пиза читатаельская грамотность. Исследование pisa четко обозначило те читательские компетентции, которые с точки зрения ведущих международных экспертов в области оценки качества среднего образования,
 Скачать 235.44 Kb.
|
|
Пример задания по читательской грамотности ПОДАРОК (...) Внезапно ночью она проснулась от крика, в нем был такой надрыв, что она вскочила раньше, чем пробудилась. В темноте она споткнулась о кровать. Крик звучал оттуда, с реки. Она слышала, как что-то движется, что-то большое, издававшее страшные стонущие звуки. Это мог быть другой дом. Потом что-то ударилось о ее жилище и проплыло мимо. Это было дерево. Она услышала, как его ветки и листья проскользили по стенам ее дома, потом дерево понеслось вниз по течению, оставляя только дождь и шум реки за собой. Эти звуки издавались настолько неустанно, что казались неотъемлемой составляющей тишины. Вжавшись в кровать, она почти заснула снова, как вдруг раздался очередной крик, в этот раз так близко, что казалось, он совсем рядом, прямо в ее комнате. Вглядываясь в темноту, она нащупала холодное дуло винтовки. Положив оружие себе на колени, она прошептала: «Кто там?» Ответом был повторный крик, менее звонкий, но более усталый. А затем вдруг всепоглощающая тишина. Она прижалась спиной к кровати. Что бы там ни было, она слышала, как оно двигается на крыльце. Доски скрипели, падали какие-то предметы. Затем она услышала, как кто-то царапает стены, как будто пробивая себе путь внутрь. Теперь она понимала, кто это был – большой кот, спрыгнувший с проплывшего мимо дерева. Его принесло течение в качестве своеобразного подарка. Неосознанно она провела рукой по лицу и по напряженному от страха горлу. Винтовка лежала у нее на коленях. Она никогда в жизни не видела пантер. Ей рассказывали о них, и она слышала их рев, похожий на страдания, вдалеке. Кот начал царапать стену снова, окно рядом с дверью то и дело гремело. Как только она закроет окно и избавится от кота, она будет чувствовать себя лучше. Снаружи животное перестало скрести когтями по ржавой сетке. Время от времени оно скулило и рычало. (...) Дрожа, она рванула к кровати и легла. Убаюкивающий шум реки и дождя, пронизывающая прохлада – все это заставило забыть ее об изначальной цели. Она посмотрела в окно с ружьем наготове. Немного выждав, она опять подошла к окну. Пантера заснула, положив морду на лапы, словно домашний кот. Впервые с момента начала дождя ей хотелось плакать. Из-за себя, из-за людей, из-за всего, что пострадало от потопа. Скользя вниз по кровати, она накинула одеяло на плечи. Ей надо было выбраться отсюда еще тогда, когда была возможность, когда дороги еще были открыты, а ее лодка стояла на месте. Качаясь вместе с домом, она почувствовала внезапную боль в области желудка, которая напомнила ей о том, что она давно не ела. Она уже и забыла, когда ела в последний раз. Как и кот, она умирала с голоду. Пробравшись в кухню, она развела огонь из нескольких оставшихся деревяшек. Если потоп продлится, ей придется сжечь стул, возможно даже стол. Взяв остатки копченой ветчины с гвоздя, она нарезала толстые ломтики коричневато-красного мяса и положила их на сковороду. От запаха жареного мяса у нее закружилась голова. С последней ее готовки осталось зачерствевшее печенье, поэтому она решила заварить немного кофе. Воды было предостаточно. Пока она готовила, она почти забыла о коте. Но внезапно тот завыл. Он был голоден тоже. «Дай мне поесть, – прокричала она, – а затем я разберусь с тобой». Она рассмеялась. Когда она повесила остаток ветчины обратно на гвоздь, послышался кошачий рык. Ее руки задрожали. После того, как она поела, она вернулась в кровать и взяла ружье. Дом поднялся еще выше: он уже не касался берега, когда река качала его. Еда согрела ее. Она могла избавиться от кота, пока еще свет проходит сквозь дождь. Она медленно поползла к окну. Он был все еще там, мяукал и бродил по крыльцу. Она смотрела на него долго, без боязни. Затем, даже не думая о своих действиях, она отложила винтовку, обошла кровать и направилась на кухню. Позади двигался беспокойный кот. Она схватила остатки ветчины, вернулась по скрипящему полу к окну и выбросила их в разбитое стекло. По ту сторону раздалось голодное рычание, а затем что-то наподобие удивления от животного передалось ей. Пораженная тем, что сделала, она бросилась назад к кровати. Она слышала, как пантера разрывала мясо. А