Главная страница
Навигация по странице:

  • Читательская грамотность и цели обновленного содержания образования

  • «Нахождение информации» и обновленное содержание образования

  • Рекомендации по разработке заданий по компетенции «Нахождение информации»

  • Пример задания по компетенции «Нахождение информации»

  • пиза читатаельская грамотность. Исследование pisa четко обозначило те читательские компетентции, которые с точки зрения ведущих международных экспертов в области оценки качества среднего образования,


    Скачать 235.44 Kb.
    НазваниеИсследование pisa четко обозначило те читательские компетентции, которые с точки зрения ведущих международных экспертов в области оценки качества среднего образования,
    Дата06.11.2022
    Размер235.44 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлапиза читатаельская грамотность.docx
    ТипИсследование
    #772917
    страница4 из 9
    1   2   3   4   5   6   7   8   9

    *Уровень 2 является базовым уровнем функциональной грамотности, на котором обучающиеся начинают демонстрировать навыки, которые позволят им эффективно и продуктивно участвовать в жизни по мере продолжения учебы, а также по мере того, как они попадают на рынок труда и становятся членами общества. В контексте ЦУР ООН навыки 2-го уровня были определены как «минимальный уровень навыков», которыми все дети должны обладать к концу среднего образования (OECD, 2019).

    Обучающиеся, которые не достигли 2-го уровня в чтении (уровни 1а, 1b и 1c), часто испытывают трудности при столкновении с материалом, который им незнаком или имеет умеренную длину и сложность. Обычно им надо помочь подсказками или инструкциями, прежде чем они смогут взаимодействовать с текстом. Обучающиеся, не выполнившие задания ниже 2-го уровня, считаются функционально безграмотными. В среднем в странах ОЭСР таких 15-летних обучающихся 20,1%. Несмотря на то, что доля казахстанских участников, не выполнивших задания даже 2-го уровня, в сравнении с PISA-2012 (57%) сократилась, этот показатель все еще остается высоким (свыше 41%) (диаграмма 1).

    На диаграмме 2 изображено процентное соотношение казахстанских обучающихся, выполнивших задания того или иного уровня. В показатель процента включаются результаты участников, которые способны выполнить задания этого уровня, а значит некоторые из этих обучающиеся могут выполнять задания и более сложных уровней. К примеру, в 18,8% казахстанских участников, выполнивших задания 3 уровня сложности включены доли обучающихся, достигших 4, 5 и 6 уровней за все тестирование.

    В международном сопоставлении по этому уровню казахстанские участники значительно уступают своим международным сверстникам (Гонконг – 72,6%, Сингапур – 71,9%, Канада – 70,3%). Доля участников Ливана (24,1%), Македонии (18,8%), Косово (14,6%), Франции (2,3%) и провинций Китая Пекин, Шанхай, Цзянсу и Гуандон (2,1%), не продемонстрировавших навыки работы с простым текстом, в котором дается подсказка, также выше казахстанских (1,7%).

    Диаграмма 1. Доля казахстанских обучающихся, выполнивших задания разных когнитивных уровней в PISA-2015



    Рассмотрим примеры заданий по 8 уровням читательской грамотности PISA.

    Задание «Макондо» состоит из 4 вопросов, разных по сложности.

    Макондо

    Макондо захлестнула такая масса диковинных новшеств, что население не знало, на что глядеть и чему поражаться. Ночи напролет люди глазели на бледные электрические лампочки, которые зажигала машина, привезенная Аурелиано Хмурым на поезде после второй поездки и поначалу сводившая жителей с ума своим невыносимым и непрестанным «тум-тум-тум». Все шли в театр процветающего коммерсанта дона Бруно Креспи, раскупали билеты в кассах – львиных головах, чтобы смотреть на живые фигуры, бегущие по висячей простыне, и приходили в негодование от того, что человек, который умер и был похоронен в одной кинокартине, из-за которого было пролито столько слез, вдруг оказывался живым и здоровым, да еще и арабом в картине следующей. Публика, заплатившая два сентаво, чтобы делить с героями их горе и радости, не могла снести эти иноземные мошенничества и в конце концов устроила погром в кинозале. Уступив настояниям дона Бруно Креспи, алькальд в обращении к народу разъяснил, что кино – это не жизнь, а досужий вымысел, который не стоит бурных переживаний. После такого обескураживающего разъяснения многие сочли себя жертвами нового грандиозного обмана цыган и предпочли не посещать кинематограф, полагая, что вполне хватает собственных бед и неприятностей, чтобы еще оплакивать придуманные злоключения вымышленных существ.

