служить и личный практический опыт и обмен опытом. Опираясь на профессиональные знания и практические аналоги, специалист имеет возможность в принципиальных чертах представить, как будет развертываться процесс физического воспитания, что и является важнейшей предпосылкой конкретного планирования.

    Конкретно-предпосылочиые данные. Исходные данные о конк- ретном состоянии контингента занимающихся и их подготовлен-ности к реализации целевых установок обычно получают тремя пу-тями: 1) тестированием по официальным нормативам физической подготовленности (БГТО, ГТО и др.) или выявлением результа-тов в исходно-контрольных упражнениях (используемых для распре-деления занимающихся по группам при прохождении курса физи- ческого воспитания в школе, вузе, спортивных секциях и т. Д.); 2) по показателям врачебно-физкультурного обследования и 3) по физкультурно-анамнестическим сведениям, помогающим составить представление о ранее пройденных этапах физического воспитания. Порядок получения обязательного минимума этих данных, как из­вестно, регламентируется установленными организационно-методи­ческими положениями и инструкциями (о правилах комплектования групп по уровню подготовленности и состоянию здоровья, об обяза­тельности, содержании и порядке проведения врачебно-физкультур-ных обследований, о правилах и учете выполнения нормативов учебных программ, комплекса ГТО, спортивной классификации и т. д.).

    В дополнение к обязательному минимуму таких данных в прин­ципе нужно располагать возможно полной индивидуализированной информацией, включая данные об особенностях мотивации и лич­ностных установок воспитываемых, особенностях развития их дви­гательных способностей, функциональных возможностях и освоен­ном физкультурно-образовательном фонде (приобретенных знаниях,

    362


    умениях и навыках в сфере физической культуры), а также об ос­новных чертах процесса их физического воспитания на предыдущих этапах (применявшихся средствах, освоенных параметрах физиче­ской нагрузки и т. д.).

    Вполне очевидно, что от полноты данных такого рода во многом зависит ка­чество индивидуального планирования физического воспитания. К сожалению, по­лучить их в нужной мере зачастую не удается из-за трудностей проведения углуб­ленных массовых обследований и недостатков системы накопления этих данных*. Сравнительно полно они используются пока главным образом в спорте высших достижений, где практикуются углубленные комплексные обследования спортсменов (в том числе психолого-педагогические и врачебно-биологические) и относительно налажен регулярный учет параметров тренировочного процесса.

    В качестве предпосылок конкретного планирования физического воспитания нужны, конечно, и данные о бюджете времени, которое реально может быть затрачено на обязательные и дополнительные формы физкультурных занятий, а также данные о внешних факто­рах и условиях, которые будут существенно влиять на реализацию плана, в том числе данные о режиме предстоящей основной дея­тельности занимающихся (учебной или производственной, служеб­ной), о задаваемых «сверху» организационных условиях (связан­ных, в частности, с официальным календарем физкультурно-спор-тивных мероприятий, с официально устанавливаемыми сроками выполнения зачетных нормативов и т. д.), о реальных возмож­ностях материально-технического обеспечения реализации плана. Учесть эти данные как исходные ограничения при планировании обычно не составляет особого труда, гораздо труднее, понятно, изменить их, особенно если речь идет, например, о лимите времени или о недостаточном материально-техническом обеспечении.

    2.2. Масштабы и предметные аспекты планирования

    Временные масштабы планирования. Планировать — значит, кроме всего прочего, предвидеть, как будет развертываться процесс во времени. Принципиальное значение при этом имеет выбор вре­менных масштабов (размеров времени), в расчете на кото­рые ведется планирование. Здесь есть некоторое противоречие: чем крупнее намечаемый масштаб времени, т. е. чем на большее время (относительно исходного пункта) рассчитывается план, тем труд­нее точно предвидеть, какими будут конкретные черты планируе­мого процесса в действительности; вместе с тем, если вести плани-

    * Все настойчивей предпринимаются шаги по преодолению существукнцих здесь трудностей и недостатков. В частности, разрабатываются и в некоторых ва­риантах уже проходят апробацию автоматизированные системы (на базе ЭВМ и дру­гой аппаратуры), рассчитанные на получение, обработку и долговременное хра­нение информации о состоянии здоровья, антропометрических признаках и физи­ческой подготовленности массовых контингентов населения, приобщенных к физ­культурным занятиям. Обсуждается проблема введения индивидуального «физ­культурного паспорта», в котором систематически регистрировались бы сведения о конкретных параметрах физкультурной активности, физической подготовленности и здоровья индивида.

    363

    рование лишь в расчете на ближайшее время, исчезает перспекти­ва. Для преодоления этого противоречия практикуют разработку планов, как правило, в трех временных масштабах: 1) больших, охватывающих долговременные стадии планируемого процесса; 2) средних, намечающих менее продолжительные его этапы (пе­риоды и т. д.) и 3) относительно малых, краткосрочных. Соответ­ственно различают: перспективное (точнее говоря, долгосрочно пер­спективное), этапное и краткосрочное (оперативно текущее) пла­нирование.

