пиза читатаельская грамотность. Исследование pisa четко обозначило те читательские компетентции, которые с точки зрения ведущих международных экспертов в области оценки качества среднего образования,
 Скачать 235.44 Kb.
|
|
*Уровень 2 является базовым уровнем функциональной грамотности, на котором обучающиеся начинают демонстрировать навыки, которые позволят им эффективно и продуктивно участвовать в жизни по мере продолжения учебы, а также по мере того, как они попадают на рынок труда и становятся членами общества. В контексте ЦУР ООН навыки 2-го уровня были определены как «минимальный уровень навыков», которыми все дети должны обладать к концу среднего образования (OECD, 2019). Обучающиеся, которые не достигли 2-го уровня в чтении (уровни 1а, 1b и 1c), часто испытывают трудности при столкновении с материалом, который им незнаком или имеет умеренную длину и сложность. Обычно им надо помочь подсказками или инструкциями, прежде чем они смогут взаимодействовать с текстом. Обучающиеся, не выполнившие задания ниже 2-го уровня, считаются функционально безграмотными. В среднем в странах ОЭСР таких 15-летних обучающихся 20,1%. Несмотря на то, что доля казахстанских участников, не выполнивших задания даже 2-го уровня, в сравнении с PISA-2012 (57%) сократилась, этот показатель все еще остается высоким (свыше 41%) (диаграмма 1). На диаграмме 2 изображено процентное соотношение казахстанских обучающихся, выполнивших задания того или иного уровня. В показатель процента включаются результаты участников, которые способны выполнить задания этого уровня, а значит некоторые из этих обучающиеся могут выполнять задания и более сложных уровней. К примеру, в 18,8% казахстанских участников, выполнивших задания 3 уровня сложности включены доли обучающихся, достигших 4, 5 и 6 уровней за все тестирование. В международном сопоставлении по этому уровню казахстанские участники значительно уступают своим международным сверстникам (Гонконг – 72,6%, Сингапур – 71,9%, Канада – 70,3%). Доля участников Ливана (24,1%), Македонии (18,8%), Косово (14,6%), Франции (2,3%) и провинций Китая Пекин, Шанхай, Цзянсу и Гуандон (2,1%), не продемонстрировавших навыки работы с простым текстом, в котором дается подсказка, также выше казахстанских (1,7%). Диаграмма 1. Доля казахстанских обучающихся, выполнивших задания разных когнитивных уровней в PISA-2015  Рассмотрим примеры заданий по 8 уровням читательской грамотности PISA. Задание «Макондо» состоит из 4 вопросов, разных по сложности. Макондо Макондо захлестнула такая масса диковинных новшеств, что население не знало, на что глядеть и чему поражаться. Ночи напролет люди глазели на бледные электрические лампочки, которые зажигала машина, привезенная Аурелиано Хмурым на поезде после второй поездки и поначалу сводившая жителей с ума своим невыносимым и непрестанным «тум-тум-тум». Все шли в театр процветающего коммерсанта дона Бруно Креспи, раскупали билеты в кассах – львиных головах, чтобы смотреть на живые фигуры, бегущие по висячей простыне, и приходили в негодование от того, что человек, который умер и был похоронен в одной кинокартине, из-за которого было пролито столько слез, вдруг оказывался живым и здоровым, да еще и арабом в картине следующей. Публика, заплатившая два сентаво, чтобы делить с героями их горе и радости, не могла снести эти иноземные мошенничества и в конце концов устроила погром в кинозале. Уступив настояниям дона Бруно Креспи, алькальд в обращении к народу разъяснил, что кино – это не жизнь, а досужий вымысел, который не стоит бурных переживаний. После такого обескураживающего разъяснения многие сочли себя жертвами нового грандиозного обмана цыган и предпочли не посещать кинематограф, полагая, что вполне хватает собственных бед и неприятностей, чтобы еще оплакивать придуманные злоключения вымышленных существ. Задания: Вопрос 1. Какая особенность фильмов вызвала злость у жителей Макондо?______________________________________________________________________________________________________________________. Варианты правильных ответов: Люди, которые, как они думали, умерли, возвращаются к жизни. Они ожидали, что фильмы будут правдивыми, но это не так. Они подумали, что человек в фильме притворялся мертвым и что их принимают за дураков. Персонаж, который умер и был похоронен в одном фильме, может появиться живым в другом. Они не понимают, что фильмы вымышленные. Они думают, что оказались жертвами мошенничества. Потому что они чувствовали, что растрачивали свои эмоции зря. Они чувствовали, что стали жертвами нового грандиозного обмана цыган. Они не потерпят эти иноземные мошенничества. Так как каждый заплатил 2 сентаво за это иноземное мошенничество, которое они не могут снести. Данный вопрос относится к 3 уровню читательской грамотности. Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны определить и проанализировать соотношение между некоторыми частями информации. Они должны определить главную идею путем соединения нескольких частей текста, указывающих на причину такого поведения жителей Макондо. Вопрос 2. Почему в конце текста народ Макондо принял решение больше не посещать кинотеатры? A. Они надеялись развлечься и отвлечься, но обнаружили, что фильмы слишком реалистичны и депрессивны. B. Они не могли позволить себе покупку билетов. C. Они хотели приберечь свои эмоции для реальных ситуаций. D. Они хотели быть вовлечены эмоционально, но фильмы были скучные, неубедительные и плохого качества. Правильный ответ: C Для ответа на данный вопрос, учащиеся должны определить основную идею в фрагменте текста средней длины. От них требуется растолковать значение в определенной части текста (последнее предложение), в то время как информация в ответе сформулирована по-другому. Вопрос 3. Кто такие «вымышленные существа», упомянутые в последней строке отрывка? A. призраки B. изобретения на выставочной площадке C. герои фильмов D. актеры Правильный ответ: C. Герои