    Задания:

    Вопрос 1. Какая особенность фильмов вызвала злость у жителей Макондо?______________________________________________________________________________________________________________________.

    Варианты правильных ответов:

    • Люди, которые, как они думали, умерли, возвращаются к жизни.

    • Они ожидали, что фильмы будут правдивыми, но это не так.

    • Они подумали, что человек в фильме притворялся мертвым и что их принимают за дураков.

    • Персонаж, который умер и был похоронен в одном фильме, может появиться живым в другом.

    • Они не понимают, что фильмы вымышленные.

    • Они думают, что оказались жертвами мошенничества.

    • Потому что они чувствовали, что растрачивали свои эмоции зря.

    • Они чувствовали, что стали жертвами нового грандиозного обмана цыган.

    • Они не потерпят эти иноземные мошенничества.

    • Так как каждый заплатил 2 сентаво за это иноземное мошенничество, которое они не могут снести.

    Данный вопрос относится к 3 уровню читательской грамотности. Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны определить и проанализировать соотношение между некоторыми частями информации. Они должны определить главную идею путем соединения нескольких частей текста, указывающих на причину такого поведения жителей Макондо.

    Вопрос 2. Почему в конце текста народ Макондо принял решение больше не посещать кинотеатры?

    A. Они надеялись развлечься и отвлечься, но обнаружили, что фильмы слишком реалистичны и депрессивны.

    B. Они не могли позволить себе покупку билетов.

    C. Они хотели приберечь свои эмоции для реальных ситуаций.

    D. Они хотели быть вовлечены эмоционально, но фильмы были скучные, неубедительные и плохого качества.

    Правильный ответ: C

    Для ответа на данный вопрос, учащиеся должны определить основную идею в фрагменте текста средней длины. От них требуется растолковать значение в определенной части текста (последнее предложение), в то время как информация в ответе сформулирована по-другому.

    Вопрос 3. Кто такие «вымышленные существа», упомянутые в последней строке отрывка?

    A. призраки

    B. изобретения на выставочной площадке

    C. герои фильмов

    D. актеры

    Правильный ответ: C. Герои фильмов

    Чтобы ответить на данный вопрос 4 уровня сложности, обучащимся необходимо найти и связать информацию, не предоставленную в цельном виде. Сложность данного задания в том, что необходимо дать ответ с точки зрения жителей Макондо. Учащимся необходимо оценить взаимосвязь между конкретными утверждениями и общей позицией или выводом по теме.

    Вопрос 4. Согласны ли вы с заключительным суждением жителей Макондо о ценности фильмов? Объясните свой ответ, сравнив свое отношение к фильмам с их отношением. _______________________________________________________________________________________________________________________.

    При ответе на данный вопрос 5 уровня обучающимся необходимо дать развернутый ответ, поставив себя на место жителей Макондо и объяснить, что такое кино с их точки зрения. Их заключительное суждение должно быть противопоставлено личному суждению обучающегося. Сложность заключается именно в этом противоречии.

    Ресурсы:

    1. Итоги PISA-2018. Взлеты и падения// http://edu-marathon.org/pisa2018results

    2. Национальный отчет 2012 года http://iac.kz/sites/default/files/random-160222033511.pdf

    3. Национальный отчет 2015 http://iac.kz/sites/default/files/nac_otchet_pisa-2015_final.pdf

    Назад

    Вперед

    Компетенция «Нахождение информации»

    Читательская грамотность и цели обновленного содержания образования

    Известно, что результаты казахстанских учащихся в международном исследовании PISA еще далеки от лидирующих позиций. Говоря о результатах PISA-2018, министр образования и науки Казахстана Асхат Аймагамбетов на своей странице в Facebook ̓е подчеркнул, что казахстанские школьники впервые сдавали тест PISA в компьютерном формате, это и повлияло на результаты. Кроме того, министр отметил, что изменения в нашей системе образования, которые могли улучшить результаты в PISA, еще не коснулись тестируемых 15-летних обучающихся (дети 2002 г. р.). Ведь участниками PISA – 2018 стали учащиеся, которые еще не успели перейти на обновленное содержание образования. Эффект от обновленных программ станет очевидным, начиная с PISA-2021, в идеале — в PISA-2024. К этому времени школьники, которые будут сдавать PISA-2024, будут учиться 7-8 лет по обновленному содержанию.

