Главная страница
Навигация по странице:

  • Общепедагогические и другие аспекты планирования.

  • Типы многолетних планов, программ.

  • И профессиональноприкладных форм


    Скачать 7.62 Mb.
    НазваниеИ профессиональноприкладных форм
    Дата26.03.2022
    Размер7.62 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаMatveev_L_P_Teoria_i_metodika_fizicheskoy_kult.doc
    ТипУчебник
    #418675
    страница37 из 60
    1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   60

    365

    союзной спортивной классификации, действующих программ фи­зического воспитания для учащихся и других широких континен­тов занимающихся. В педагогическом планировании выполнение этих нормативов предусматривается применительно к исходному уровню подготовленности занимающихся и ее наиболее вероятной динамике в реальном масштабе времени, соотносимом с особеннос­тями организации планируемого процесса (по годам и четвертям учебного процесса в школе, семестрам в вузе и т. д.). К числу пла­нируемых вполне конкретных и вместе с тем наиболее интегра-тивных результатов физического воспитания относятся спортив­ные результаты. В них как в фокусе находят свое комплекс­ное отражение достигаемые в процессе физического воспитания уровень развития физических качеств, степень совершенства при­обретаемых двигательных умений и навыков, а также (в какой-то мере) и степень развития личностных, особенно волевых, качеств. Этим определяется значимость спортивных результатов как в] планировании процесса физического воспитания, так и в конт­роле за его эффективностью. При планировании их учитывают, кро­ме прочего, официальный спортивный календарь.

    В дополнение к общим нормированным и спортивным результи­рующим показателям планируют достижение результа­тов в тестовых и других Контрольных упраж­нениях. Тем самым намечают как бы отдельные слагаемые целе­вых результатов, имеющие вместе с тем самостоятельную ценность.

    В принципе для конкретизации планирования результатов физического воспи­тания важно намечать и совокупность измеримых парциальных показателей функциональных и адаптационных измене­ний, которые будут происходить в системах организма, обеспечивающих дви­гательную деятельность, в результате планируемых воздействий, в частности пре­дусматривать, особенно в рамках краткосрочного планирования, оправданные ве­личины функциональных сдвигов, свидетельствующие о действенности предъявля­емых организму требований (например, по показателям ЧСС, легочной вентиляции, потребления кислорода). Пока, однако, в распространенной практике планирования используют лишь отдельные из таких показателей, что обусловлено методическими и другими трудностями оперирования ими (такого рода показатели используются пока не столько в педагогическом планировании, сколько в комплексном, врачебно-педагогическом контроле результатов физического воспитания; вместе с тем постепенно накапливается опыт применения их в планировании).

    Образовательные результаты физического воспи­тания планируют, как известно, в виде перечня знаний, умений и навыков, подлежащих освоению в рамках определенного времени, и показателей степени их освоения. Правда, формирование физкуль-турно-образовательных знаний планируют пока обычно без выде­ления строго очерченных показателей типа нормативных, ограни­чиваясь главным образом перечнем знаний в качестве учебного материала и сроками их освоения. Результаты обучения двигатель­ным действиям предусматривают в планировании более конкретно, намечая как виды двигательных умений и навыков, которые должны быть сформированы к определенному сроку, так и количественно-качественные показатели, каким они должны соответствовать в итоге. Такими показателями могут быть намечены «модельные»

    зев

    параметры техники движений в расчете на предстоящие этапы разучивания и результирующей отработки двигательных действий (по принятым критериям их техничности — гл. IV), а также це­лостные нормативы двигательной подготовленности, о которых уже шла речь, характеризующие в единстве и результаты воспитания физических качеств, и результаты обучения двигательным дейст­виям.

    Решение проблемы оптимального планирования целевых результатов физическо­го воспитания в последние годы связывают с количественным моделированием в форме так называемых модельных характеристик достаточно большой совокупности параметров, которые предположительно будут характеризовать инди­видуальный уровень развития, гарантирующий достижение цели. В числе их на­мечают ряд показателей развития морфофункциональных свойств организма, де­еспособности его систем, основных физических и связанных с ними качеств, сте­пени совершенства двигательных навыков, уровня спортивных достижений и дру­гие показатели индивидуальных возможностей, выраженные количественно. Такого рода модельные характеристики разрабатываются по линии перспективного плани­рования. На пути к корректной разработке их предстоит преодолеть немало иссле­довательских трудностей.