дом все качался вместе с ней. Как только она проснулась, она сразу же поняла, что все изменилось. Дождь прекратился. По движению дома она осознала, что он больше не качается. Приоткрыв дверь, она увидела сквозь разорванную сетку абсолютно другой мир. Дом стоял на своем прежнем месте, на берегу. Несколькими метрами ниже был все тот же поток реки, но сама река не покрывала землю между домом и дубом. И кот тоже исчез. От крыльца до дуба и, несомненно, на самом болоте были следы, уже нечеткие и почти исчезнувшие в топкой грязи. И там, на крыльце, валялась обглоданная до белизны кость, оставшаяся от ветчины. Вопрос 1 Почему, согласно рассказу, женщина покормила пантеру? Компетенция: интерпретация текста. Формат текста: сплошной. Ситуация: личная. Оценивание Ответ принимается полностью Код 2: В ответе выражено осознание подтекста: поступок женщины может быть обоснован чувством жалости и сочувствия к пантере. Можно также упомянуть, что женщина совершила тот поступок неосознанно. Из чувства жалости к животному. Она знала, каково быть голодным. Она очень сочувствующий человек. Из-за желания помочь выжить. Ответ принимается частично Код 1: В ответе выражено осознание того, что рассказ не объясняет мотивы женщины открыто и/или то, что она совершила этот поступок неосознанно. Она не думала о том, что делает. Сделала это по собственному усмотрению. Все произошло инстинктивно. Она даже не задумывалась. История об этом умалчивает. ИЛИ: ответы, связанные с физической потребностью пантеры в еде или помощи, без упоминания мотивов женщины. Потому что пантера была голодна. Так как животное рычало. Ответ не принимается Код 0: Ответ неполный или расплывчатый. ИЛИ: просматривается нечеткое понимание материала или дается недостоверный или неуместный ответ. Может присутствовать описание мотивов женщины в рамках самозащиты или страха. Она думала, что пантера уйдет, если ее покормить. Потому что женщина боялась. Она хотела сделать ее своим домашним питомцем [недостоверный ответ]. Чтоб подружиться с ней [недостоверный ответ]. Потому что она любила ее [расплывчатый ответ]. Код 9: ответ отсутствует Краткое описание особенностей вопроса 1 Данный вопрос относится к 3 уровню сложности (интерпретация текста), так как для того, чтобы ответить на него, нужно дать обоснование поступка героини рассказа, т. е. обучающийся должен продемонстрировать осознание подтекста: поступок женщины может быть обоснован чувством жалости и сочувствия к пантере. Обратим внимание, ответ принимается полностью, если обучающийся указывает на такие чувства, как жалость, сочувствие. Хотя автор не указывает причину этого поступка героини напрямую. Это и есть понимание подтекста. Ответ принимается частично, если обучающийся указывает, что этот поступок был неосознанным. Либо есть указание на то, что пантера была голодной. И, как мы видим, ответ не засчитывается, если ответ отсутствует или демонстрирует непонимание поступка героини. Вопрос 2 Как вы думаете, является ли последнее предложение в рассказе «Подарок» подходящей концовкой? Обоснуйте свой ответ, демонстрируя ваше понимание того, как последнее предложение связано с общим смыслом рассказа. Компетенция: рефлексия и оценка Формат текста: сплошной. Ситуация: личная. Оценивание Ответ принимается полностью Код 3: Ответ не ограничивается буквальной интерпретацией рассказа, и эта интерпретация не расходится с буквальным пониманием общего смысла текста. Присутствует оценка концовки с точки зрения тематической законченности, соотнесение последнего предложения с основными отношениями, проблемами и метафорами в рамках рассказа. Ответ может быть связан, например, с отношениями между пантерой и женщиной; с проблемой выживания; с подарком или благодарностью. Мнение об уместности концовки может быть выражено как прямо, так и косвенно. Да. Произошедшее показало женщине то, что действительно важно в жизни, а обглоданная до белизны кость – символ этого. Да. Я думаю, что то, что осталось от ветчины, – это тоже своего рода подарок, который означает: «Живи и позволяй жить». Да. Кость – это подарок, это и есть тема рассказа. Да. Кость напоминает нам о том, что могло произойти с женщиной. Оно подходящее, так как животное как бы отблагодарило ее за ветчину. Ответ принимается частично Код 2: Ответ не ограничивается буквальной интерпретацией рассказа, и эта интерпретация не расходится с буквальным пониманием