    Поскольку регулярный процесс физического воспитания строит­ся в форме больших, средних и малых циклов (гл. III 3.3), с их продолжительностью обычно и соотносят масштабы его планиро­вания. Так, в масштабе перспективного планирования предусматри­вают ряд годичных или иных больших циклов, т. е. оно является в этом отношении крупноцикловым; этапное планирование последова­тельно охватывает, условно говоря, средние (например, месячные) циклы, которые будут составлять очередные этапы, или аналогич­ные стадии больших циклов; краткосрочное планирование" связано с микроциклами и ближайшими, относящимися к ним отдельными занятиями.

    Выбор этих временных масштабов планирования, конечно, не случаен. Они соответствуют как социально, так и природно обусловленным рамкам организации общего режима жизни - - годовым, месячным, недельным градациям времени, соблю­даемым в общей организации жизненного распорядка. Вместе с тем сочетание в пла­нировании крупных, средних и малых масштабов отвечает самой его внутренней логике: ориентирует на то, чтобы, планируя, видеть как перспективу — конечные цели, крупномасштабные задачи и магистральные пути их реализации (благодаря этому не оказаться в плену частностей), так и конкретные задачи, средства, методы, условия их осуществления на последовательных этапах и каждом ближайшем участ­ке продвижения к цели.

    В принципе, чем крупнее масштаб планирования, тем меньше оправданная степень детализации плана. Ведь на реальный процесс физического воспитания влияют многие переменные обстоятельства, поэтому точно представить, каким он будет в отдаленном времени, можно лишь в самых общих чертах, с большой степенью приблизи­тельности и, следовательно, с относительно невысокой степенью детализации. Например, в крупноцикловом планировании можно от носительно точно наметить, какими будут общие годовые параметры процесса физического воспитания, выраженные в суммарном числе занятий, суммарных величинах нагрузок по основным разделам за­нятий и т. д., но, если попытаться спланировать во всех деталях каждое отдельное занятие на весь год вперед, маловероятно, что они достаточно точно совпадут с фактическими. Наоборот, чем ко­роче и ближе планируемый фрагмент процесса, тем с большей вероятностью можно в деталях спроектировать его. Поэтому на­иболее подробным и конкретным является краткосрочное планиро­вание. Это не значит, однако, что перспективное планирование во­обще лишено какой-либо конкретности. В пределах определенных обобщенныл характеристик, расчетных суммарных параметров и итоговых нормативных показателей оно также может и должно быть достаточно конкретным.

    364

    Планирование специфических результатов, содержания и форм построения физического воспитания. Основными аспектами пред-метно-конструктивного планирования процесса физического воспи­тания являются:

    планирование результирующих показателей (конкретно оценива­емых текущих и итоговых результатов, по которым судят о реали­зации поставленных целей и задач);

    планирование материала занятий и параметров связанных с ни­ми нагрузок;

    планирование методических подходов и общего порядка пост­роения занятий.

    Планирование результирующих показателей. Хотя реальный про­цесс физического воспитания, естественно, нельзя построить иначе, чем с некоторого исходного пункта — начала, планирование его на­чинается как бы с конца — с предвидения целевого результата. В качестве основных целевых результатов намечают такие, кото­рые предполагается получить к исходу достаточно крупных ста­дий и циклов планируемого процесса (например, школьного курса физического воспитания, годичного цикла тренировки). По отноше­нию к таким целевым все другие предусматриваемые на пути к ним результаты являются частичными, хотя они и рассматриваются в качестве целевых (ограниченно целевых) в рамках отдельных пе­риодов, этапов, средних и малых циклов планируемого процесса.

    Планирование всей совокупности результирующих показателей, по сути, пред­ставляет собой не что иное, как последовательную конкретизацию общей цели и задач, преследуемых в физическом воспитании, применительно к наличным усло­виям их реализации (гл. 1; 2.1—2.2). Это предполагает четкое количественное вы­ражение намечаемых результатов и конкретные расчеты времени, необходимого для их достижения, с учетом особенностей контингента занимающихся, уровня их подго­товленности, реальных возможностей выполнения намеченного.

    Правомерен вопрос: можно ли реально спланировать все резуль­тирующие показатели, наметить их расчетные параметры так, чтобы точно предугадать будущие фактические результаты? Из уже ска­занного следует, что это зависит прежде всего от наличия науч­но-практических данных, позволяющих предвидеть ближайшие и отдаленные результаты предстоящей деятельности, от того, насколь­ко планирующий овладел такими данными, от его прогностических способностей и опыта, от масштабов планирования. Ясно и то, что строго спланировать в количественном виде можно далеко не все результаты. Пока в распространенной практике планирования это делают преимущественно в отношении общих целевых нормирован­ных показателей физической подготовленности, спортивных резуль­татов и отдельных (парциальных) показателей двигательной дееспо­собности, выраженных в измеримых результатах тестовых упраж­нений и некоторых других критериях.

    Общие целевые нормированные показатели физической подготовленности, официально принятые в сложившейся у нас системе физического воспитания, планируют, как известно, на основе нормативов комплекса ГТО, Единой все-
    1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   60


    написать администратору сайта