    Планирование материала занятий и параметров связанных с ними нагрузок. Специфичный для физического воспитания мате­риал занятий принято планировать в виде систематизирован­ного перечня двигательных действий — упражнений, избираемых в качестве средств физического воспитания, с указанием требований к их выполнению. В качестве образовательного материала теорети­ческого характера планируют и состав знаний, подлежащих освоению в процессе физического воспитания.

    В тех типичных случаях, когда основное содержание предстоящих занятий определяется действующей унифицированной программой (в дошкольных учреждениях, в школе, в вузе и т.д.), задачи его педагогического планирования, понятно, существенно упрощаются. Они сводятся в таких случаях главным образом к тому, чтобы:

    методически оправданно сгруппировать программный материал, распределив его по основным разделам и подразделам учебно-воспи­тательного процесса, в которых предусматривается формирование новых знаний, умений и навыков, закрепление и совершенствование усвоенного ранее, воспитание двигательных и связанных с ними качеств занимающихся;

    наметить дополнительный материал (перечень сведений, подводя­щих и других упражнений, являющихся вспомогательными средства­ми решения поставленных задач) применительно К особенностям исходной подготовленности конкретного контингента занимающихся;

    распределить основной и дополнительный материал по намечен­ным этапам, периодам, циклам занятий в рамках бюджета выделя­емого времени с учетом особенностей занимающихся и конкретных внешних условий, влияющих на построение системы занятий.

    В тех же случаях, когда содержание занятий не регламентируется унифицированными программами (как, например при планировании глубоко индивидуализированной спортивной тренировки на стадии высших спортивных достижений или иных индивидуально-специали­зированных занятий), задачи по его определению и планированию

    367

    приходится решать самому преподавателю (тренеру). Выполнение их предполагает, конечно, высокую профессиональную квалифика­цию, основанную на специальных знаниях и практическом опыте планирования.

    Несмотря на то что проблема интегральной оценки нагрузок, сопряженных с выполнением физических упражнений и другими воздействующими факторами в физическом воспитании, решена еще не в полной мере, планирование хотя бы некоторых их параметров все шире внедряется в практику, поскольку без этого невозможно достаточно конкретно предвидеть направленность и эффект воздей­ствия не только данных факторов, но и физического воспитания в целом. Наиболее часто намечаемые параметры нагрузок уже были охарактеризованы (гл. II), известны и принципы, опираясь на которые можно с довольно высокой вероятностью наметить общие черты динамики нагрузок в предстоящих занятиях (гл. III; 3.). Тем не менее конкретное планирование параметров нагру­зок и порядка их измененияв расчете как на ближайшие этапы, так и на дальнюю перспективу представляет собой не простую задачу.

    Чтобы облегчить решение ее, в последние годы в официальные унифицированные программы физического воспитания вводят ориентировочные рекомендации по целесообразным объемам и режимам организованной двигательной активности для различных контингентов занимающихся. Так, в Единой программе физического воспитания населения СССР указаны минимально необходимые затраты времени на различные формы еженедельной организованной двигательной активности различных контингентов населения*. Ведется также разработка аналогичных рекомендаций по планиро­ванию нагрузок применительно к отдельным профилированным разновидностям физического воспитания. Наиболее детально они разработаны к настоящему времени в сфере спорта, особенно спорта высших достижений, где накоплена значительная объективная информация о параметрах тренировочных и соревновательных нагру­зок, оцениваемых как с внешней, так и с внутренней стороны, а также о динамике их в процессе спортивного совершенствования и где ускоренно внедряются современные методы оптимального планиро­вания, в том числе прогнозирования и программирования трениро­вочного процесса.

    Планирование методических походов и общего порядка постро­ения занятий. В этом разделе с учетом всего намеченного в преды­дущих разделах планирования предусматривают:

    наиболее вероятные методические подходы к реализации наме­ченных задач;

    основные и дополнительные формы занятий, их число и частоту;

    * «Программа физического воспитания населения СССР (основные исходные положения)». Официально введена в январе 1990 г., что явилось первым в миро­вой практике опытом программной регламентации физического воспитания с охва­том всех социально-демографических групп населения целой страны. (См. При­ложение).