общего смысла текста. Присутствует оценка концовки с точки зрения стиля и настроения, соотнесение последнего предложения с общим стилем или настроением рассказа. Мнение об уместности концовки может быть выражено как прямо, так и косвенно. Да, она соответствует собственно самому повествованию рассказа. Да, она усиливает эффект чего-то пугающего и жуткого. Нет, она слишком внезапная, отрывистая и сжатая, в то время как сам рассказ переполнен деталями. Код 1: Ответ на уровне буквального понимания, и эта интерпретация не расходится с буквальным пониманием общего смысла текста. Оценка концовки с точки зрения последовательности описанных событий, соотнесение последнего предложения с конкретными событиями (например, кот съел мясо; приход пантеры к дому; постепенное убывание потопа). Мнение об уместности концовки может быть выражено как прямо, так и косвенно. Да, оно дает ответ на вопрос, съел кот еду или нет. Нет. Часть, где говорилось о мясе, и так была закончена. Рассказ закончен, потому что мясо закончилось. Да. Сейчас, когда потоп пошел на убыль, а пантера съела мясо, у кота нет причин, чтоб оставаться. Я думаю, что окончание действительно подходящее, так как оно подтверждает, что пантера все-таки была на ее пороге [буквальное понимание того, что события в рассказе происходили «на самом деле»]. Нет, эта концовка неподходящая. Это был не подарок, а что-то очень опасное [указывает на буквальное понимание прочитанного]. Концовка – обобщение того, что случилось после дождя и потопа [обращение к прекращению потопа]. Ответ не принимается Код 0: Ответ неполный или расплывчатый. Оно более чем подходящее. Концовка по-настоящему поразительная. Нет, подарок никак не связан с концовкой. Нет. Было бы лучше закончить чем-то более волнующим [не связывает концовку с остальным рассказом]. Рассказ заканчивается описанием кости. ИЛИ: просматривается нечеткое понимание материала или дается недостоверный или неуместный ответ. Да, концовка дала понять, что это был лишь сон [недостоверный ответ]. Нет, так как читатель не знает, почему кот исчез [указывает на недостаточное понимание материала]. Код 9: ответ отсутствует Краткое описание особенностей вопроса 2 Данный вопрос относится к 6 уровню сложности (рефлексия и оценка), так как для того, чтобы ответить на него, нужно дать обоснование концовки с точки зрения тематической законченности, т. е. оценить стиль автора. Обратим внимание, ответ принимается полностью, если обучающийся демонстрирует понимание всего рассказа и понимает завершенность отношений между пантерой и героиней, отраженную в последнем предложении. Ответ принимается частично (Код 2), если обучающийся указывает на эмоциональность последнего предложения и соотносит со всем рассказом, либо указывает на особенность стиля автора: автор использует подтекст на протяжении всего рассказа, в том числе и в последнем предложении. Ответ принимается частично (Код 1), если обучающийся демонстрирует буквальное понимание событий в рассказе и указывает на событийную завершенность рассказа. Ответ не принимается, если обучающийся не продемонстрировал понимание рассказа и дает размытый, недостоверный ответ на вопрос или если ответ отсутствует. Задачи Казахстана по результатам PISA Казахстану, как и большинству стран мира, предстоит преодолеть ряд препятствий на пути к всеобщей читательской грамотности в ее сегодняшнем понимании. Среди первостепенных: найти адекватную помощь для двух групп педагогического риска: для самых «слабых» и самых «сильных» читателей; сбалансировать развитие трех основных читательских умений, составляющих читательскую грамотность. Представляется целесообразным с этой точки зрения проанализировать все материалы для чтения, которые функционируют в школе. При этом следует обратить особое внимание на 5–7 классы. Результаты PISA продемонстрировали всему миру, и Казахстану в том числе, что 15-летним обучающимся нелегко, к примеру, интегрировать информацию, часть которой сообщается вербально, а часть – невербально. Понимая тенденции современного информационного пространства и умея извлекать пользу из результатов исследования, работники образования во всех странах, в том числе и в Казахстане, начали перестраивать способы подачи информации в школьных учебниках. Увеличилось коммуникативное и жанровое разнообразие текстов, на материале которых наши обучающиеся осваивают основные читательские