    Развитие функциональной грамотности, в том числе читательской грамотности, является одной из ключевых идей программ обновленного содержания образования. В учебной программе по языковым предметам читательская грамотность обозначена через развитие следующих навыков:

    1. понимание информации;

    2. выявление структурных частей текста и определение основной мысли;

    3. понимание применения лексических и синтаксических единиц в прочитанном тексте;

    4. определение типов и стилей текстов;

    5. формулирование вопросов и оценивание;

    6. использование разных видов чтения;

    7. извлечение информации из различных источников;

    8. сравнительный анализ текстов.

    Данные навыки соответствуют требованиям PISA к уровню читательской грамотности, согласно которому учащийся должен понимать тексты, анализировать содержание и давать ему оценку, излагать свои мысли о прочитанном. Для выявления уровня читательской грамотности в заданиях PISA учащимся предлагаются тексты разных жанров: отрывки из художественных произведений, биографии, тексты развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журналов, инструкции, рекламные объявления, географические карты и др. В них используются различные формы представления информации: диаграммы, рисунки, карты, таблицы и графики.

    Работа с различными видами текстов, предусмотренных PISA, отражена в целях обучения программы обновленного содержания образования:

    8.2.4.1 определять смешанные типы текстов, различать характерные черты, языковые и жанровые особенности публицистического, разговорного, научного, официально-делового стилей (репортаж, фельетон, статья, интервью, очерк, обзор, послание, характеристика, биография, автобиография, аннотация, тезисы, реферат, доклад, комментарии в блоге, чате, форуме);

    8.2.7.1 извлекать и синтезировать информацию из различных источников, определяя ее актуальность, противоречивость, достоверность, целевую аудиторию;

    9.2.1.1 понимать открытую и скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов, соотнося заключенную в тексте информацию с информацией других источников/личным опытом;

    9.2.4.1 определять типы текстов, характерные черты, языковые особенности текстов разных жанров, стилей и подстилей (научная статья, отчет о поездке).

    «Нахождение информации» и обновленное содержание образования

    Ниже предложены ожидаемые результаты (таблица 1) компетенции «Нахождение информации» согласно PISA, и соответствующие им цели обучения из учебной программы по предмету «Русский язык».

    Таблица 1. Компетенция «Нахождение информации»

    Ожидаемые результаты (согласно PISA)

    Цели обучения учебной программы

    • Определять тему, общую цель, назначение текста и целевую аудиторию на основе графика, таблицы, сплошного текста

    • Определять связи между частями текста и общей идеей, анализировать композиции сплошного и несплошного текста

    • Понимать основные составляющие графика или таблицы

    • Оценивать роль авторских сносок и примечаний

    • Определять роль заголовков текста (анализ сплошного текста)

    • Понимать постановку вопроса. Использовать просмотровое (поисковое) чтение

    • Определять основные элементы текста с целью выявления нужной информации

    • Использовать перефразирование как прием интерпретации информации текста

    5.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему

    6.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию

    8.2.6.1 использовать разные виды чтения, в том числе изучающее

    7.2.2.1 выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль

    7.2.6.1 использовать разные виды чтения, в том числе поисковое

    9.2.1.1 понимать открытую и скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов, соотнося заключенную в тексте информацию с информацией других источников/личным опытом

    Рекомендации по разработке заданий по компетенции «Нахождение информации»

    Данный уровень развития читательской грамотности предполагает определение главной темы, общей цели или назначения текста. Для этого предлагаются следующие задания:

    • выбрать из текста слова/сочетания слов для заголовка или придумать свой заголовок;

    • сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

    • определить основные составляющие графика или таблицы;

    • объяснить назначение карты или рисунка, вида книжного издания и характер текстов, включенных в него и т. д.

    Учителям следует подбирать графики, схемы с учетом возрастных особенностей обучающихся.

    Для развития умений и навыков, связанных с общим пониманием текста, обучающимся можно предложить:

    • найти соответствие между частью текста и общей идеей, сформулированной в виде вопроса;

    • найти соответствие между частью текста и специфической сноской, данной автором к ней;

    • выбрать из предложенных главную идею текста.

    Для достижения целей обучения рекомендуется использовать следующие стратегии активного обучения, направленные на отработку навыков понимания общего содержания информации:

    • ассоциативная карта;

    • головоломка;

    • минуточка;

    • пирамида приоритетов;

    • коллаж.

