Использование интерактивных презентаций как средства обучения

• Название: Использование интерактивных презентаций как средства обучения
• Дата: 06.02.2019
• Размер: 1.5 Mb.
• Имя файла: 360763.doc
• Тип: Диплом; #66710
• страница: 2 из 9

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Понятие интерактивного обучения и его задачи

Термин интерактивный (Inter - взаимный, act - действовать) – означает находиться в режиме диалога, беседы, взаимодействовать, с кем-либо. Иными словами, в отличие от активных методов, интерактивные методы и средства ориентированы на гораздо более широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом. В данном случае место преподавателя на занятиях с применением интерактивных методов сводится к направлению деятельности учащихся [26, 32]. Взаимодействие здесь понимается как особая форма организации коммуникативной и познавательной деятельности, главной особенностью которой является способность человека интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия [18].

Таким образом, интерактивное обучение представляет собой диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учащимся и преподавателем, а также между самими учащимися [11, 12, 32]. Цель использования интерактивных методов в обучении – это социальное взаимодействие учащихся, их межличностная коммуникация, при этом важной особенностью является признание способности человека «принимать роль другого», «видеть», как его воспринимает собеседник, интерпретировать ситуацию и правильно строить процесс коммуникации [16].

Интерактивное обучение сформировалось на основе обучения в виде сотрудничества. Идея возможности обучения в группах относится к 20-м гг. ХХ столетия, но при этом разработка технологии совместного обучения в малых группах началась относительно недавно – в 1970-е гг. Идея сотрудничества в процессе обучении была тщательно разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса [8].

Интерактивные методы обучения представляют собой взаимосвязанную совместную деятельность учителя и учащихся, при которой все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, совместно решают проблемы, обмениваются информацией, моделируют ситуации, оценивают свое собственное поведение и действия друг друга, погружаются в настоящую атмосферу плодотворного сотрудничества по совместному разрешению проблем [14].

Алексеева Л.И. [1] указывает, что интерактивные методы (т.е. методы, которые основаны на взаимодействии участников в процессе общения) были разработаны в конце 30-х годов в СССР годов, а затем переоткрыты в США - Бирштейном.

В то же время, интерактивные методы обучения, хоть и не являются новаторским изобретением, в настоящее время недостаточно широко применяются в образовательном процессе, а иногда и совершенно отсутствуют в арсенале педагогов [10].

Общение является основой интерактивных методов, это важнейшая потребность человека, оно осуществляется в форме диалога или полилога. Для участия в таком общении необходимо умение не только говорить, но и быть понятым для собеседника. Важнейшим условием для успешного общения является умение работать в группе.

Смысл интерактивных методов обучения заключается в достижении нового понимания явления или процесса, а также понимание связи явлений, которые до этого казались разрозненными [1]. Интерактивные методы обучения представляют собой модель открытого обсуждения, которая развивает умение дискутировать, спорить и решать конфликты мирным путем[10].

Все интерактивные методы основываются на принципах взаимодействия и опоры на общий групповой опыт и обязательной обратной связи. При этом участники учебного процесса активно вступают в коммуникацию друг с другом, они совместно осуществляют решение поставленных задач, путем обсуждения преодолевают конфликты и находят общие точки соприкосновения, учатся искать компромиссы [28]. Таким образом, это позволяет учащимся наряду с получением новых знаний развивать собственные коммуникативные умения [18].

Задачами интерактивных методов обучения являются:

- самостоятельный поиск учащимися правильных путей решения учебной задачи, поставленной учителем, посредством общения друг с другом, умения слушать и понимать друг друга;

- умение работать в команде, при этом проявлять терпимость и понимание к любой точке зрения;

- уважать уважать достоинства и право каждого на свободу слова;

- формирование у участников процесса обучения собственного мнения и отношения относительно сложившейся;

- формирование жизненных навыков [32].

Интерактивные и активные методы имеют некоторое сходство. Но в отличие от активных, интерактивные методы основаны на более широком взаимодействии обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, что является очень важным моментом, и даже на доминировании активности учащихся в процессе обучения (рис. 1). [18].