умения. Сама тестовая форма оценки этих умений стала привычной для большинства казахстанских учеников и для многих учителей. На наших занятиях, помимо ознакомления с компетенциями читательской грамотности, контекстом, форматом заданий и многим другим, мы провели параллель между уровнями PISA, ожидаемыми результатами и учебной программой по русскому языку. Вывод, к которому мы пришли: функциональную читательскую грамотность обучающихся можно развивать в рамках школьных занятий. Для этого достаточно отрабатывать цели обучения, заявленные в учебной программе. Ресурсы: Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (с русским языком обучения). Международная программа PISA. Примеры заданий по чтению. Математике и естествознанию./Сост. Ковалева Г.С., к.п.н., Красновский Э.А., к.п.н., Краснокутская Л.П., к.ф.-м.н.. Краснянская К.А.. к.п.н. – Центр качества образования ИОСО РАО, 2003 г. PISA: читательская грамотность. – Минск: РИКЗ, 2020. – 201 с. Назад Вперед Организация и проведение PISA: структура, этапы и инструментарий PISA генерирует мощный поток статистических данных, отчетов и исследований, предоставляя доступ к обширным сведениям в сфере глобального образования. Концептуальные подходы к разработке фреймворков и инструментариев, способы обработки результатов осуществляются с привлечением ученых со всего мира. Официальное представление результатов обсуждается на международных научных форумах, в работе которых принимают участие ведущие специалисты мира. Обзор статистических данных вызывает интерес не только у экономистов, но и привлекает внимание транснациональных корпораций, министерств образования, негосударственных организаций и, несомненно, представителей средств массовой информации. Детальный анализ данных, полученных на основе широкомасштабного сравнительного исследования за проведенные с 2000 года 7 циклов оценивания (с 2018 года тестирование PISA проходит только на основе компьютера), выработанные в результате анализа данных и научных исследований пошаговые действия и рекомендации способствовали формированию понимания того, что необходимо изменить подход к обучению, самим ученикам и разумеется, средствам обучения. Созрела острая необходимость последовательной имплементации в жизнь множества системных изменений. В первую очередь, это разработка образовательной программы для обучения соответствующих кадров и для подрастающего поколения обучающихся, развертывание широкомасштабных курсов повышения квалификации для реализации новых программ с предварительной подготовкой опытнейших тренеров, разработка и применение новых методов обучения и оценивания, в процессе реализации которых у обучающихся поощряется принятие собственных решений, участие в открытом обсуждении, самостоятельность и обязательное использование как учебного, так и жизненного опыта для развития функциональной грамотности. По рекомендации экспертов ОЭСР в 2014 году был проведен полный пересмотр учебной программы средней школы. После чего были разработаны рекомендации и тенденции развития, направленные на необходимость обновления системы среднего образования с учетом результатов PISA-2012, а также текущих изменений, происходящих в обществе и мире. Обновленное содержание, предполагающее внедрение новых общеобразовательных стандартов, было разработано АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» совместно с Национальной академией образования им. И. Алтынсарина. В этом году правительство страны передало порядка 500 тысяч компьютеров для пользования учащимися. Кроме этого обеспечивается доступность и устойчивость работы образовательных ресурсов, качество интернета для получения доступа к контенту в полном объеме. В настоящий момент, за год до очередного исследования PISA-2022, во-первых, необходим мониторинг реализации обновленного содержания обучения. Во-вторых, требуется предварительная диагностика применения заданий в формате PISA, оценивающих понимание сложных письменных текстов и умение извлекать ключевую информацию в процессе анализа, в демонстрации научных познаний и интерпретации естественно-научных явлений, событий и процессов; в использовании учебной теории в жизненных ситуациях; проявлении креативности в решении сложных задач с поиском неординарных методов. В-третьих, определить проблемную зону и в зависимости от результатов незамедлительно начать целенаправленную и усиленную подготовку. |