пиза читатаельская грамотность. Исследование pisa четко обозначило те читательские компетентции, которые с точки зрения ведущих международных экспертов в области оценки качества среднего образования,
 Скачать 235.44 Kb.
|
|
Что такое читательская грамотность PISA? (Обзор) Одним из главных инструментов, необходимых для дальнейшего самообразования и саморазвития личности, является читательская грамотность. Данное понятие включает три составляющих. Это способность человека понимать прочитанное – важное направление педагогической деятельности при обучении чтению. Прикладной аспект работы учителя-предметника – научить обучающегося использовать информацию текста при предоставлении развернутого ответа на поставленный вопрос. И не менее важный навык – умение размышлять, как главный показатель активности читателя. Читательская грамотность была одним из трех основных направлений оценочной технологии PISA начиная с 2000 года и была приоритетным направлением в 2000 и 2009 годах. Структура измерителей читательской грамотности Исследование PISA четко обозначило те читательские компетентции, которые с точки зрения ведущих международных экспертов в области оценки качества среднего образования, необходимы 15-летним обучающимся для успешной реализации полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Для оценки читательской грамотности обучащимся предлагается выполнить разные задания, в том числе сопоставить предложенную информацию в тексте, уловить мысль автора, а также найти доводы в защиту своей точки зрения при подготовке ответа, исходя из личных представлений о мире. В исследовании PISA используется три основных измерителя читательской грамотности. Это текст, ситуация и вопрос. Тексты по читательской грамотности предоставляются в разных форматах, но особенностью всех текстов является реалистичность их изложения. Помимо текста, важную роль играет ситуация, так как она определяет контекст и цель чтения. Третий измеритель, вопрос задания, помогает выявить читательскую компетенцию. Таким образом, каждое задание теста моделирует условия реальных читательских задач, с которыми 15-летние обучающиеся могут столкнуться в жизни. Диапазон материалов для чтения представлен в различных форматах: художественная литература, научно-популярные тексты, официальные документы, информация о событиях общественного значения, таблицы, графики, диаграммы и карты. Тем самым инструментарий исследования читательской грамотности учитывает не только учебные, но и личные аспекты различных ситуаций взаимодействия человека с текстом. Немаловажную роль играет чтение и в других целях, таких как профессиональные и общественные. Схема 1. Связь читательских навыков с источниками информации  Тестовые вопросы читательской грамотности в PISA представлены различными форматами текстов. Это сплошные, несплошные, смешанные и составные тексты (урок 2). Строение теста PISA, направленное на полное понимание текста, включает три читательских компетенции и соответствующие им действия: 1. Нахождение информации. Нахождение и извлечение информации из общего контекста текста; 2. Интерпретация текста. Интегрирование и интерпретирование информации, а также формулирование общего понимания текста; 3. Рефлексия на содержание или на форму текста и его оценка. Предоставление собственной точки зрения о содержании и форме текстового сообщения (урок 2). По уровню читательских умений тестовые вопросы PISA варьируются от самых простых, требующих поверхностного и буквального понимания, до самых сложных. К примеру, сложность заданий по компетенции «Нахождение информации» определяют такие факторы, как число смысловых единиц, которые читателю надо найти и мысленно восстановить. Читательская компетентность в определении навыков интерпретации текста определяется числом единиц информации, которые нужно связать в единую картину. При этом структура таких текстов неоднородна: чем меньше читатель знаком с предметом обсуждения, тем труднее соединить сообщения текста в общую картину. Уровень сложности рефлексии и оценки сообщений текста включает вопросы, направленные не только на сравнение фактов, но и построение предположений на основе представленной информации. Все перечисленные читательские умения взаимосвязаны, и от выполнения одного из них зависит успешное выполнение другого. Выполняя первое действие (нахождение и извлечение), читатель концентрируется, прежде всего, на отдельных фрагментах информации текста. При выполнении второго действия (интеграция и интерпретация) читатель соединяет эти фрагменты в общую картину. Выполняя третье действие (рефлексия и оценка), обучающийся демонстрирует умения осмысления через соотнесение сообщений текста с внетекстовой информацией (рис.2). Схема 2. Компетенции читательской грамотности PISA и соответствующие им навыки Пример задания по читательской грамотности ПЕЧЕНЬЕ Девушка ждала поезд на Центральном вокзале. Она решила купить книгу, чтобы скоротать время. Вместе с книгой она купила пачку печенья. Затем она нашла свободное место в зале ожидания, где можно было спокойно посидеть и почитать. Пачка печенья оказалась на сиденье между ней и мужчиной, читавшим газету. Когда она взяла одно печенье, мужчина тоже взял одно. Она была поражена, но ничего не сказала и продолжила читать книгу. Про себя же она подумала: «Не могу