    Пример задания по компетенции «Нахождение информации»

    РАЗДЕЛЬНОЕ ПИТАНИЕ

    Представьте, что вы решили помочь своей семье перейти на здоровое питание. Изучите таблицу совместимости продуктов для правильного и раздельного питания (редакция Литвиной).



    Вопрос 1. Какую информацию содержит таблица?

    a) Что с чем лучше всего совмещать, чтобы правильно питаться.

    b) Какие продукты плохо совмещаются.

    c) Какие продукты не следует употреблять.

    d) Чтобы похудеть, надо отказаться от многих продуктов.

    Верный ответ: c) Что с чем лучше всего совмещать, чтобы правильно питаться.

    Чтобы ответить на этот вопрос, обучающемуся необходимо продемонстрировать общее понимание информации несплошного текста, используя разные виды чтения, а также продемонстрировать умение выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль.

    Вопрос 2. С какими продуктами хорошо совмещаются сладкие фрукты?

    a) с орехами

    b) с творогом

    c) с сахаром

    d) с молоком

    Верный ответ: b) с творогом

    Чтобы ответить на этот вопрос обучающийся должен внимательно изучить таблицу (навык внимательного чтения), понять логику подачи информации в таблице, а также с помощью поискового чтения найти нужную информацию. Ответ представлен в виде открытой информации и не требует от обучающегося глубокого анализа представленной информации.

    Вопрос 3. Что означает в таблице значок – ?

    a) Это сочетание продуктов еще до конца не изучено.

    b) Это абсолютно не совместимые продукты, которые не подходят под описание (плохо-допустимо, хорошо).

    c) Этот значок обозначает самый распространенный продукт – хлеб.

    d) Идет пересечение продукта с самим собой по горизонтали и вертикали.

    Верный ответ: d) Идет пересечение продукта с самим собой по горизонтали и вертикали.

    Для ответа на этот вопрос от обучающегося требуется более внимательное изучение информации в таблице, выявление структурных частей и их элементов (составляющие таблицы).

    Ресурсы:

    1. Методы активного обучения//https://kst.nis.edu.kz/wp-content/uploads/2018/02/Metody-aktivnogo-obucheniya.pdf

    2. Методические рекомендации по развитию грамотности чтения учащихся. Нур-Султан: филиал «Центр образовательных программ» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2020. – с. 44.

    3. Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (с русским языком обучения).



    Компетенция «Интерпретация текста»

    Результаты PISA демонстрируют, что казахстанские учащиеся лучше справляются с заданиями по сплошным текстам, где нет необходимости объединять вербальную и графическую информацию. Устанавливать причинно-следственные связи между единицами информации текста, отличать главное от второстепенного – эти и подобные мыслительные операции с текстовой информацией казахстанские учащиеся выполняют лучше там, где текст не содержит противоречий и возможностей разной трактовки.

    Неоднозначность информации вызывает у казахстанских учащихся существенно большие трудности, чем у их сверстников. Ответить на вопрос, имеющий несколько правильных ответов, найти сходство в противоположных точках зрения, различить общепринятую и оригинальную, авторскую трактовку события – вот какие читательские задачи затрудняют наших обучающихся. Долгие годы практиковавшаяся безальтернативная педагогика, дающая на любой вопрос единственно правильный ответ, привел к имеющимся результатам. Современная учебная программа по предмету «Русский язык» направлена на развитие критического мышления учащихся и сопоставление разных точек зрения.

    Ниже предложены ожидаемые результаты вида деятельности «Интерпретация текста» согласно PISA и соответствующие им цели обучения из учебной программы по предмету «Русский язык» (таблица 1).

    Таблица 1. Компетенция «Интерпретация текста»

    Ожидаемые результаты (согласно PISA)

    Цели обучения учебной программы

    • Находить противопоставление информации внутри текста

    • Находить тезисы текста и сформулированные автором доводы в подтверждение данных тезисов

    • Использовать перефразирование как прием интерпретации информации текста

    • Определять главную идею путем соединения нескольких частей текста

    • Демонстрировать понимание текста на основе общеизвестных, повседневных знаний

    • Анализировать фрагмент текста или небольшой набор текстов, а также сравнивать и противопоставлять точки зрения нескольких авторов на основе явной информации

    7.2.2.1 выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль

    7.2.3.1 понимать применение и объяснять явное и скрытое значение (подтекст) отдельных слов и выражений в тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в предложении

    8.2.6.1 использовать разные виды чтения, в том числе изучающее
    1   2   3   4   5   6   7   8   9


    написать администратору сайта