Рис. 1. Активные и интерактивные методы обучения

Педагогическая деятельность, связанная с использованием интерактивных методов, как средства развития коммуникативных навыков учащихся, значительно отличается от традиционной.

Это связано с тем, что усложняется деятельность по разработке уроков, ведь ее технологическая основа быстро развивается, поэтому требует от преподавателя развития особых приемов и навыков педагогической работы. Кроме этого, информационные технологии в настоящее время выдвигают новые дополнительные требования к качеству учебных материалов, главным образом, из-за открытого доступа к ним большого числа обучающихся, других преподавателей и экспертов, что в свою очередь усиливает контроль за качеством этих материалов. Кроме этого, особенностью современного образовательного процесса является то, что в отличие от традиционных методов, для которых характерной чертой является, то что центральная фигура – это преподаватель, акцент при использовании новых педагогических технологий постепенно переносится на ученика. Здесь главной функцией преподавателя становится показать способы и пути решения проблем, поддержать обучающегося в его деятельности, способствовать его успешному продвижению в учебной информации, помочь освоить большую и разнообразную информацию, облегчить решение возникающих проблем [19].

В частности, интерактивные методы обучения требуют определенных условий их применения, к ним можно отнести следующие:

• 
  Четкая формулировка целей. На этом этапе преподаватель должен убедиться в том, что учащиеся понимают правила, смысл групповой работы или игры, а также принимают их и полностю готовы работать в группе;
  
• 
  Преподаватель должен в обязательном порядке учитывать все особенности коллектива, с которым он работает и степень их готовности к предстоящей совместной деятельности;
  
• 
  Необходимо помнить, что важное место отводится цели и задачам применения метода. Учитель должен ясно представлять себе, с какой именно целью он будет использует выбранный данный метод;
  
• 
  Преподаватель должен четко представлять себе основные этапы реализации выбранного интерактивного метода обучения, объективно прогнозируя его результаты [10].
  

Как уже указывалось, в ходе интерактивного обучения школьники учатся формулировать свое собственное мнение, правильно выражать мысли, слушать другого человека, вести дискуссию, уважать альтернативное мнение, строить доказательства своей точки зрения. На занятии с применением интерактивных методов формируются навыки, которые необходимы в реальной жизни каждому человеку [10]. По этим причинам применение интерактивных коммуникативных методов часто требует иной организации учебного процесса, часто нестандартной. И хотя как основная форма сохраняется урок, класс в такой ситуации уже не выступает как объект фронтальной деятельности учителя [21].

Нужно учитывать, что при подготовке занятия на основе интерактивных методов обучения перед учителем стоит вопрос не только в выборе подходящей и наиболее эффективной формы обучения, а имеется возможность сочетать несколько методов обучения, что, свою очередь, будет способствовать лучшему осмыслению поставленной проблемы всеми учащимися. Целесообразно рассмотреть подробнее основные принципы работы на занятии с применением интерактивных методов:

• 
  Занятие – это не лекция, а общая работа.
  
• 
  Все участники учебного процесса равны независимо от социального статуса, возраста, опыта.
  
• 
  Каждый из участников имеет право на собственное мнение по всем вопросам и поставленным проблемам.
  
• 
  Не допускается прямая критика личности, подвергаться критике может только высказанная идея.
  
• 
  Все, что было сказано в ходе занятия – не руководство к действию, а информация к размышлению для всех участников.
  

Алгоритм проведения занятия с применением интерактивных методов можно свести к следующим этапам:

1. Подготовка занятия

Учитель осуществляет подбор ситуации темы, определяет дефиниции. Все понятия и термины должны быть одинаково поняты всем обучающимися. Затем подбирается конкретная форма интерактивного занятия, которая будет наиболее эффективной для работы с данной темой и в данной группе.

При разработке занятия с применением интерактивных методов нужно обратить особое внимание на следующее:

1) Участники занятия, выбор темы:

• 
  участников интересы и их возраст.
  
• 
  временные рамки проведения занятия.
  
• 
  проводились ли занятия ранее по этой теме в данной группе.
  
• 
  заинтересованность группы в данном занятии.
  

2) Необходимые условия:

• 
  должна быть четко и понятно определена цель занятия.
  