поверить! Будь я смелее, обязательно что-нибудь сказала бы». Всякий раз, когда она доставала печенье, мужчина делал то же самое. Так продолжалось до тех пор, пока в пачке осталось только одно печенье. Девушка решила подождать и посмотреть, как же поступит мужчина. А он взял последнее печенье, разломал его пополам и дал ей одну половинку. Пораженная, она швырнула книгу в сумку и устремилась прочь. Она села в другом углу зала, чтобы успокоиться. Когда гнев прошел, она полезла в сумку за книгой. И только тогда увидела, что на дне сумки лежала ее собственная нераспечатанная пачка печенья. Используйте рассказ «Печенье», приведенный выше, для ответа на следующие вопросы: Вопрос 1. Что делала девушка в начале рассказа? A. Она ждала поезд на вокзале. B. Она собиралась покинуть вокзал. C. Она разговаривала с мужчиной на вокзале. D. Она покупала газету на вокзале. Вопрос 2. В середине рассказа девушка подумала: «Не могу поверить!» Чему не может поверить девушка? __________________________________________________________________________________________________. Вопрос 3. Представьте, что девушка и мужчина снова встречаются через несколько минут после окончания рассказа. Что девушка могла бы сказать мужчине? _________________________________________________________________. Задание «Печенье», представленное в формате сплошного текста, оказалось несложным для участников тестирования. Из трех вопросов два требовали развернутого ответа. Необходимо было продемонстрировать, прежде всего, читательские умения интерпретации текста с критическим анализом и соотнесением с жизненной ситуацией. 90% участников теста PISA-2012 ответили верно на первый закрытый вопрос. Со вторым вопросом «нахождение информации» справились 54% человек. На последний вопрос, который требовал оценки ситуации и предоставления личной гипотезы выхода из сложившейся ситуации, смогли ответить 70% 15-летних обучающихся-участников исследования. Показатели успешности Результативность стран-участниц международного экзамена определяется по отношению к среднему баллу международной шкалы. Данный показатель по ОЭСР составил 494 балла в 2009 году, 496 баллов – в 2012 году. В исследовании PISA-2009 казахстанские обучающиеся показали результат в 390 баллов. В PISA-2012 наблюдался небольшой рост; участники исследования набрали 393 балла. Успеваемость казахстанских участников проекта значимо отставала от показателя среднего балла и все еще находилась в нижней трети списка стран, принявших участие в международном исследовании PISA-2012. Тем самым полученные данные по Казахстану свидетельствуют о том, что за три года в качестве и уровне читательской компетентности 15-летних обучающихся казахстанских школ значительного роста не отмечалось. В PISA-2015 казахстанские обучащиеся также не показали значительного роста в читательской грамотности (рис.4). Схема 3. Результаты казахстанских обучающихся в PISA-2015 В PISA-2018 роста читательской грамотности не наблюдалось. Министр образования и науки РК Асхат Аймагамбетов объяснил результаты: «Средний балл страны в PISA-2018 по читательской грамотности составил 387 баллов, математической – 423 балла и естественно-научной – 397 баллов. Сразу скажу, эти показатели мы ожидали, и они намного ниже среднего по ОЭСР (читательская грамотность – 487, математическая грамотность – 489 и естественно-научная грамотность – 489). В сравнении с нашими же результатами в PISA-2009, 2012 отмечается снижение. С PISA-2009 – на 3 балла по чтению и естествознанию, но при этом значительное улучшение на 18 баллов по математике. Так как в последний раз читательская грамотность была основным направлением в PISA-2009, сравнение проводим с этим циклом исследования» (рис.5). Таблица 1. Результаты казахстанских обучающихся по читательской грамотности в PISA PISA: результаты Казахстана
Таким образом, результаты казахстанских учащихся в международном исследовании PISA еще далеки от лидирующих позиций. Министр образования А. Аймагамбетов на своей странице в Facebook ̓е представил свои аргументы. По словам министра, казахстанские школьники впервые сдавали тест PISA в компьютерном формате, это и повлияло на результаты. «Для наших детей это первый подобный опыт. Стоит также учесть, что в тесте нет возможности возвращаться назад к предыдущим вопросам. Традиционно ученики привыкли возвращаться к трудным [вопросам] или пересматривать свои ответы. Этого они не могли сделать по сравнению с бумажной версией. Если посмотреть на результаты PISA-2015, в котором 57 стран-участниц впервые сдавали тест на компьютере, то можно увидеть снижение баллов в большинстве стран. К примеру, результаты одного из лидеров исследования PISA, Кореи, снизились на 30 баллов по математике, на 22 – по естествознанию и на 18 – по чтению. Во-вторых, изменения в нашей системе образования, которые могли улучшить результаты в PISA, еще не коснулись тестируемых 15-летних обучающихся (дети 2002 г. р.). Ведь участниками PISA-2018 стали учащиеся, которые еще не успели перейти на обновленное содержание образования. Эффект от обновленных программ мы сможем увидеть, начиная с PISA-2021, в идеале – в PISA-2024. К этому времени школьники, которые будут сдавать PISA-2024, будут учиться 7-8 лет по обновленному содержанию. В-третьих, основную часть казахстанских участников исследования составили