    368

    общий порядок их распределения в рамках этапов, периодов и циклов планируемого процесса.

    Таким образом, если в предыдущих аспектах планирования внимание сосредоточивалось в первую очередь на содержании пред­стоящих занятий, то в данном аспекте намечаются конкретные методические черты и общая структура планируемого процесса, причем опять-таки в зависимости от масштабов планирования. Так, конкретные методические подходы к реализации поставленных за­дач, в том числе отдельные методы и методические приемы, пла­нируются обычно преимущественно в рамках краткосрочного, опе­ративно-текущего планирования, поскольку реально предвидеть в деталях, какими будут все их вариации на протяжении длительных этапов и циклов, не представляется возможным, хотя опытный специалист представляет, разумеется в общих чертах, какими будут главные методические линии не только в ближайших заня­тиях. То же относится к конкретной структуре отдельных заня­тий и распределению времени на их части. Общая же совокупность урочных и других форм занятий, их соотношение и порядок рас­пределения во времени должны быть представлены, хотя бы ориен­тировочно, во всех масштабах планирования.

    Главное в планировании общей структуры процесса физи­ческого воспитания — наметить совокупность отдельных относи­тельно самостоятельных, обособленных во времени форм занятий в их закономерных связях, соотношении и последовательности как органических звеньев единого процесса — так, чтобы они опти­мально вносили свой вклад в реализацию общей цели в конкретных условиях. Некоторые из параметров этой структуры определяются, как уже говорилось, официальными программно-нормативными установками. Ориентируясь на них, специалисту в каждом случае предстоит конкретно спланировать систему занятий применительно к данным условиям. Важнейшей направляющей основой при этом служат принципиальные положения, выражающие объективную логику построения процесса физического воспитания, а именно принципы непрерывности этого процесса, регулярного чередования нагрузок и отдыха, последовательности в распределении матери­ала занятий, цикличности в воспроизведении их, динамичности и постепенности в изменении требований, предъявляемых к зани­мающимся (гл. III; 2.3). Именно эти положения являются основопо­лагающими в конструировании общей модели процесса физического воспитания как процесса целостного и перманентно упорядоченного.

    Общепедагогические и другие аспекты планирования. Изложен­ное характеризует в основном специфические аспекты планирования процесса физического воспитания. Но этим не исчерпывается все планирование, осуществляемое специалистом в этой области. Как и каждый педагог, он призван организовывать целостный воспи­тательный процесс и соответственно планировать общевоспита­тельную работу, предусматривать органическую взаимосвязь физи­ческого воспитания с другими сторонами воспитания, прежде всего с нравственным воспитанием. Исходными при этом являются

    369

    общепедагогические принципы и требования к планированию вор-питательного процесса*.

    На специалиста физического воспитания возлагаются также обязанности по составлению общего плана организационных и других мер, направленных на качественную постановку физкультур-но-спортивной работы в сфере его деятельности (в учебном заве­дении, учреждении, производственном коллективе и т.д.).

    Этот план обычно включает в себя перечень мер, рассчитанных на определенные календарные сроки, по организации работы секций и групп, регулярному прове­дению массовых спортивных соревнований и аналогичных физкультурных акций внутри коллектива (ежемесячных «дней здоровья и спорта», соревнований под де­визами «Спортивный класс», «Старты надежд», «Спортивная семья», «Всей бригадой — на стадион!» и т.д.), внедрению физической культуры в повседневный режим деятельности учебно воспитательных учреждений и в. научную органи­зацию труда, по подготовке физкультурного актива и материально-техническому обеспечению планируемых мероприятий и т. д.**

    Все обозначенные аспекты планирования, разумеется, взаимо­связаны и выделены могут быть лишь с известной условностью. Тем не менее нужно различать непосредственно относящиеся к педагогическому планированию самого процесса, физического вос­питания и характеризующие плановые начала в общей организации физкультурной деятельности, в частности планирование условий для качественной постановки физического воспитания. Ряд основных технологических процедур и форм педагогического планировани этого процесса рассматривается в следующих разделах.

