Смирнова О.А. I. Теоретические аспекты развития гибкости у детей младшего школьного возраста 5

• Название: I. Теоретические аспекты развития гибкости у детей младшего школьного возраста 5
• Дата: 21.09.2022
• Размер: 258.08 Kb.
• Имя файла: Смирнова О.А.docx
• Тип: Реферат; #689249
• страница: 2 из 8

Глава I. Теоретические аспекты развития гибкости у детей младшего школьного возраста

1.1. Возрастные особенности морфофункционального развития детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - это возраст учащихся от 6 - 7 лет и до 10 - 11 лет, что является возрастом обучения в начальных классах общеобразовательных школ. 6 лет – это переходным возраст от дошкольного к школьному [16, стр. 57].

В это время происходит прогрессирующее созревание коры головного мозга, улучшение силы работы, баланса и подвижности нервных процессов.

Наше исследование посвящено изучению и выявлению наиболее информативных образовательных, морфофункциональных и биохимических параметров, влияющих на результаты моторных тестов у детей начальной школы, а также сопоставлению различных программ по физкультуре в начальной школе.

Анализирую учебные программы, средства и методики преподавания физической культуры, следует отметить, что они разрабатывались с учетом морфологических и функциональных свойств организма детей. Основы понимания генетических и экологических механизмов, лежащих в основе роста и развития детей, помогают избежать ошибок не только в методике организации тренировок для физических упражнений, но и в подборе и дозировке средств для их совершенствования.

Особенности формирования скелета по мнению В.М. Дьячкова необходимо учитывать при планировании тренировочного процесса на основе физических упражнений [11, стр. 53].

Характеристики строения тела учащихся начальной школы и свойства биокинематических целей связаны с формой сегментов верхних и нижних конечностей, что естественным образом влияет на развитие моторики и особенности техники движений у учащихся младших классов, о чем заявили такие авторы, как Л.П. Матвеев, Л.П. Канаков [25, с.173].

По словам А. М. Максименко, одним из основных показателей функции детей, является подвижность суставов нижних конечностей.

В.М. Зациорский и Л. Д. Глазырина сходятся во мнении, что подвижность суставов положительно сказывается на результатах выполнения различных физических упражнений, указывая на то, что отсутствие подвижности голеностопного сустава приемлемо из-за его анатомических структурных особенностей.

Л.А. Карпенко утверждал, что подвижность в суставах зависит от влияния окружающих их мышц, которые одновременно являются тормозами и ограничивают увеличение подвижности суставов [15, стр. 92].

В И. Лях подчеркивает значительную связь между подвижностью и силой, многие исследователи предполагают, что мышечная сила детей значительно связана с антропометрическими и морфологическими характеристиками [23, стр. 18]. В работах В.П. Губа, основанных на анализе соматических характеристик детей разного возраста и разной готовности, говорится, что дети микросоматического типа тела имеют более низкую абсолютную силу во всех возрастных группах, чем лица мезо - и макросоматического типа [7, с. 65].

При анализе литературных данных становится очевидным тот факт, что уровень развития нервно-мышечной системы зависит не только от индивидуальных особенностей, но и от внешних и внутренних условий формирования центральной нервной системы. Уже в возрасте 6 - 10 лет дети могут относительно точно дозировать усилия, подчинять их определенному ритму и замедлять во времени. Большинство двигательные свойства и биохимические свойства, такие как скорость, ловкость, темп, гибкость и другие, достигают высокого уровня в возрасте 7-8 лет у больше части детей.

Л. А. Карпенко констатировал, что морфологические и функциональные изменения в организме детей при их длительном изучении и анализе свидетельствуют о том, что основная роль лежит в изучении адаптационных реакций организма на мышечную активность, что способствует правильному формированию осанки и телосложения. Что в свою очередь является первостепенным фактором в достижении высоких спортивных результатов [14, с.108].

А. М. Максименко и его соавторы рассмотрели возрастные закономерности развития двигательных действий, рассмотрели взаимосвязь возрастных изменений в размерах тела и показателей исследуемого движения с двигательными особенностями, а также развитие самой системы управления движением [24, с. 73].

Большинство авторов, изучающих процессы роста и развития организма, приходят к выводу, что рост длится до тех пор, пока созидание перевешивает разрушение. Есть данные, что первые систематические измерения роста детей в 1934 году были проведены Кетелетом, интерес которого был скорее математическим, чем биологическим. Масса тела является одним из основных параметров оценки физического развития ребёнка. В отличие от других показателей, масса является очень нестабильным показателем, который относительно быстро реагирует на изменения различных эндогенных и экзогенных факторов.

В. П. Губа, исследовавший скорость увеличения массы тела в разные периоды онтогенеза, пришел к выводу, что самое быстрое увеличение массы тела происходит в возрасте от 4 до 5 лет [6, стр. 32].

Для детей младшего школьного возраста потребность в физической активности самоочевидна. Она заложена наследственной программой индивидуального развития ребенка и обуславливает необходимость постоянного подкрепления расширяющихся функциональных возможностей организма детей.

Физиологические исследования показали, что физические упражнения - незаменимая биологическая потребность ребенка: сидячий образ жизни - прямая причина неполноценного физического и умственного развития детей.

Огромное значение имеет контроль двигательной деятельности, выраженный в мышечном тонусе, который способен заглушать эмоции. Что позволяет регулировать внешние экспрессивные действия до определенных пределов.

Для младшего школьного возраста характерно относительно равномерное развитие опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста индивидуальных размерных характеристик различна. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для физического развития.

Доступная степень гибкости ребёнка должна поддерживаться путем воспроизведения требуемого диапазона движения. Поэтому на уроках с младшими школьниками упражнения по развитию гибкости должны использоваться постоянно и в более широких масштабах.

Вышесказанное доказывает, что физиологическое и морфофункциональное развитие детей младшего школьного возраста является одним из основных показателей состояния ребенка и отражает общие модели роста и развития. В этой связи выделяют следующие морфологические и функциональные характеристики младшего школьного ребенка [8, стр. 102]:

- скелетная система младшего школьника находится в стадии формирования, поэтому необходимо обратить особое внимание на правильную походку учащихся;

- происходит прогрессирующее созревание коры головного мозга, совершенствование силы, баланса и подвижности нервных процессов;

- постепенное изменение соотношения процессов стимуляции (возбуждения) и ингибирования (торможения);

- потребность в высокой физической активности.

Таким образом, физическое развитие способствует поддержанию здоровья, повышает устойчивость организма к вредным факторам окружающей среды, температурным колебаниям и атмосферному давлению, увеличивает резервные силы организма, чтобы противостоять большему физическому и психическому стрессу.

Развитие физических качеств учащегося младшего школьного возраста связано и взаимозависимо. При этом развитие и проявление каждого качества имеют и свои специфические особенности, которые целесообразно рассматривать отдельно. Все эти характеристики должны быть учтены учителем, чтобы сформировать личность ребенка.