учащиеся 9-х (44%) и 10-х (53,4%) классов. Тогда как в других странах возраст принятия в школу регламентирован, и, соответственно, большинство участников PISA были из одной параллели. К примеру, 100% и 90% участников из Японии и Сингапура являются учащимися 10-го класса», – пишет министр. Основные подходы к оценке читательской грамотности (часть 1) Трехмерность измерения читательской грамотности Читательская грамотность – это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, а также участвовать в социальной жизни. Согласно международному исследованию PISA, результаты овладения читательской способностью должны быть представлены несколькими характеристиками, основанными на содержании или контенте, читательских компетенциях и контекстах, в которых читаются письменные тексты. Данные характеристики являются основой трехмерного оценивания читательской грамотности в PISA. 1. Контент: форматы текста Слово «текст» подразумевает печатные или изображенные на дисплее тексты, в которых использован естественный язык. Такой текст может включать визуальные изображения в виде диаграмм, картинок, карт, таблиц, графиков, но исключает фильмы, телеизображения, мультипликации, картинки без слов, которые требуют иной стратегии восприятия. Не существует идеальной категоризации типов текстов. Очевиден факт, что один и тот же текст может включать признаки различных типов. Для целей исследования PISA важнейшими признаны следующие общие особенности текстов: их связность и последовательность; их реалистичность, фактографичность (научные, публицистические, деловые и др. тексты) и вымышленность, художественность (художественные и др. тексты); их сплошной и несплошной характер. Тексты по читательской грамотности в PISA представлены в различных форматах. Это сплошные тексты, которые в своей основе состоят из более крупных единиц текста. Сплошные тексты не прерываются включенными в отдельные строки формулами, таблицами, схемами, иллюстрациями и прочим. Целые смысловые абзацы организованы иерархически и обозначены заголовками и подзаголовками, которые помогают читателю разобраться в логической структуре текста. Это – тексты разных видов и жанров, в том числе рассказы, стихи, статьи, школьные сочинения. Несплошные тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как содержат информационные единицы текста, такие как таблицы, графики и диаграммы. Отличительной особенностью смешанных текстов являются вербальные и невербальные элементы, которые дополняют друг друга, поэтому такие тексты имеют черты как сплошных, так и несплошных текстов (веб-страницы, журналы и др.). Составные тексты объединяют несколько текстов, различных не только по содержанию, но и по формату. При этом по своему смысловому содержанию они являются связными и законченными. 2. Компетенции Важнейшими составляющими читательской деятельности, поддающимися измерению, являются читательские компетенции – те задачи и способы их решения, которые использует читатель для того, чтобы проложить собственный путь по тексту и между текстами. Различают три группы читательских компетенций, которые являются ключевыми при оценке читательской грамотности. Приведем краткое описание соответствующих им заданий. Нахождение информации При выполнении заданий требуется «пробежать» текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой смысловой единицы по тому или иному признаку (определение сходства, различий, причинно-следственных отношений и др.). Просмотр текста позволяет выявить необходимую информацию, которая может представлять собой несколько слов, предложений или цифр. Примеры вопросов на нахождение информации: «В каком году случилось описываемое событие?», «С какого вокзала отходил поезд?» и так далее. Интерпретация текста Для выполнения заданий данной компетенции нужно уметь интегрировать информацию из нескольких частей текста, интерпретировать значение языковых нюансов в разделах текста, сравнивать и противопоставлять точки зрения, обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и делать выводы из сформулированных. Рефлексия на содержание или на форму текста и его оценка Задания требуют обоснования своего мнения касательно одной из точек зрения выраженных в тексте; предоставления аргументов, противоречащих тем, которые выражены в тексте. Важно уметь оценить достоверность, актуальность, точность, объективность информации, а также проанализировать влияние формы текста на восприятие читателя. Задания данного уровня часто требуют от учащегося обратиться к собственному опыту и знаниям, чтобы сравнить и сопоставить разные взгляды или сформулировать свою точку зрения. В исследовании оцениваются умения, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста. Это такие умения, как общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла, нахождение информации, интерпретация текста, а также рефлексия и оценка. Таким образом, полное понимание текста предполагает определенный уровень компетентности учащегося по каждому из трех наборов умений. Учебная программа по предмету «Русский язык» в рамках навыка «чтение» полностью построена на функциональной грамотности, каждая читательская компетенция представлена определенными целями обучения (рисунок 2). Рисунок 2. Отражение трех читательских компетенций в учебной программе по предмету «Русский язык» 