• 
  подготовлены необходимые раздаточные материалы.
  
• 
  обеспечено техническое оборудование.
  
• 
  определены участники.
  
• 
  определены главные вопросы и их последовательность.
  
• 
  подобраны необходимые примеры.
  

3) Что должно быть при подготовке такого занятия:

• 
  уточнение проблем, которые предстоит решить.
  
• 
  обозначение перспективы реализации полученных знаний.
  
• 
  определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).
  

4) Раздаточные материалы:

• 
  программа предстоящего занятия.
  
• 
  материал должен быть хорошо структурирован.
  
• 
  раздаточные материалы должны быть адаптированы к аудитории
  
• 
  использование иллюстраций, схем, графиков, символов.
  

2. Вступление:

Сообщение темы и цели занятия.

– учащиеся знакомятся с проблемой предлагаемой педагогом ситуацией, а также с целью, которую им необходимо будет достичь в результате;

– учитель информирует учащихся о правилах и условиях работы, разъясняет инструкции о том, в каких пределах они могут действовать на занятии;

– при необходимости представить участников занятия друг другу (например, если занятие междисциплинарное и межгрупповое);

–убедиться в однозначном семантическом понимании терминов, понятий и т.п. всеми участниками. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить весь понятийный аппарат, а также рабочие определения изучаемой на уроке темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у участников установку пользоваться только полностью понятными им терминами.

Примерные правила работы в группе на занятии с применением интерактивных методов:

• 
  уважать мнение участников.
  
• 
  быть активным.
  
• 
  быть пунктуальным, ответственным.
  
• 
  не перебивать.
  
• 
  быть доброжелательным.
  
• 
  быть открытым для взаимодействия.
  
• 
  стремится найти истину.
  
• 
  придерживаться регламента
  
• 
  уважать правила работы в группе.
  

3. Основная часть:

Особенности основной части урока определяются выбранной учителем формой интерактивного занятия и носят индивидуальный характер, например, она может включать в себя следующие пункты:

3.1. Выяснение позиций участников;

3.2. Произвести сегментацию аудитории и организовать коммуникацию между сегментами (т.е. сформировать целевые группы по общности позиций каждой из групп). После этого нужно произвести объединение сходных мнений разных участников учебного процесса вокруг одной позиции, сформировать единое направление разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создать в аудитории набор групп с разными точками зрения. После этого нужно организовать коммуникацию между разными группами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится в достаточно большой аудитории;

3.3. Интерактивное позиционирование включает в себя несколько этапов интерактивного позиционирования:

1) выясненить набор позиций аудитории,

2) осмыслить общее содержание для всех позиций,

3) переосмыслить это содержание и наполнить его новым смыслом,

4) сформировать новый набор позиций на основании полученного нового смысла.

4. Выводы (рефлексия)

Первый этап рефлексии начинается с концентрации всех участников на эмоциональном аспекте. Второй этап рефлексивного анализа занятия будет являться оценочным (выяснение отношения участников к содержательному аспекту использованных, а также методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

• 
  как вы оцениваете действия группы и свои действия?
  
• 
  что в процессе занятия вам помогало для выполнения задания, а что мешало?
  
• 
  учитывалось ли вами мнение участников группы при совершении собственных действий?
  
• 
  чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
  
• 
  если вам представилась возможность еще раз сыграть в эту игру (оказаться в этой ситуации), что бы вы изменили в своем общении и модели своего поведения? [32].
  

Таким образом, при проведении занятия с использованием интерактивных методов следует придерживаться определенного алгоритма и учитывать специфику данного метода. Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия «учитель = ученик» и «ученик = ученик». То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача состоит в создании условий для инициативы детей.

Они всестороннее развивают ребенка: раскрывают личностно-индивидуальные возможности каждого ребенка, развивают коммуникативно-эмоциональную сферу личности; повышают познавательную активность учащихся; стимулируют самостоятельную деятельность; формируют положительную учебную мотивацию; развивают творческие способности и нестандартность мышления; активно вовлекают детей в образовательный процесс; развивают навыки самостоятельного умственного труда и познавательные процессы - речь, память, мышление.