фильмов Чтобы ответить на данный вопрос 4 уровня сложности, обучащимся необходимо найти и связать информацию, не предоставленную в цельном виде. Сложность данного задания в том, что необходимо дать ответ с точки зрения жителей Макондо. Учащимся необходимо оценить взаимосвязь между конкретными утверждениями и общей позицией или выводом по теме. Вопрос 4. Согласны ли вы с заключительным суждением жителей Макондо о ценности фильмов? Объясните свой ответ, сравнив свое отношение к фильмам с их отношением. _______________________________________________________________________________________________________________________. При ответе на данный вопрос 5 уровня обучающимся необходимо дать развернутый ответ, поставив себя на место жителей Макондо и объяснить, что такое кино с их точки зрения. Их заключительное суждение должно быть противопоставлено личному суждению обучающегося. Сложность заключается именно в этом противоречии. Ресурсы: Итоги PISA-2018. Взлеты и падения// http://edu-marathon.org/pisa2018results Национальный отчет 2012 года http://iac.kz/sites/default/files/random-160222033511.pdf Национальный отчет 2015 http://iac.kz/sites/default/files/nac_otchet_pisa-2015_final.pdf Назад Вперед Компетенции как компонент читательской грамотности Навыки чтения необходимы для широкого спектра человеческой деятельности: следование инструкциям в руководстве, выяснение ситуации «кто, что, когда, где и почему», применение разных способов общения с другими для определенной цели или действия. Кроме того, чтение является компонентом многих других областей знаний. Например, реальные проблемы часто требуют использования своих знаний по математике и естественным наукам – двум другим основным предметам, тестируемым PISA. Тем не менее для понимания необходимой информации, будь то чтение этикеток на готовых продуктах или сравнение договоров страхования автомобилей, необходимы навыки хорошего чтения. Люди также должны быть вовлечены в критическое и аналитическое мышление, присущее чтению, по мере использования письменной информации для собственных целей. Например, для PISA-2018 определены две широкие категории процессов чтения: обработка текста и решение задач (рисунок 1).  Цифровизация упростила распространение нетекстовых источников информации, как видео и изображения. Тем не менее даже доступ к визуальной или устной информации сегодня часто требует навыков чтения: практически каждое экранное приложение содержит письменную речь (например, заголовки, краткое описание или комментарии). Таким образом, цифровизация привела к появлению и доступности новых форм текста. Они варьируются от кратких (текстовые сообщения; мемы, совмещающие текст с видео или изображениями; аннотированные результаты поиска и некоторые посты на форумах в Интернете) до длинных (веб-сайты с вкладками, многостраничные веб-сайты; доступные архивные материалы, отсканированные с микрофиш и другие посты с онлайн-форумов). Другими словами, умение читать будет так же важно в завтрашнем высокотехнологичном мире, как и сегодня. Действительно, образовательные системы все чаще включают цифровую читательскую грамотность в свои программы обучения (Erstad, 2006; Common Core State Standards Initiative, 2010). Компьютерный формат тестирования позволил не только использовать новые виды вопросов (выпадающее меню, перетаскивание объектов, несколько страниц, веб-вкладки и др.), но и впервые в тестировании PISA реализовать адаптивное тестирование. Использование адаптивного тестирования позволяет предоставлять тестируемому задачи, с которыми он может справиться. Оно увеличивает или уменьшает сложность последующих вопросов в зависимости от правильности или неправильности ответов на предыдущие. Такой подход обеспечивает точность результатов и позволяет сохранить интерес учащегося к тесту. Как и в предыдущих циклах PISA, шкала читательской грамотности была разделена на ряд уровней навыков чтения. Семь из этих уровней – 1b, 1a, 2, 3, 4, 5 и 6 – использовались для описания уровня навыков чтения в PISA-2009, 2012 и 2015. Пороговые баллы между уровнями не изменились, однако описания для всех уровней читательской грамотности были обновлены, чтобы отразить новые аспекты чтения, которые впервые были оценены в 2018 году. Например, уровни 3, 4, 5 и 6, как определено в PISA-2018, отражают способность учащихся оценить качество и достоверность информации, а также урегулировать несоответствия между текстами. Этот аспект грамотности чтения не был выделен в предыдущих циклах. Также в предыдущих циклах PISA не было заданий для описания возможностей обучающихся, которые расположились ниже уровня 1b. Было ясно, что эти обучающиеся в целом не могли успешно выполнять задачи, которые были классифицированы на уровне 1b, но при этом не было ясно, какие именно задачи они могли выполнять. Однако во всех странах, в особенности в странах с низким уровнем успеваемости, есть 15-летние ученики ниже уровня 1b. Программа «PISA для развития» (PISA for Development), действовавшая в период с 2015 по 2018 год, в целях помочь восьми странам со средним и низким уровнем дохода подготовиться к полноценному участию в PISA представила менее сложные вопросы, которые подходили для обучающихся этих стран (OECD, 2018). Опираясь на этот опыт, в PISA-2018 были представлены новые задачи (помимо тех, которые используются в «PISA для развития») и был добавлен новый уровень 1c для описания навыков обучающихся, которые ранее были бы просто классифицированы как «ниже уровня 1b». Шкалы навыков не только описывают успеваемость обучающихся, они также характеризуют сложность заданий, представленных обучающимся при тестировании. Описания того, что могут делать учащиеся на каждом уровне владения языком, и типичные особенности заданий и текстов на каждом уровне были получены на основе анализа задач, расположенных на каждом уровне грамотности (таблица 1). Таблица 1. Описание уровней читательской грамотности в PISA
|