3. Контекст: типы ситуаций В международном исследовании PISA учитываются социальные, учебные, личные аспекты чтения, которые находят отражение в различных ситуациях общения человека с текстом. Перечислим их: чтение для личных целей (для себя) включает личные письма (в том числе блоги, чаты, SMS, художественную литературу, биографии и др.); чтение для общественных целей включает официальные документы, информацию разного рода о событиях общественного значения и др.; чтение в профессиональной деятельности включает тексты, связанные с работой или поиском работы. Это такие тексты, как инструкции, объявления, изменения на рабочем месте; реклама и т. п.; чтение для получения образования: включает учебную, справочную литературу, научно-популярные тексты. Выделение данных ситуаций позволяет зафиксировать как цель чтения, так и тематику читаемых текстов. В учебной программе по предмету «Русский язык» отражены самые разнообразные тематические области: межличностные отношения, человек и природа, человек и технический прогресс, экологические проблемы, здоровый образ жизни, безопасность, путешествия, научные открытия, образование, великие люди нашей страны, будущее и др. Это дает возможность учащимся расширить свой кругозор. Кроме того, таким образом реализуется межпредметная связь. Ситуация функционирования текста задает и контекст, в котором происходит взаимодействие читателя и текста: личный, общественный, практический, образовательный. енными в отдельные строки формулами, таблицами, схемами, иллюстрациями и прочим (рисунок.1). Целые смысловые абзацы организованы иерархически и обозначены заголовками и подзаголовками, которые помогают читателю разобраться в логической структуре текста. Это – тексты разных видов и жанров, в том числе рассказы, стихи, статьи, школьные сочинения. Рисунок 1. Пример сплошного текста  Несплошные тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как содержат информационные единицы текста (таблицы, графики, диаграммы). Рисунок 2. Пример несплошного текста Отличительной особенностью смешанных текстов являются вербальные и невербальные элементы, которые дополняют друг друга, поэтому такие тексты имеют черты как сплошных, так и несплошных текстов (веб-страницы, журналы и др.) (рис. 3). Рисунок 3. Пример смешанного текста Составные тексты объединяют несколько текстов различных не только по содержанию, но и по формату. При этом по своему смысловому содержанию они связные и законченные, что определяет диагностическую цель теста (рис. 4). Рисунок 4. Пример составного текста Распределение тестовых вопросов по вышеуказанным форматам теста PISA-2012 следующее: сплошные тексты – 39%, несплошные – 30%, смешанные – 23%, составные – 8%. Электронные тексты В PISA-2018 казахстанские обучащиеся впервые сдавали экзамен в компьютерном формате. Изменившиеся требования к уровню грамотности в XXI веке отражают новые социально-экономические ожидания по отношению к читателю: Универсальные навыки работы с электронными технологиями. Информационная грамотность – навыки самостоятельного поиска, анализа, критического осмысления информации. Критическое осмысление информации социальных медиа. Умение интерпретировать и обобщать информацию из нескольких отличающихся источников. Понимание основ сетевой безопасности и норм этикета в Интернете. Организация электронного текстового материала PISA может быть представлена в виде линейного или нелинейного текста (рис. 5). Рисунок 5. Организация текстового материала Большинство электронных текстов представлены в виде гипертекста. Так называют нелинейный текст, содержащий переходы от одной части к другой, позволяющие выбирать последовательность чтения. При такой форме организации текстового материала его единицы представлены как система указанных возможных переходов, связей между ними. Следуя этим связям, можно читать материал в любом порядке, образуя линейные тексты. «Нелинейный текст», который содержит множество отступлений, разветвленных связей, комментариев, возник давно. Например, словарь, содержащий внутренние ссылки. Свойственные гипертексту ссылки, отсутствие линейного повествования используются современной постмодернистской литературой для создания эффекта игры. Читатель создает свой текст, конструируя его (по гиперссылкам и выделенным ключевым словам) в соответствии с собственным замыслом. Направление чтения задается самостоятельно. Нелинейная структура позволяет вести быстрый поиск по гиперссылкам – метапоиск. Поэтому работа с электронными справочными изданиями имеет много преимуществ по сравнению с печатными вариантами – компактный объем, скорость, возможность параллельного использования нескольких изданий для сравнения. Наиболее очевидный пример – гипертекст, имеющий «ветвящуюся» структуру, которая объединяет в себе множество текстов и позволяет реализовать множество вариантов чтения (это когда вы читаете Википедию и переходите от ссылки к ссылке, а можете, например, вместо этого читать подряд статьи из определенной категории, при этом «начала» и «конца» как таковых у Википедии нет; и так далее). Изучите пример статьи «Ван Гог» из Википедии (рис. 6). Обратите внимание на огромное количество гиперссылок, которые при активизации предлагают читателю новые тексты, как в примере определение термина «Искусствоведение». Рисунок 6. Пример гипертекста |