    2.3. Особенности форм и способов перспективного, этапного и краткосрочного планирования

    2.3.1. Формы и способы перспективного планирования

    Типы многолетних планов, программ. Основными документами перспективного планирования являются многолетние (рассчитанные на ряд лет) планы и программы. Первостепенную роль в плановой регламентации общего многолетнего курса физического воспитания широких масс населения играют в наших условиях «Программа физического воспитания населения СССР» (основные исходные по­ложения)» и согласующиеся с ней единые унифицированные госу­дарственные программы для определенных контингентов (школьные, вузовские и т.д.).

    В них на основе предварительно апробированных разработок формулируются в качестве отправных положений: общие цели и задачи, определяющие направленность обязательного для всего данного контингента курса физического воспитания; типовые комплексы основных средств их реализации по годам занятий; обобщен­ные перечни знаний, умений и навыков, которые должны быть сформированы у занимающихся, и нормативы физической подготовленности, подлежащие выпол­нению в рамках каждого года; ориентировочные объемы и режимы целесообраз­ной двигательной активности и общие организационно-методические установки по

    * См. курс педагогики для институтов физической культуры. ** Подробнее см. курс организации управления физической культурой и спортом.

    370

    осуществлению программы. Вводимые в официальном порядке эти программы имеют статус директивных документов. Ими должен руководствоваться преподаватель, составляя годовые к другие планы, детализирующие унифицированные программы общего курса физического воспитания.

    Аналогичные разделы, но иное содержание и иной статус имеют унифицированно-дифференцированные программы по избираемым профилям пролонгированного курса физического воспитания, кото­рый дополняет общий курс, расширяя и углубляя его содержание, а после его завершения следует за ним в порядке продолжения и организуется за счет добровольно выделяемого занимающимися бюджета времени применительно к их склонностям, запросам, инте­ресам (в секциях и группах коллективов физической культуры либо в иных организационных формах).

    В практике организации отечественного физкультурного движения накоплен значительный опыт централизованной разработки и использования таких программ, позволяющих придать системно-упорядоченный характер многолетней физкультур­ной, в частности, спортивной деятельности широких масс населения в соответствии с их личностными интересами. Эти программы разрабатывают по типу охарактери­зованных единых унифицированных программ и вместе с тем профилируют в аспекте преимущественно избираемых занимающимися направлений, средств и ме­тодов физического совершенствования (типовые многолетние программы для секций и групп общей физической подготовки, секций спортивных клубов и других объеди­нений по видам спорта). Обычно материал и отдельные параметры планируемых многолетних занятий намечают в этих программах лишь в самых общих чертах. Однако в последнее время все активней ведется разработка унифицированных много­летних тренировочных программ с поурочной детализацией, вплоть до каждого отдельного занятия*.

    На первый взгляд может показаться, что столь дробная детализация много­летних программ противоречит логике подразделения планирования на перспектив­ное, этапное и оперативное. Действительная роль таких программ зависит, конечно, от качества их разработки, а также во многом и от того, как они используются практически. Если в них учтены объективные закономерности развертывания прог­раммируемого процесса и если рассматривать такие программы как своего рода ориентировочные модели его звеньев и параметров, которые подлежат поэтапному и оперативному уточнению, то они, несомненно, могут служить существенным подспорьем в конкретном педагогическом планировании и контроле процесса физического воспитания.

    Перспективное планирование физического воспитания обеспе­чивается не только созданием и введением в действие унифици­рованных программ, охватывающих широкие массы населения. В принципе желательно доводить его до индивидуальной конкрети­зации, которая выразилась бы в разработке индивидуально диф­ференцированных многолетних программ или планов, намечающих перспективные пути физического совершенствования применительно к возможностям и особенностям каждого индивида.

    Однако трудоемкость такого планирования и другие обстоятельства сильно ограничивают возможности его осуществления, особенно когда преподаватель ра­ботает с большими и неоднородными группами занимающихся. Пока такого рода планирование практикуют главным образом при организации углубленной много­летней подготовки относительно небольшого количества спортсменов, имеющих твер-

    * См., напр., Медведев А. С. Тяжелая атлетика. Поурочная программа для ДЮСШ, СДЮСШОР и ШВСМ (части I—II). М., Союзспортобеспечение, 1985. Эта первая поурочная программа, охватывающая многолетнюю тренировку с рас­четом параметров нагрузки на каждое занятие.
    1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   60


    написать администратору сайта